常規(guī)測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核點(diǎn)的設(shè)置

周 青，韓美蓮

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院土木工程系，江蘇 常州 213002)

常規(guī)測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核點(diǎn)的設(shè)置

周 青，韓美蓮

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院土木工程系，江蘇 常州 213002)

測(cè)量實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)抄襲、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，本文講述如何設(shè)置測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查點(diǎn)、考核點(diǎn)，旨在最大限度地將不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告剔除出來(lái)。

測(cè)量實(shí)驗(yàn)；檢查點(diǎn)；考核點(diǎn)

一、引 言

測(cè)量實(shí)驗(yàn)是貫穿國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面的通用性學(xué)科，大多數(shù)建設(shè)工程都離不開(kāi)測(cè)量。同時(shí)工程測(cè)量又是一門應(yīng)用性科學(xué)，它要求從事測(cè)量工作的技術(shù)人員具有熟練的操作儀器的基本技能。

筆者所在學(xué)校有3個(gè)專業(yè)、4個(gè)專業(yè)方向安排有工程測(cè)量課程(土木工程(建筑方向)、土木工程(交通土建方向)、工程管理、建筑學(xué))，開(kāi)設(shè)工程測(cè)量課程必開(kāi)設(shè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)。測(cè)量實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相比，有以下不同：①學(xué)生每4～6人分成一組，每組一套儀器；②測(cè)量實(shí)驗(yàn)都在野外進(jìn)行；③教師巡回檢查，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲、編造、代做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在目前學(xué)生多、教師少、課時(shí)緊的情況下，學(xué)生不可能一一做給教師看，如何在課堂上解決上述問(wèn)題?如何保證教學(xué)質(zhì)量?筆者的方法是合理設(shè)置測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查點(diǎn)、考核點(diǎn)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查、考核力度，最大限度地發(fā)現(xiàn)抄襲、編造的數(shù)據(jù)，對(duì)不合格的報(bào)告，抄襲、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象堅(jiān)決要求重測(cè)。其中以常規(guī)測(cè)量實(shí)驗(yàn)中3次主要實(shí)驗(yàn)成績(jī)(等外水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、多邊形水平角觀測(cè))的平均值作為學(xué)生測(cè)量實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)。對(duì)于代做實(shí)驗(yàn)的情況，由于學(xué)生多、教師少、課時(shí)緊，筆者一般在測(cè)量實(shí)習(xí)期間對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行經(jīng)緯儀對(duì)中整平測(cè)試，從完成質(zhì)量、完成時(shí)間上考查學(xué)生平時(shí)掌握儀器的熟練程度，在此不作展開(kāi)。下面重點(diǎn)講述筆者在上述3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中是如何設(shè)置測(cè)量實(shí)驗(yàn)考核點(diǎn)的。

二、水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)的考核

水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)分兩次：一次是等外水準(zhǔn)測(cè)量，另一次是四等水準(zhǔn)測(cè)量。等外水準(zhǔn)測(cè)量的具體要求是每組每位學(xué)生完成三段閉合水準(zhǔn)路線各一次，實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)場(chǎng)完成，以組為單位當(dāng)場(chǎng)上交，教師當(dāng)場(chǎng)批改，有問(wèn)題的報(bào)告在有時(shí)間的情況下當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)測(cè)或重測(cè)(我們一般把實(shí)驗(yàn)課安排在下午，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)或重做實(shí)驗(yàn))。檢查批改時(shí)將同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一齊打開(kāi)，首先檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有無(wú)雷同，第一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)很接近或完全相同的報(bào)告，這往往是由于一個(gè)學(xué)生觀測(cè)后另一個(gè)學(xué)生不改變儀器高度就直接讀數(shù)，或完全是抄襲造成的。對(duì)于這種情況要求這些學(xué)生一律重測(cè)，而且進(jìn)行這樣的檢查后學(xué)生下次往往不敢再抄襲。其次檢查規(guī)范中規(guī)定的“3、3、5 mm”誤差，由于在理論教學(xué)中已經(jīng)作了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一般不會(huì)超差。最后檢查閉合差是否小于閉合差允許值，由于是第一次做這種實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)查出問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三段高差都為正或都為負(fù)的現(xiàn)象，因此在當(dāng)場(chǎng)批改時(shí)可要求學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，找出問(wèn)題究竟是出現(xiàn)在什么地方，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的可以不重測(cè)，否則要求重測(cè)。而本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生如果編造一些數(shù)據(jù)，滿足上面幾項(xiàng)限差規(guī)定，教師則很難發(fā)現(xiàn)。但本次實(shí)驗(yàn)是最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生儀器的操作、測(cè)量的方法是否掌握，為四等水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。四等水準(zhǔn)測(cè)量的考核除了檢查上述幾項(xiàng)外，還要檢查視距差和累計(jì)視距差。對(duì)于視距差和累計(jì)視距差的檢查在理論課上都會(huì)講到，因此當(dāng)學(xué)生測(cè)量不合格，編造數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)考慮到。因此筆者對(duì)四等水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)的考核重點(diǎn)在檢查十字絲上下絲讀數(shù)的平均是否等于中絲讀數(shù)，允許最大差10 mm(考慮到學(xué)生在讀數(shù)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，允許差值可以大一些)。這項(xiàng)檢查在理論課上不作講授，因其屬隱含的幾何關(guān)系，學(xué)生在編造數(shù)據(jù)時(shí)不會(huì)考慮到這種情況，因此大部分編造數(shù)據(jù)的情況都會(huì)被檢查出來(lái)，以后他們?cè)僮鰧?shí)驗(yàn)時(shí)就不敢再隨意編造數(shù)據(jù)。這項(xiàng)檢查方法可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部通過(guò)后再講。

