淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

權(quán)淑芹

摘 要：閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，最后把時(shí)間更多的留給學(xué)生。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體作用；實(shí)用效果

小學(xué)閱讀教學(xué)就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今課堂的主要教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是手段，學(xué)習(xí)是目的；如何教是條件，學(xué)習(xí)好是結(jié)果。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是教師無(wú)法替代的，因而必須確立學(xué)生的主體地位，并設(shè)法使之運(yùn)用到位。學(xué)生的主體地位制約著教師只能是“主導(dǎo)”，而不能是“主講”、“主問(wèn)”，更不能“主宰”學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何更好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用呢？

一、首先在教學(xué)中要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求

要讓學(xué)生明確本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。只有目標(biāo)學(xué)習(xí)明確，才能學(xué)得主動(dòng)。在語(yǔ)文課上，不僅要領(lǐng)悟課文中所抒發(fā)的思想感情，而且要學(xué)習(xí)課文中精煉的語(yǔ)言，要領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用文字來(lái)敘述事情，表達(dá)內(nèi)心的思想感情的。

還有教師要制定好課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而落實(shí)全文的語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)。要根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中等學(xué)生完成理解知識(shí)有一定的難度，運(yùn)用技術(shù)比較熟練的目標(biāo)；優(yōu)等生具有一定的創(chuàng)造力，去完成較高的目標(biāo)。如在教學(xué)《蒲公英》一課“囑咐”一詞時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，讓較差的學(xué)生知道“囑咐”一詞的意思，讓中等學(xué)生能用“囑咐”一詞準(zhǔn)確地說(shuō)一句話(huà)。這樣做讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到了提高，講究了實(shí)效。

二、其次教給學(xué)生更好學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法。比如教《西湖》一課時(shí)，我采用下列方法：（1）初讀課文，整體感知。讓學(xué)生從題目入手，“預(yù)習(xí)”提示，理清課文內(nèi)容。讓學(xué)生讀關(guān)于西湖美的句子。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用“以讀促講”的方法，在第二節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析“猶如”和“宛如”的不同，使學(xué)生順利理解詩(shī)人觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。（3）有感情地朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)感嘆句的朗讀。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的處理，把無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在感情表達(dá)得淋漓盡致。

三、再次創(chuàng)造民主、和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行朗讀、探究、合作。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到“安寧”和“自由”，他們才能真正學(xué)到新的知識(shí)。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的合作者，并起到積極的指導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，相互問(wèn)答。正是在這種相互作用的共同活動(dòng)中，學(xué)生才能成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

如今課堂上為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小組合作探究、自找伙伴學(xué)習(xí)等形式在教學(xué)中已屢見(jiàn)不鮮，教師提出一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生小組合作討論。確實(shí)，討論形式熱鬧、氣氛活躍，但要達(dá)到好的效果并不是件容易的事。不少學(xué)生往往嘴動(dòng)腦不動(dòng)，或是真正思考的只有幾個(gè)人，也可能由于時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考和組織內(nèi)部語(yǔ)言，也許學(xué)生會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣等，所以不少課堂上的討論總是匆匆開(kāi)場(chǎng)，草草收兵，這種討論學(xué)習(xí)形式給人一種“成功”的假象。我認(rèn)為：就“小組合作學(xué)習(xí)”而言，要精心組織，加強(qiáng)對(duì)小組合作的管理，選定小組長(zhǎng)，發(fā)揮組長(zhǎng)作用，強(qiáng)化組員間的交流，并合理安排討論內(nèi)容，宜少不宜多，宜整不宜散，培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，真正達(dá)到討論的目的，才能講究實(shí)效。

四、最后把時(shí)間更多地留給學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的重要條件，如果自主學(xué)習(xí)時(shí)間被其他占用了，那么發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為一句不切實(shí)際的空話(huà)。在以前的閱讀教學(xué)中，教師以講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都被老師講的時(shí)間擠掉了。因此，要徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，所以教師必須由課堂教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、組織者、指導(dǎo)者，這樣就可以留給學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。本人認(rèn)為，教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，講課時(shí)間不得多于20分鐘，要給更多的學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得更多的學(xué)習(xí)實(shí)效。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟老師不同的想法。創(chuàng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地去自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà).北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]龍文希.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究.東北師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 王愛(ài)芳