“四化建設(shè)”—職教師資培訓(xùn)基地“軟實(shí)力”提升的策略

□肖勇 蘭覺(jué)明 姚曉蘭

“四化建設(shè)”—職教師資培訓(xùn)基地“軟實(shí)力”提升的策略

□肖勇 蘭覺(jué)明 姚曉蘭

職教師資培訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基地）主要是依托普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立起來(lái)的，基地旨在專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)職業(yè)教育教師。近年來(lái)，通過(guò)基地的培訓(xùn)，職教教師的綜合能力得到不斷提高，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了重要保障。我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)基地的建設(shè)提出了新要求。這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

“軟實(shí)力”這個(gè)概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院院長(zhǎng)約瑟夫·奈于上世紀(jì)八十年代提出的。這個(gè)概念一經(jīng)提出，便在世界范圍內(nèi)得到積極響應(yīng)。與“軟實(shí)力”相對(duì)應(yīng)的是“硬實(shí)力”，目前，學(xué)界對(duì)這兩個(gè)概念的定義仍無(wú)定論。但是我們可以這樣來(lái)理解它們：“硬實(shí)力”——看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)要素。“軟實(shí)力”——相對(duì)硬實(shí)力而言的非物質(zhì)要素?，F(xiàn)在我們研究一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和一個(gè)企業(yè)的綜合實(shí)力時(shí)常常會(huì)用到這兩個(gè)概念。這也為我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)基地的培訓(xùn)實(shí)力提供了一種新的視角。

一、職教師資培訓(xùn)基地“軟實(shí)力”建設(shè)的重要性

一個(gè)基地的培訓(xùn)實(shí)力其實(shí)也包括“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”兩個(gè)方面。其中，“硬實(shí)力”指基地的吃、住、學(xué)等所涉及到的硬件設(shè)施條件，例如培訓(xùn)餐廳、培訓(xùn)公寓、培訓(xùn)教室等場(chǎng)所的條件等；而“軟實(shí)力”所包含的內(nèi)容就要復(fù)雜的多。我們認(rèn)為，培訓(xùn)的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、管理服務(wù)以及對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究水平，是培訓(xùn)過(guò)程中非常重要的四個(gè)要素，將直接影響培訓(xùn)效果，因此，應(yīng)是基地“軟實(shí)力”的重要體現(xiàn)。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，基地的建設(shè)有時(shí)存在重“硬實(shí)力”而輕“軟實(shí)力”的傾向。基地投入大量的人力、財(cái)力和物力在硬件設(shè)施的建立與完善方面，這本是無(wú)可厚非的。因?yàn)椤坝矊?shí)力”是基地開(kāi)展培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。但是，僅僅提升“硬實(shí)力”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如約瑟夫·奈所說(shuō)硬實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要，但是在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出，我們正在進(jìn)入一個(gè)“軟實(shí)力”第一的時(shí)代。相比之下，基地“硬實(shí)力”的提升看得見(jiàn)摸得著，更為高效、快捷，而“軟實(shí)力”的提升就要復(fù)雜得多，且是一個(gè)相對(duì)困難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。決定一個(gè)基地培訓(xùn)質(zhì)量高低的并不是那些外在的“硬實(shí)力”，而恰恰是在培訓(xùn)中所體現(xiàn)出來(lái)的“軟實(shí)力”。

二、職教師資培訓(xùn)基地“軟實(shí)力”提升中存在的問(wèn)題

“硬實(shí)力”固然重要，但“軟實(shí)力”才是一個(gè)基地培訓(xùn)實(shí)力和培訓(xùn)特色的集中體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在基地“軟實(shí)力”提升中普遍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性和職業(yè)性

我們知道培訓(xùn)工作中最核心、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培訓(xùn)課程的設(shè)置，因?yàn)榕嘤?xùn)課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是我們達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置是“軟實(shí)力”的重要體現(xiàn)。

1.培訓(xùn)課程的針對(duì)性不強(qiáng)

職業(yè)教育的特殊性決定了職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也必須遵循自己特有的發(fā)展模式，只有建立在實(shí)踐、互動(dòng)基礎(chǔ)上的培訓(xùn)才能真正促進(jìn)職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。很多基地的培訓(xùn)由于缺乏對(duì)職業(yè)教育特殊性的了解和職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特殊性的研究，在培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法上仍無(wú)法擺脫普通教師培訓(xùn)的慣用模式，培訓(xùn)方法相對(duì)傳統(tǒng)，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化、理論化，嚴(yán)重脫離職教教師的實(shí)際需求。這種沒(méi)有真正植根于對(duì)職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題深層研究的培訓(xùn)是無(wú)法滿(mǎn)足職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的。

