教育研究科學化轉(zhuǎn)向可能性及轉(zhuǎn)向途徑研究

胡長深

摘 ?要：本文簡要回顧實驗教育學的發(fā)展歷程，發(fā)掘?qū)嶒灲逃龑W的思想給我們帶來的啟示：它提出了教育研究的科學化取向，即借助心理學、生理學等自然科學的研究成果和研究方法來研究教育學。并分析、比較實驗教育學誕生時以及當下的不同時代背景和研究條件，反思當年這種嘗試“依托自然科學的研究方法和成果來研究教育學”的科學化取向失敗的原因，最后揭示當今這種取向的可能性和現(xiàn)實性，并就教育現(xiàn)象進行分析，嘗試找到教育科學化取向的可能途徑。

關(guān)鍵詞：實驗教育學;教育研究科學化;教育神經(jīng)科學

實驗教育學誕生于19世紀末20世紀初，它通過大力宣傳、推廣教育實驗，帶來了教育研究范式的巨大變革，提出了不同于傳統(tǒng)思辨教育學的當代教育研究的新走向：依托自然科學的研究成果和研究方法來研究教育學。在梅伊曼、拉伊等人的推動下，德國迅速形成了實驗教育流派，并且這一思想很快傳入美國、歐洲，掀起了一場世界性的教育實驗化熱潮。在之后的短短幾十年間，實驗教育學經(jīng)歷了從興盛到日趨沒落的過程。實驗教育學雖然走向沒落，但它留給教育工作者們的啟示并未被拋棄，那就是：教育學到底能不能應用自然科學的研究方法和研究成果？梅伊曼、拉伊之后，教育學者們在這方面的探索并未間斷過，然而一直收效甚微。

一、教育科學化轉(zhuǎn)向失敗的原因分析

20世紀2、30年代實驗教育學經(jīng)過高潮之后，不久即進入衰退，這種借助自然科學的研究成果和研究方法來研究教育學是教育研究的新取向，對這種取向的嘗試失敗的原因是多方面的：大的背景是整個學術(shù)研究方法論的改變：20世紀40年代之后，人們開始反思科學主義（實證主義）的弊端，科學主義受到批判;其次是來自教育界內(nèi)外部的壓力，很多教育工作者對教育的科學性提出質(zhì)疑，囿于教育研究對象的復雜性，人們開始考慮教育是否能成為一門科學？

以上原因都是導致嘗試失敗的原因，但筆者認為：上述都不是最主要的原因，梅伊曼、拉伊等人的嘗試是有道理的，也是可行的，失敗的關(guān)鍵在于19世紀末20世紀初，自然科學的研究成果和研究方法并未成熟，生理學、心理學、神經(jīng)科學、計算機等學科的發(fā)展還未到位，學科知識的成果積累還不夠;研究方法、技術(shù)手段的發(fā)展也比較慢，當豐富的科學積累和有效地研究方法并未滲透到教育學領(lǐng)域以前，使得梅伊曼、拉伊等人的這一嘗試必然會以失敗告終。

從借鑒內(nèi)容而言，二人都主張教育學要主動吸取其他自然科學的研究成果，將生理學、解剖學、心理學等自然學科的研究成果運用到教育學上，尤其是梅伊曼，強調(diào)教育應該遵循學生的發(fā)展特點和規(guī)律，并對此做研究。就研究方法而言，二人雖都主張借鑒自然科學的研究方法，但觀點存在分歧：梅伊曼十分推崇科學實驗的驗證，相比較而言，拉伊反對梅伊曼將教育實驗等同于心理學實驗的觀點，主張教育實驗應和心理學實驗有所區(qū)別，并在他的博士論文中對二者的區(qū)別做了詳細的分析[1]。不管是梅伊曼的還是拉伊的研究方法，借鑒的都是其他自然科學的方法，但是，站在今天的角度，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，那個時代，自然科學本身的研究方法種類貧乏、研究的準確性不足，存在很多值得改進的地方，而借鑒自然科學研究方法的教育學也必然承襲了這一弊端。

二、當今教育科學化轉(zhuǎn)向的可能條件

從20世紀中后期至今，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，以計算機技術(shù)和腦科學為代表的各門學科都取得了以往幾百年甚至上千年沒有取得的研究成就。計算機科學作為輔助研究手段在各個學科得到了廣泛應用;各門學科相互借鑒研究成果和研究方法，形成眾多新興學科和交叉學科;教育學也演變出一個龐大的學科分支群，其觸角延伸到各個學科[2]。在這樣的學術(shù)背景下，我們認為：教育研究科學化轉(zhuǎn)向時機已經(jīng)到來，借助自然科學的研究成果和研究方法來研究教育學已成為可能。這種可能性主要來自于兩點：一是可以作為教育學的基礎及輔助學科的學科成果的大量累積，如神經(jīng)科學、生理學、腦科學、心理學……。

