高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策
——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

姚 萍

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》精神， 了解高職院校思想政治理論課教學(xué)狀況及存在問題，深化和推動思想政治理論課教學(xué)方法改革，更好更穩(wěn)妥地提高思想政治理論課的教學(xué)效果，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思想政治理論課教學(xué)方法研究”課題組對本院思想政治理論課教學(xué)情況進行了抽樣專題調(diào)查。本次調(diào)查采用課題組自編的“高職院校思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查問卷”，利用課余時間對學(xué)生進行了施測，并使用談話法作為輔助研究方法。本次共發(fā)放調(diào)查問卷700 份，回收有效問卷676 份，有效回收率為96.57%。調(diào)查基本達到了預(yù)期的目的。

1 思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 關(guān)于思想政治理論課功能及開設(shè)必要性的調(diào)查

在對“高校開設(shè)思想政治理論課的必要性”的調(diào)查中，26.7%的學(xué)生認為“非常必要”，68.3%的學(xué)生認為“有必要”，認為“不太必要”的占4.1%，有0.9%的學(xué)生認為“沒有必要”，這表明學(xué)院學(xué)生思想意識的主流還是積極向上的，這也是提高思想政治理論課實效性的主體基礎(chǔ)。

在對“思想政治理論課對你判斷事物是非的標準的確立影響如何”的調(diào)查中，認為“影響很小”的占9.2%“完全沒有影響”的占0.8%。從這些數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生對思想政治課教學(xué)的重要性有比較清醒的認識，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。但部分學(xué)生對思想政治理論課的效用性產(chǎn)生質(zhì)疑，說明當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)的吸引力仍需加強。

1.2 關(guān)于思想政治理論課課堂氣氛和學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)查

從表1可以看出，在思想政治理論課課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重，抬頭率不高，課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力不強，距“讓思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程”這一目標還有較大差距。

1.3 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)改革的調(diào)查

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力 在“你對當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有何感受”的調(diào)查中，38.5%的認為“教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，很感興趣”，22.2%的認為“教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進”，35.2%的認為“理論知識過多，不貼近實際生活，枯燥無味”，4.1%的認為“內(nèi)容深奧 難以理解”。學(xué)生所希望的教學(xué)內(nèi)容主要集中在社會熱點問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面，希望教學(xué)內(nèi)容能夠與時俱進。

表1 課堂氣氛和學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)查表 單位：%

1.3.2 教學(xué)形式單一保守 在對“思想政治理論課課堂上常處于什么狀態(tài)”的調(diào)查中，44.7%的學(xué)生回答“以聽老師講為主”，21%的學(xué)生回答“常處于思考感受中”, 8.3%的學(xué)生“與老師同學(xué)產(chǎn)生碰撞”，26%的學(xué)生“積極參與到活動中”。這說明教學(xué)中部分教師在唱“獨角戲”、學(xué)生游離于教學(xué)之外的現(xiàn)象較突出，學(xué)生的主體地位沒有得到充分地發(fā)揮。

1.3.3 實踐教學(xué)亟須加強 在對“思想政治理論課必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式”的調(diào)查中，回答“完全贊同”的為39.6%，“比較贊同”的為46.5%，“不很贊同”的為10.1%，“完全不贊同”的為3.8%，贊同率為86.1%，表明學(xué)生渴望通過思想政治理論課實踐教學(xué)來了解社會、適應(yīng)社會，進而達到開闊視野、鍛煉能力、堅定意志、陶冶情操、增長才干的目的。

2 思想政治理論課教學(xué)存在問題的成因分析

造成高職院校思想政治理論課教學(xué)存在諸多問題的原因是多方面的，也是復(fù)雜的，但主要原因有以下幾方面。

2.1 教育觀念上忽視主體性

目前，在思想政治理論課教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的矛盾突出，教育觀念上忽視主體性是引發(fā)矛盾的主要原因。

2.1.1 理想信念教育與學(xué)生功利化取向的差距 高職院校學(xué)生上大學(xué)的主要目的是“學(xué)好專業(yè)技能，找個好工作”，大部分學(xué)生把專業(yè)技能考試、證書考試視為求職法寶。他們認為思想政治理論課的實用價值不大。在調(diào)查問卷中，有48%的學(xué)生認為思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，學(xué)不學(xué)用處不大。其中有33．3%和16．8%的學(xué)生選擇“應(yīng)付考試混學(xué)分不得不學(xué)”和“為了繼續(xù)深造”作為學(xué)習(xí)思想政治理論課的原因。

