高職院校青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”研究

張科杰

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

作為學(xué)校教師隊(duì)伍中的新生力量，青年教師勤奮教學(xué)，努力鉆研。工作初期，他們的教學(xué)能力會(huì)提升迅速，但在三五年后，其教學(xué)水平大多會(huì)出現(xiàn)停滯甚至倒退現(xiàn)象。如何突破瓶頸進(jìn)一步提升教學(xué)能力，成為廣大青年教師共同關(guān)心的話題，也成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一大難題。

1 教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”釋義

“高原現(xiàn)象”是指“個(gè)體在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中產(chǎn)生暫時(shí)性停頓或者下降的現(xiàn)象?！薄案咴F(xiàn)象”是個(gè)體技能形成和學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)階段，突破“高原現(xiàn)象”后，個(gè)體的技能和學(xué)習(xí)將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”是指年輕教師在參加工作三五年后，其教學(xué)能力和教學(xué)水平出現(xiàn)暫時(shí)性停滯甚至倒退的現(xiàn)象。教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成，是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)技能。從技能形成的規(guī)律來(lái)看，“高原現(xiàn)象”是教學(xué)能力形成過(guò)程中的必經(jīng)階段。教師專業(yè)發(fā)展理論研究顯示，“穩(wěn)定停滯階段”是教師專業(yè)發(fā)展歷程中的必經(jīng)階段，在這一階段，教師的職業(yè)能力（即教育教學(xué)能力）、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度等都會(huì)出現(xiàn)不同程度的停滯甚至倒退。由此也可見(jiàn)，“高原現(xiàn)象”是教師教學(xué)能力形成過(guò)程中不可逾越的必經(jīng)階段。進(jìn)入“高原期”后，如果教師不做出積極的主觀努力，其教學(xué)能力很可能就此停滯不前。

2 高職院校青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”的成因

2.1 教師職業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)能力成長(zhǎng)的特性使然

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用教學(xué)策略，都需要教師在遵循客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將知識(shí)傳授、技能練習(xí)、品德涵養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)人才。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和改革探索精神，教學(xué)就會(huì)變成一項(xiàng)重復(fù)的、枯燥的程式性工作，教師就會(huì)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情。此外，相對(duì)于很多職業(yè)崗位來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)因其特殊的專業(yè)性而具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和不可替代性，這容易使高職院校青年教師產(chǎn)生自我滿足感，喪失自我提升的動(dòng)力。教學(xué)能力是教師職業(yè)的核心能力，高職院校教師的教學(xué)能力既包括“教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、交往能力”等一般教學(xué)能力，還包括實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)教育教學(xué)能力，是一個(gè)復(fù)雜的能力系統(tǒng)。職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成的復(fù)雜性決定了高職院校教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的曲折性，客觀上造成了青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

2.2 教育理論知識(shí)缺乏和職后教育“真空”造成

教育理論知識(shí)是教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，高職院校青年教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)較好，但他們的教育理論知識(shí)卻相對(duì)缺乏，尤其是專業(yè)課教師，其教育理論知識(shí)多來(lái)自崗前培訓(xùn)或高校教師資格證考試，但通過(guò)這種途徑獲得的教育理論知識(shí)往往是淺顯的、零散的，是難以支撐青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，這一特殊的教育目標(biāo)對(duì)高職教師的教學(xué)能力也提出了特殊的要求，即高職教師必須具備實(shí)踐操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，企業(yè)掛職鍛煉形式大于內(nèi)容的現(xiàn)狀，使得青年教師實(shí)踐操作能力薄弱，“雙師”素質(zhì)缺乏，這就導(dǎo)致青年教師無(wú)法得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，無(wú)法獲得職業(yè)成就感。無(wú)論是現(xiàn)代教育理論知識(shí)，還是實(shí)踐教學(xué)能力，都有賴于職后教育的落實(shí)，有賴于終身教育體系的形成，否則在短暫的快速進(jìn)步后，青年教師教學(xué)能力提升必然會(huì)“后勁不足”。