2.培訓(xùn)課程的職業(yè)性較弱

職教師資培訓(xùn)與其他教師培訓(xùn)最大的區(qū)別就在于所培養(yǎng)的對(duì)象是為職業(yè)教育服務(wù)的，職業(yè)性應(yīng)成為基地從事培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于職教師資培訓(xùn)是近幾年才開(kāi)始的工作，而且基地受到傳統(tǒng)普通高校教師培訓(xùn)觀念的影響較深。因此，在職教師資培訓(xùn)工作中對(duì)“職”的特性往往認(rèn)識(shí)不足。目前大多數(shù)培訓(xùn)基地課程設(shè)置為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但是理論教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)多采用多媒體技術(shù)的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也多為從理論到理論，與實(shí)際職業(yè)院校的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。而由于培訓(xùn)基地中實(shí)訓(xùn)的條件不能緊跟需求，校企聯(lián)盟的機(jī)制沒(méi)有完全形成，導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)流于形式。并且課程內(nèi)容中缺少當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，難以滿(mǎn)足職教教師的培訓(xùn)需求。

（二）職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平參差不齊

目前，基地的培訓(xùn)師資隊(duì)伍主要由兩部分構(gòu)成：一是基地內(nèi)部的教師，二是外聘的教師?；氐呐嘤?xùn)對(duì)象是職業(yè)學(xué)校的教師，職業(yè)學(xué)校需要的是“教師+技師”的“雙師型”教師和“理論教學(xué)+實(shí)際操作”的“一體化”教師。然而基地的師資隊(duì)伍目前還沒(méi)有完全掌握對(duì)職教教師的培訓(xùn)要求，特別是一些高校教師對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律知之甚少，而真正受學(xué)員喜愛(ài)的培訓(xùn)教師并不多。并且在外聘教師特別是初次邀請(qǐng)某位專(zhuān)家學(xué)者或行業(yè)精英授課時(shí)，對(duì)他的學(xué)術(shù)水平及授課風(fēng)格我們并不是很了解，往往存在很大的盲目性，使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果也難以得到保證。

（三）職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)管理服務(wù)水平不到位

我們常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話(huà)在培訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。職教教師到基地參加培訓(xùn)不僅是來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也是來(lái)學(xué)習(xí)基地先進(jìn)的管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的。如果基地的培訓(xùn)在管理和服務(wù)方面滯后，就會(huì)影響整體培訓(xùn)的效果和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。所以，基地必須強(qiáng)化管理服務(wù)，并在細(xì)節(jié)上下功夫，在培訓(xùn)中處處體現(xiàn)以人為本的思想，時(shí)時(shí)展現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師的關(guān)懷。只有這樣培訓(xùn)才能取得預(yù)期的效果。

（四）職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)缺少職教科研成果的支撐

基地作為職教師資培訓(xùn)的主陣地，在培訓(xùn)中理應(yīng)成為職教教師工作的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，因此，基地的任務(wù)不僅是開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育展開(kāi)研究是基地的又一重要任務(wù)。但是，由于基地人員有限而培訓(xùn)任務(wù)較重，大家往往缺少時(shí)間和精力對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深入研究。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展雖取得了令人矚目的成績(jī)，但仍然存在不少問(wèn)題，基地應(yīng)充分挖掘自己的科研優(yōu)勢(shì)積極進(jìn)行科學(xué)研究，只有當(dāng)培訓(xùn)有了科研成果的支撐，才能走在職業(yè)教育發(fā)展的前列，才能更好的培養(yǎng)合格的職教師資。

三、提升職教師資培訓(xùn)基地的“軟實(shí)力”應(yīng)加強(qiáng)“四化”建設(shè)

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生曾說(shuō):“大學(xué)之大,非大樓之大,有大師之謂也。”在培訓(xùn)中，“軟實(shí)力”顯得越來(lái)越重要。針對(duì)上述“軟實(shí)力”方面存在的問(wèn)題，我們應(yīng)積極探索進(jìn)行“四化”建設(shè)，不斷提升基地的“軟實(shí)力”，只有這樣培訓(xùn)工作才能更上一個(gè)臺(tái)階。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)課程的精致化建設(shè)

1.做好培訓(xùn)需求調(diào)研

要打造精致化培訓(xùn)課程，就必須提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和職業(yè)性。首先，我們要做好培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，來(lái)參加培訓(xùn)的職教教師主要有三類(lèi)：一類(lèi)是從高校畢業(yè)的年輕教師，他們中有師范專(zhuān)業(yè)的也有非師范專(zhuān)業(yè)的；第二類(lèi)是從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師，而后成為職教師資的；第三類(lèi)是從各行各業(yè)“轉(zhuǎn)行”到職業(yè)教育領(lǐng)域的。這三類(lèi)職教教師參加培訓(xùn)的需求重點(diǎn)各不相同。可以通過(guò)“問(wèn)卷星”問(wèn)卷調(diào)查、短信調(diào)查、電話(huà)訪談等形式充分了解參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況和培訓(xùn)需求。其次，我們還應(yīng)對(duì)派出學(xué)校和地方教育行政部門(mén)進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”對(duì)話(huà)，了解他們的實(shí)際需要，還應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需要。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思路