三、多邊形水平角觀測(cè)實(shí)驗(yàn)考核

水準(zhǔn)儀的操作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，經(jīng)緯儀的操作則是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。筆者首先安排一節(jié)理論教學(xué)課講解經(jīng)緯儀測(cè)角原理、儀器構(gòu)造和操作方法，第二節(jié)課即進(jìn)行經(jīng)緯儀操作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)緯儀構(gòu)造、各個(gè)螺旋的功能和操作方法產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。在做多邊形水平角觀測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求以3～4名學(xué)生為一小組，觀測(cè)一個(gè)三角形或四邊形的各個(gè)內(nèi)角，組成閉合多邊形，其中每名學(xué)生觀測(cè)一個(gè)內(nèi)角，每個(gè)內(nèi)角兩個(gè)測(cè)回。為了較好地完成本次實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的前一天，對(duì)每一小組組長(zhǎng)集中強(qiáng)化培訓(xùn)一小時(shí)，由教師手把手指導(dǎo)，步步檢查復(fù)核(由于參加人員都是每一小組的組長(zhǎng)，人數(shù)又較少，這樣的教學(xué)是可以做到的)，基本上使每一組組長(zhǎng)都能夠獨(dú)立完整觀測(cè)一個(gè)角，記錄數(shù)據(jù)、格式準(zhǔn)確無(wú)誤。第二天正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)由組長(zhǎng)先觀測(cè)第一個(gè)角，邊做邊講解，其他組員觀摩學(xué)習(xí)；其他組員觀測(cè)時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師則在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地巡回輔導(dǎo)，解答問(wèn)題。采用這種方法可以大大減輕教師的輔導(dǎo)工作量。但即使按照上面的方法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是會(huì)出各種問(wèn)題，由于半測(cè)回限差、各測(cè)回限差、多邊形內(nèi)角和閉合差允許值都已在理論課上作過(guò)講授，學(xué)生一旦有以上各項(xiàng)限差通不過(guò)的情況，則往往會(huì)編造數(shù)據(jù)，編造的數(shù)據(jù)一般會(huì)滿足上述各項(xiàng)限差的規(guī)定，教師于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。為避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)做到學(xué)生做一步教師檢查一步，但在現(xiàn)在學(xué)生多、教師少、課時(shí)緊的情況下這是不可能做到的。因此除檢查半測(cè)回限差、各測(cè)回限差、多邊形內(nèi)角和閉合差等理論課上重點(diǎn)講授的內(nèi)容外，應(yīng)重點(diǎn)檢查2c互差，即將任何角任何測(cè)回的2c值相比較，看它們的互差是否在正負(fù)60″范圍之內(nèi)(考慮到這是學(xué)生初次做角度觀測(cè)，范圍可放大一些)。因?yàn)?c反映的是經(jīng)緯儀視準(zhǔn)軸和橫軸的誤差，理論上同一臺(tái)儀器2c值應(yīng)該一樣，它的互差值理論上應(yīng)該為0。這部分內(nèi)容在經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)校正中要提到，但學(xué)生一般不會(huì)提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)也不會(huì)這么深入，編造數(shù)據(jù)時(shí)不會(huì)考慮到這點(diǎn)，因此在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)基本上都能夠檢查出來(lái)，學(xué)生的返工重做率很高，一般重做2～3次都很正常。通過(guò)這樣的方法，可以促使學(xué)生有盡可能多的時(shí)間接觸儀器、操作儀器，使學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，逐步發(fā)展到靈活、創(chuàng)造性地使用儀器。因此設(shè)置2c互差作為多邊形水平角觀測(cè)實(shí)驗(yàn)的檢查點(diǎn)、考核點(diǎn)是可行的，可以很有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生編造的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生真正掌握儀器的操作要領(lǐng)，有效保證了教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)設(shè)置上述測(cè)量實(shí)驗(yàn)的檢查點(diǎn)、考核點(diǎn)，可以有效地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生抄襲和編造數(shù)據(jù)的問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嶋H動(dòng)手能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要付出較大的代價(jià)和犧牲，學(xué)生正常課時(shí)完不成任務(wù)、反反復(fù)復(fù)重做實(shí)驗(yàn)、一次一次的輔導(dǎo)批改都要耗費(fèi)大量的課外時(shí)間。但通過(guò)設(shè)置這樣的檢查點(diǎn)、考核點(diǎn)，一方面能夠有效地解決測(cè)量實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為他們走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在測(cè)量教學(xué)中，不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，注重動(dòng)手操作能力的提高，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，這才是教學(xué)的真正目的，才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才。

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Setting of Testing Points of Conventional Survey Experimental Teaching

ZHOU Qing，HAN Meilian

G64

B

0494-0911(2014)11-0127-02

2014-01-20

2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2013JSJG048)

周 青(1966—)，男，江蘇常州人，高級(jí)工程師，從事測(cè)量學(xué)教學(xué)和建筑變形監(jiān)測(cè)工作。

周青，韓美蓮.常規(guī)測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核點(diǎn)的設(shè)置[J].測(cè)繪通報(bào)，2014(11)：127-128.

10.13474/j.cnki.11-2246.2014.0381