2.3 交流頻次偏少和職業(yè)生涯進(jìn)步機(jī)會(huì)缺失導(dǎo)致

教學(xué)能力的提高除了自身的實(shí)踐外，還離不開同行間的切磋和交流。高職院校教師之間的交流頻次偏少，“傳幫帶”、集體備課、“導(dǎo)師制”、教研活動(dòng)等促進(jìn)青年教師與老教師交流的活動(dòng)又流于形式、浮于表面。缺少了老教師的指點(diǎn)和幫助以及同行之間的探討和啟發(fā)，青年教師只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)從零開始摸索，這不斷增加了青年教師發(fā)展的難度，也延緩了青年教師發(fā)展的步伐。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，要想取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要鉆研教材，還要了解學(xué)生，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)方案。但高職院校青年教師與學(xué)生的交流并不多，并不了解學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，青年教師就不可能在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果自然也平平。每個(gè)人都渴望獲得職業(yè)生涯的不斷進(jìn)步，教師的職業(yè)生涯需求往往表現(xiàn)為：“高一級(jí)職稱的評(píng)定與聘任、高一級(jí)職位的獲得、更多薪酬的回報(bào)、更大責(zé)任的賦予、更多挑戰(zhàn)的面對(duì)等?！钡S著高等教育的擴(kuò)張，高職院校內(nèi)職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多青年教師因此對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前途感到灰心。此外，公平公正、更多的工資待遇、更好的工作條件、更高的社會(huì)地位等職業(yè)訴求也多難以實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯進(jìn)步機(jī)會(huì)的缺少導(dǎo)致了青年教師工作熱情喪失和職業(yè)信念迷失，進(jìn)而影響了青年教師教學(xué)能力的提升。

2.4 外在壓力和內(nèi)在性格特點(diǎn)的共同作用

高職院校教師，尤其是青年教師，課務(wù)較重，往往一學(xué)期要擔(dān)任兩三門不同課程的教學(xué)任務(wù)，而且擔(dān)任的教學(xué)科目也常有變動(dòng)，這樣青年教師就不能潛心研究一門課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，只能疲于應(yīng)付每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)能力的提升離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握一門課程的教學(xué)規(guī)律、形成高超的教學(xué)技藝需要教師幾年甚至十幾年的反復(fù)實(shí)踐和潛心鉆研，經(jīng)常變換教學(xué)科目或承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)任務(wù)顯然是不利于青年教師教學(xué)能力提升的。高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育也在不斷地轉(zhuǎn)型、調(diào)整，對(duì)高職教師的要求也在不斷變化、提高。為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)技能，更好指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，高職教師要不斷跟蹤了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握職業(yè)的發(fā)展變化，掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更新知識(shí)和技能，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新工藝，不斷探索新的教學(xué)方法、運(yùn)用新的教學(xué)手段，如運(yùn)用大學(xué)生空間教學(xué)、微課、課程網(wǎng)站等，不斷刷新的教學(xué)要求對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)不小的壓力。此外，青年教師還面臨著科研壓力、晉職壓力、家庭生活壓力等。面對(duì)重重的外在壓力，性格怯懦、自卑，內(nèi)部動(dòng)力弱，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，抗挫折能力差的青年教師就極容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。