1.教育神經(jīng)科學的發(fā)展

認知神經(jīng)科學的飛速發(fā)展帶動了神經(jīng)學、生理學、心理學等多學科的革新，也為教育理論和實踐研究注入了新的活力，它在揭示隱藏在學習背后的內(nèi)部機制的同時，給教育界帶來了新的啟示，20世紀70年代末以來，基于腦的教育模式是將腦科學與教育連接起來的一大突破?；谀X的教育通過書籍、報刊、培訓等多種途徑，在教育界廣泛宣傳了神經(jīng)科學與認知心理學的基本知識，并在教師中形成了關(guān)注腦科學研究、思考適于腦的教學的探究氛圍[3]。

“腦科學與教育”研究項目涉及教育的方方面面，包括對人的個性、注意力、動機和創(chuàng)造性發(fā)展的研究;課程開發(fā)的腦科學研究及知識積累;終身學習的研究;腦功能障礙者如何通過教育和醫(yī)療重新參與社會以及與教育相關(guān)的環(huán)境變化的研究等。在認知神經(jīng)科學蓬勃發(fā)展的今天，將認知神經(jīng)科學的研究成果應用于教育是現(xiàn)代認知神經(jīng)學與教育學發(fā)展的必然趨勢?！盵4]教育神經(jīng)科學的誕生與蓬勃發(fā)展，讓教育學者在做研究時有了新的切入點。腦科學研究出現(xiàn)的突破性進展，“暗示著腦科學的研究成果在教育領(lǐng)域中的合理解釋與謹慎應用將成為理解人的學習和改革傳統(tǒng)教學的重要依據(jù)”。[5]

2.研究方法的突破

目前研究方法也有了突破性進展：一方面，數(shù)理研究方法本身快速發(fā)展，新的量化分析方法層出不窮，如多層次分析方法、元分析法、結(jié)構(gòu)方程等，這些方法成為解決一些復雜問題的有力工具，能更有效地挖掘蘊含于數(shù)據(jù)背后的有用信息。目前，這些統(tǒng)計方法在西方的教育研究中已大量運用。在我國，有的研究雖作了實際的調(diào)查，花費大量人力、物力取得大量數(shù)據(jù)，但是由于缺乏數(shù)量化分析的能力，結(jié)果只能使用簡單的百分數(shù)作出定性的解釋，未能深入挖掘所得數(shù)據(jù)組涵的大量有用的信息，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用。[6]在今天，這種遺憾完全可以避免。另一方面，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，各種高質(zhì)量的統(tǒng)計分析軟件的出現(xiàn)，以前難以實現(xiàn)的數(shù)量化方法特別是數(shù)理統(tǒng)計分析方法在微機上就可以完成，使得數(shù)量化方法在教育科學研究中的應用得到很快的發(fā)展，這樣也帶動了數(shù)量化方法本身的更新。[6]“隨著科學技術(shù)的進步，一些新的儀器設備延伸了教育研究者的感官，使研究者的觀察能力進一步提升。譬如，功能性核磁共振顯像（fMRI）是一種擁有高度空間解像和清晰顯像的儀器，它可以描繪出身體和大腦的三維結(jié)構(gòu)和組織。運用這種技術(shù)和儀器，可以觀察到被試在接受不同方法的語文教學后，大腦處理語言文字時認知活動和神經(jīng)活動的情況，進而判斷哪一種相應的教學方法更為有效。”[7]endprint

三、教育科學化轉(zhuǎn)向的可能途徑

教育理論研究不是為了證明或揭示教育規(guī)律，而是為了教育實踐，是為了將研究證實的教育規(guī)律應用到教育過程中去，是為了整個教育過程的科學化的實現(xiàn)，但是這種科學性如何才能實現(xiàn)呢？筆者試圖從宏觀、中觀和微觀三個層面對教育現(xiàn)象進行剖析，試圖探索教育科學化轉(zhuǎn)向的可能路徑。

1.國家教育政策的制定及教育改革

就宏觀，即政府層面而言，在全世界范圍內(nèi)，政府對教育的作用不可小視。就教育與社會的關(guān)系而言，政府要考量教育支出與整個收入的關(guān)系、教育與收入分配、教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu);就教育系統(tǒng)內(nèi)部而言政府要確定教育發(fā)展戰(zhàn)略，制定具體的教育政策，推進教育法制建設，制定教育課程標準等。國家的教育方針對整個教育系統(tǒng)有著舉足輕重的分量，一項教育政策的調(diào)整、教育規(guī)模的改革帶來的可能是教育系統(tǒng)的天翻地覆，時至今日，各國的教育改革都是由國家主導的。因而，國家制定教育政策或進行教育改革就一定要慎重。教育改革的舉措應以科學研究為先導。