其次，還要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，培養(yǎng)培訓(xùn)模式與“雙師型”教師素質(zhì)要求相對(duì)接，培訓(xùn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益與職業(yè)教育發(fā)展的整體要求相適應(yīng)。

3.積極探索培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，我們大膽創(chuàng)新和探索培訓(xùn)工作新模式。構(gòu)建了“主題學(xué)習(xí)—專(zhuān)題討論—參觀考察—成果交流”培訓(xùn)模式；正在探索“校內(nèi)集中—異地交流—自主研修—反思研修”四階段培訓(xùn)模式，力圖讓培訓(xùn)令人愉悅和成為享受。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍的專(zhuān)家化建設(shè)

建設(shè)一支具有高素質(zhì)，高水平的教師隊(duì)伍，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自行業(yè)一線的專(zhuān)家、工程師和既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又掌握實(shí)踐技術(shù)的“雙師型”教師是最受學(xué)員歡迎的。他們認(rèn)為這樣的培訓(xùn)教師更能貼近職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，也更能在參訓(xùn)學(xué)員中引起共鳴，但實(shí)際上這種培訓(xùn)教師較少。針對(duì)這種情況，基地不妨在培訓(xùn)過(guò)程中或在培訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。將不適應(yīng)培訓(xùn)發(fā)展需要、培訓(xùn)效果考評(píng)較差的教師淘汰，將受到學(xué)員一致好評(píng)的教師分門(mén)別類(lèi)地納入培訓(xùn)“專(zhuān)家?guī)臁?，形成培?xùn)團(tuán)隊(duì)成員遴選退出優(yōu)化機(jī)制。為了做好“專(zhuān)家?guī)臁钡慕ㄔO(shè)和維護(hù)工作，一是公共課培訓(xùn)教師要與同一地區(qū)的其他教師共享資源，共同做好培訓(xùn)工作；二是對(duì)于本基地的一些具有特色的專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)課程，應(yīng)廣泛吸收企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)；三是通過(guò)各種途徑從受訓(xùn)學(xué)員中挖掘職業(yè)院校的一線教師擔(dān)任基地的培訓(xùn)教師。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)的人性化建設(shè)

在培訓(xùn)中要樹(shù)立“學(xué)員即顧客，學(xué)員即中心”的管理服務(wù)理念，首先要建立一支分工明確結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化管理隊(duì)伍。其次，要有系統(tǒng)完善的管理規(guī)章制度。再次，要大力開(kāi)展培訓(xùn)人性化服務(wù)。一是指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，開(kāi)展“一對(duì)一”跟班服務(wù)機(jī)制。每一個(gè)培訓(xùn)班配備1名專(zhuān)職班主任，與培訓(xùn)學(xué)員同學(xué)（深入課堂聽(tīng)課）、同吃、同活動(dòng)（課外活動(dòng)）；二是解決好學(xué)員的吃、住、行，為培訓(xùn)學(xué)員提供方便、快捷的后勤服務(wù)；三是關(guān)心、理解、尊重培訓(xùn)學(xué)員，滿(mǎn)足培訓(xùn)學(xué)員合理需求，營(yíng)造和諧培訓(xùn)氛圍；四是聽(tīng)取和采納培訓(xùn)學(xué)員意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)員參與培訓(xùn)中的民主管理與決策。總之，培訓(xùn)基地應(yīng)力求使學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到“家”一般的溫暖。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)科研的常態(tài)化建設(shè)

基地要有高度的責(zé)任感和使命感，讓科學(xué)研究成為基地的常態(tài)化工作，以研促培，讓培訓(xùn)始終體現(xiàn)科學(xué)性與先進(jìn)性。應(yīng)支持鼓勵(lì)基地廣大教師和科研人員從事科研工作。一方面要加強(qiáng)基地自身建設(shè)的研究；另一方面要深入探索和實(shí)踐當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)，如職教教育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用、校企合作等內(nèi)容，充分發(fā)揮基地在職業(yè)教育中的示范和輻射作用。

大力加強(qiáng)“基地”建設(shè)，是提高職教師資隊(duì)伍整體質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑和基礎(chǔ)性工程。如何提升其“軟實(shí)力”讓基地更好的發(fā)揮作用為職業(yè)教育服務(wù)？這是我們每個(gè)從事職教師資培訓(xùn)工作的人應(yīng)當(dāng)深入思考和積極探索的。

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作者單位：重慶文理學(xué)院職教師資培訓(xùn)中心主任

責(zé)任編輯：胡越