2.1.2 理論課的簡單“灌輸”式教育與學(xué)生認知和接受程度之間的差距 近年來，高職高專的錄取分數(shù)線遠遠低于本科，學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣、思維敏捷度、理解能力等方面都有較大差異。這一變化沒有引起教師的高度重視，在教學(xué)中一味地采取“一鍋煮”的辦法，有些教師對理論闡釋較籠統(tǒng)、學(xué)生聽不懂，難免會產(chǎn)生“悶”、“ 玄”、“ 偏”、“空”的感覺。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容的“似曾相識”與學(xué)生價值取向多樣性的矛盾 現(xiàn)在的在校學(xué)生已經(jīng)是清一色的“90后”，受時代背景、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、科技創(chuàng)新的影響，他們對現(xiàn)代元素接受和認同速度很快，生活方式多樣化、時尚化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化，價值取向多元化。一些教師不能充分的把握學(xué)生的這一變化，忽視教育對象的個性發(fā)展需求，在教學(xué)中采取以權(quán)威壓制不同聲音的做法，向?qū)W生硬灌輸。教師講的內(nèi)容學(xué)生似曾相識，缺乏新鮮感，難以打動學(xué)生。

2.1.4 學(xué)生渴望回答的熱點、難點問題與理論教育跟不上實踐發(fā)展的矛盾 受國際國內(nèi)、經(jīng)濟政治文化科技等多重因素同時疊加的影響，學(xué)生處在一個眼花繚亂、復(fù)雜多變的時代，處在一個價值多樣、沖突加劇的時代，處在一個不確定性增強、選擇難度加大的時代，青年學(xué)生出現(xiàn)懷疑、迷茫、矛盾，他們渴望通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，能夠幫助解決思想困惑。一些教師無視學(xué)生思想的變化，在教學(xué)中要么回避熱點難點問題，只是從理論到理論，與實際游離，要么引導(dǎo)不夠，讓人聽后有一種干巴巴的感覺，得不到什么啟示。

上述種種教學(xué)和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的主動性的發(fā)揮，也導(dǎo)致學(xué)生的主體性日益虛位，削弱了思想政治理論課教育教學(xué)的可信度和效度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對性

2.2.1 從學(xué)生的認知層面來看，教學(xué)內(nèi)容的寬泛與學(xué)生的知識性欠缺的矛盾突出 當(dāng)前，按照05方案中的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課內(nèi)容歷史跨度大、理論知識多、政策性強，學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法深入了解、全面掌握各個理論成果的產(chǎn)生、發(fā)展、內(nèi)容、歷史地位。《道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課內(nèi)容廣泛龐雜、學(xué)科眾多，涉及哲學(xué)、社會學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識，無法讓學(xué)生較為完整的認識和掌握，直接影響學(xué)生掌握思想政治理論課理論知識、形成端正良好的思想觀念，學(xué)生知識性欠缺和思想性困惑凸顯。

2.2.2 從教師的教學(xué)層面來看，教師對教材精神理解的不到位直接影響教學(xué)效果 在教學(xué)實踐中，準確理解教材精神與搞活課堂教學(xué)卻常常顧此失彼。如有的教師在課堂上是慷慨激昂的念講稿，表面看也有激情，但不敢穿越教材一步，不敢詮釋教材觀點，更不敢有自己發(fā)揮，導(dǎo)致課堂沉悶，表面上看是忠于教材精神，實際上是對教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換。也有一些教師則相反，對教材內(nèi)容的詮釋過頭，發(fā)揮過度，甚至發(fā)揮到偏離主線、偏離教材精神的地步。究其原因，一是沒有準確理解教材精神，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理缺乏了解，因而對一節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生講授哪些基本觀點，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點，應(yīng)該明白什么道理，應(yīng)該得到哪些啟示缺乏深入探討。

2.3 教學(xué)方式缺少實踐性

2.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式并未得到根本改變 教學(xué)方式即教學(xué)過程中運用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。由于思想政治理論課一般采取很多人集中在一起的“大課堂”方式進行，限制了授課方式的選擇而基本沿襲了傳統(tǒng)的授課方式。以教師講授為主的授課方式使知識呈現(xiàn)模式過于單一，難以適應(yīng)多元化的世界和日益活躍的大學(xué)生思想這一變化了的新形勢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式也直接影響了師生間的互動，缺少學(xué)生的參與，是很乏味的。

2.3.2 實踐環(huán)節(jié)流于形式 目前，高職院校思想政治理論課在實踐教學(xué)方面進行了有益探索，取得了許多寶貴經(jīng)驗，但也存在一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在四個方面：其一，形式多樣，但不系統(tǒng)。在課內(nèi)進行主題演講、討論、辯論賽等活動，課外進行參觀、調(diào)研等實踐活動，但沒有形成統(tǒng)一的體系，隨機性比較大。其二，以點帶面，參與率低。由于學(xué)生人數(shù)眾多，很多實踐活動只能是部分學(xué)生參與，不能全員覆蓋。其三，缺少反思與總結(jié)，難以達到預(yù)期效果。其四，實踐教學(xué)的課時保障、經(jīng)費投入往往流于形式，教師有為難情緒，部分學(xué)生有應(yīng)付心理，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能有效銜接，也影響了教學(xué)的實際效果。