3 高職院校青年教師突破教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

3.1 教師：開展持續(xù)的、多維的教學(xué)反思

教師自身的因素，如職業(yè)道德、工作方法、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等，是導(dǎo)致教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的重要原因，突破教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”首先需要教師自身做出積極的努力。教學(xué)反思不失為一種有效的方法?！敖虒W(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程?！苯虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)制，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、促進(jìn)教師自我發(fā)展和專業(yè)水平提高具有重要意義。青年教師要從“課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展、教育改革、人際關(guān)系”等角度反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既要從技術(shù)層面思考“怎么教”的問(wèn)題，又要從社會(huì)、文化、政治意義層面思考“為什么教”、“教什么”的問(wèn)題。可以采取撰寫反思日記、微格教學(xué)的方式，也可以邀請(qǐng)專家名師聽課評(píng)課或與同行交流切磋?？傊?，青年教師要以開放的心態(tài)、高度的責(zé)任感、專心致志的態(tài)度，以具體的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以行動(dòng)研究為方式，反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)工作績(jī)效、能力產(chǎn)生懷疑，教學(xué)效能感走低，工作熱情降低，進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)減退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，是陷入教學(xué)能力發(fā)展“高原期”的青年教師的基本表現(xiàn)。因此，青年教師還要對(duì)自己的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，強(qiáng)化事業(yè)心和責(zé)任感，時(shí)刻警醒自己，不懈怠、不退縮、不氣餒、不動(dòng)搖，堅(jiān)定職業(yè)信念，始終將教書育人、立德樹人作為自己的人生追求。怯懦、自卑，內(nèi)部動(dòng)力弱，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，抗挫折能力弱等性格缺陷也是導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因之一，因而，青年教師還需要在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身性格中的弱點(diǎn)，并運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)不斷修補(bǔ)存在的性格缺陷。

3.2 學(xué)校：搭建利于青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

學(xué)校不僅是教師工作的場(chǎng)所，更是教師發(fā)展以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)校在青年教師教學(xué)能力提升和職業(yè)發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。全美教育委員會(huì)在《追求高質(zhì)量的教學(xué)：對(duì)決策者的五個(gè)重要戰(zhàn)略》一書中提出，“教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)需求驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，不是與工作職責(zé)相分離的工作之外的活動(dòng)，管理部門應(yīng)該把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校大的改革計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，把教師的專業(yè)發(fā)展視為提高教師教學(xué)能力、達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的有效工具和方法?！睂W(xué)校應(yīng)成立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)構(gòu)，如教師發(fā)展中心，以中心為依托，搭建學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、競(jìng)技平臺(tái)，為青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)提供專門化的服務(wù)、指導(dǎo)和支持。中心要以加強(qiáng)人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，通過(guò)座談、訪談、閑談，了解青年教師的困惑和需求，通過(guò)觀察、調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)上的問(wèn)題及病因，然后有針對(duì)性地開展青年教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)活動(dòng)。如面對(duì)青年教師教育教學(xué)理論缺乏、專業(yè)實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，教師發(fā)展中心要制定系統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校外實(shí)踐派送計(jì)劃，銜接青年教師的職前教育和職后教育。面對(duì)青年教師工作熱情減退、進(jìn)取心衰退的問(wèn)題，要通過(guò)開展多樣化的教學(xué)競(jìng)賽和公平公正的考評(píng)手段激勵(lì)、鼓舞和鞭笞青年教師，同時(shí)還要指導(dǎo)青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯，讓他們明確努力的方向和方法。面對(duì)教師之間橫向交流較少的問(wèn)題，學(xué)校可以開展名師講壇、開放式課堂觀摩活動(dòng)、教學(xué)沙龍活動(dòng)、成立專家工作坊等，促進(jìn)青年教師與教學(xué)名師之間的交往，為青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新型交互技術(shù)的興起，高職教育模式也正在發(fā)生著深刻的變革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、世界大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)課程等給教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段帶來(lái)了極大的沖擊，青年教師顯然是這場(chǎng)顛覆性的技術(shù)革命的中堅(jiān)力量，學(xué)校要從更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)技術(shù)手段、關(guān)懷職業(yè)心理等角度入手，幫助青年教師從容應(yīng)對(duì)教育教學(xué)模式變革的浪潮，促進(jìn)青年教師教學(xué)技術(shù)能力的成長(zhǎng)。

青年教師是高職院校教師隊(duì)伍的主力軍，其教學(xué)能力提升不僅關(guān)系到青年教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升乃至高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，教師和學(xué)校理應(yīng)在青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”這一問(wèn)題上形成合力、共同突破。

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