作為教育政策的制定及學制、課程改革的依據(jù)要是科學研究的結(jié)論，形成數(shù)據(jù)的手段要科學有效。比如國家在制定學費標準時，就需要對對國內(nèi)居民收入情況進行大范圍調(diào)查，在充分了解城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的收入水平的基礎上才可制定，這方面研究可以借鑒社會科學的定量的研究方法;同樣的道理，在對教學規(guī)模進行調(diào)整的時候，就縮招或擴招生源，政府一定要在大量數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎上進行統(tǒng)計分析，才能夠?qū)ξ磥淼那闆r進行有效預測。

2.學校學習制度的建立及課程安排

學校介于政府和教師之間，主要的工作是根據(jù)政府的教育發(fā)展戰(zhàn)略，確定本校的具體培養(yǎng)目標，考慮本校的課程設置和組織教學等。從某種程度上說，學校可以說是“教育理論的實驗基地”，學校的規(guī)模、辦學模式、課程設置、教學方法的選擇都包含了很多的理論在其中。首先，學校環(huán)境的設置要符合某些教育的理論或陶冶的理論而形成。如班級規(guī)模要多大才適中？上世紀80年代中期，美國的一些研究者對生師比與教學質(zhì)量、班級規(guī)模與學生成就之間的關(guān)系進行了為期10余年的實驗研究，在深入研究的基礎上，1998年，聯(lián)邦政府正式啟動全國范圍內(nèi)龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”（ClassSizeReduction簡稱CSR），將學生數(shù)從23人一班縮減為18人每班。[8]

3.教師的工作

不管國家的教育政策制定的多么嚴格，學校的管理制度多么完善，最終的實施總是要落實到教師的身上來。科學的教育規(guī)律的重要性不在于成果本身，而在于要用它們引導教師從事創(chuàng)造性的教育活動，而如何藝術(shù)地運用這些科學規(guī)律，關(guān)鍵還在教師。美國上世紀80、90年代的教育改革，在第二次浪潮中，就已經(jīng)意識到教師的巨大作用，要求提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇，以此吸引優(yōu)秀人才從事教師工作，提升在職教師的素質(zhì)，發(fā)揮教師的主觀能動性，進而提升教育質(zhì)量。[9]可喜的是，我國在新課程改革中也充分意識到這一點。

教育活動的對象是人，但是這一點就足以使教師的工作成為最復雜的工作之一。教師首先要了解自己的工作對象，即了解學生。1986年卡內(nèi)基基金會的報告《國家為二十一世紀準備教師》中提出：“教師是教育改革成敗的核心和關(guān)鍵，國家要擺脫所陷入的困境，改革要取得成功，必須有一個足夠的高質(zhì)量的師資儲備。要解決這個問題，必須使教師職業(yè)成為和醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣的名副其實的‘專門職業(yè)，使教師職業(yè)專門?！盵10]教學是教育中極其重要的一個環(huán)節(jié)，教學過程中教材設計，教學目標的擬定，文本的選定與課堂的安排，教學模式與教材策略，班級、課堂的組織管理等都需要相關(guān)科學知識的支撐。科學教育學的創(chuàng)始人赫爾巴特將心理學引進教育學中時，就曾倡導教學要依據(jù)心理學規(guī)律確定教學內(nèi)容和評價教學效果;近代教育神經(jīng)科學的研究表明：教學必須遵循大腦活動的客觀規(guī)律才能促進大腦發(fā)展，進而促進人的發(fā)展。因而當代教師有必要及時關(guān)注這些研究結(jié)論，將心理學、腦科學、醫(yī)學的研究成果移植到教學中來，重視學生的認知規(guī)律，努力使教學符合大腦機制，符合學生心理發(fā)展規(guī)律，做到“科學育人”。我們相信，這是未來教師需要努力的方向。

參考文獻：

[1]拉伊.實驗教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李其龍譯，德赫爾巴特.普通教育學，教育學講授綱要[M].人民教育出版社，1989.

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[4]安龍，陳巍，丁峻.從認知神經(jīng)科學到基于腦的教育：回顧與展望[J].教育學術(shù)月刊，2009（04）：14-17.

[5]萊斯利·p·斯特弗美.教育中的建構(gòu)主義——21世紀人類學習的革命譯叢[M].華東師范大學出版社，2004.

[6]劉遠圖.教育科學研究中應重視定量方法[J].教育研究，1995（02）：48-49.

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[10]王小桔.腦科學發(fā)展與教學改革[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2004（02）：145-148.

（作者單位：宿遷學院商學院）endprint