3 思想政治理論課教學(xué)改革的途徑和對策

3.1 更新教學(xué)理念、凸顯人文關(guān)懷，是教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)

3.1.1 理念創(chuàng)新以提高學(xué)生對教學(xué)的參與度 要求思想政治理論課教學(xué)要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：第一，由以往的教師單向灌輸向師生雙向交流、互動轉(zhuǎn)變；第二，由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變；第三，由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變；第四，由單一的學(xué)校課堂教學(xué)向小課堂與社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變，喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

3.1.2 真情投入以提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度 感人心者莫先乎情。大學(xué)生的思想具有兩重性，一方面他們的思想活動有著很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性；另一方面，他們又不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向多元、社會責(zé)任感不強，對現(xiàn)象的觀察、分析尚顯膚淺等問題。因此，教師不能采用直線、平面、單向和簡單灌輸說教方式，而應(yīng)采用曲線、立體、雙向和浸透漸入的說服方法。為此，教師應(yīng)從四個方面凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷：一是要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)尊重與平等；二是要把握學(xué)生思想特征、因勢利導(dǎo)；三是要尊重學(xué)生認識水平、保護學(xué)生內(nèi)心的求知熱情；四是要積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐，使其在情感和思想上產(chǎn)生共鳴。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革的根本措施

3.2.1 理解教材精神以拓展學(xué)生的期待視野 教師要做到兩點，一是要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理解教材精神。教材精神實際上就是該門課程最核心的內(nèi)容，其他內(nèi)容是圍繞這個核心展開的。只有理解教材精神，找出課程章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系與邏輯主線，才能有機整合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容合理組織教學(xué)，用簡明扼要的語言表達教材思想，調(diào)動課堂氣氛。二是要充分把握高職高專的教學(xué)特點。由于課時所限，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，不可能每個知識點都講，要在覆蓋教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，靈活策略地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注意避免與中學(xué)課程內(nèi)容的簡單重復(fù)。

3.2.2 突出職業(yè)特色，以提升學(xué)生的發(fā)展空間 充實教學(xué)內(nèi)容，是提高思想政治課教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教材出版和修訂有一定時滯性，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)及時反應(yīng)最新理論成果和時事動態(tài)，并與中央保持一致，體現(xiàn)思想政治理論課的政治導(dǎo)向性和與時俱進的特征。高職教育培養(yǎng)的是在建設(shè)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用性人才，為此還要添加一些適合未來行業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，擴充職業(yè)道德內(nèi)容，突出職業(yè)特色。

3.3 改革教學(xué)方式方法、完善實踐教學(xué)，是教學(xué)改革的基本路徑

3.3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法以增強教學(xué)吸引力 在創(chuàng)新教學(xué)方法上我們應(yīng)從兩個方面做出努力：一是把推進教師教學(xué)方法改革與推進學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革統(tǒng)一起來。重點在于采取有效教學(xué)方法吸引學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。二是創(chuàng)新教學(xué)方法要鎖定在“入腦入心”這一關(guān)節(jié)點。創(chuàng)新教學(xué)方法的目的在于吸引學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。如案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及熱點評說等啟發(fā)式教學(xué)方法，通過學(xué)生親身的參與、討論、交流，形成學(xué)生的認識和思想，內(nèi)化于心外化于行，從而實現(xiàn)教學(xué)效果。

3.3.2 改善教學(xué)手段以增強教學(xué)感染力 一方面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運用多媒體教學(xué)技術(shù)增強學(xué)生的課堂教學(xué)的感性認識，使抽象的理論知識具體化、形象化、更直觀、更容易接受，能夠給學(xué)生帶來充分的視覺享受。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)條件積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，將思想政治理論課延伸到網(wǎng)絡(luò)，拓展和延伸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不拘泥于課堂的短短幾十分鐘，也不局限于教室的教學(xué)環(huán)境，在時間和空間上放大思想政治理論課教學(xué)。

3.3.3 完善實踐教學(xué)以增強教學(xué)滲透力 高職院校思想政治理論課的教學(xué)要與高職院校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標相一致，堅持貼近學(xué)生、貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。一方面，從單一理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝v授與實踐教學(xué)相結(jié)合，凸顯實踐教學(xué)的功能與優(yōu)勢。對每門課構(gòu)建一套實踐教學(xué)模式與完整實踐教學(xué)體系，最終向常態(tài)化、精品化發(fā)展，打造本校思想政治理論課實踐教學(xué)品牌。另一方面，把實踐教學(xué)的學(xué)校小課堂與社會大課堂相結(jié)合，實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會、勤工儉學(xué)、選擇就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。特別需要強調(diào)的是思想政治理論課教學(xué)既要凸顯實踐教學(xué)的功能與優(yōu)勢，又要防止實踐教學(xué)偏離高職思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)弱化思想性、淡化政治性的現(xiàn)象。

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