高中英語(yǔ)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的策略研究

李海燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。江蘇省連云港市在中小學(xué)推行“建構(gòu)式”生態(tài)課堂以來(lái)，各學(xué)校很重視學(xué)案的編制與應(yīng)用。對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)“最優(yōu)化”。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)分層；隱性分層

學(xué)案是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而編制的學(xué)習(xí)方案。江蘇省連云港市在中小學(xué)推行“建構(gòu)式”生態(tài)課堂以來(lái)，各學(xué)校很重視學(xué)案的編制與應(yīng)用。而高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出“由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況?！彼?，編制出具有階梯性的、符合不同水平學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案勢(shì)在必行。

一、學(xué)生隱性分層

高中階段，隨著學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，自尊心也變得越來(lái)越強(qiáng)。他們害怕別人看低自己，希望得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，把學(xué)生進(jìn)行隱性分層。主要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們劃分A，B，C不同等級(jí)。C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。B層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有一定的學(xué)習(xí)能力和上進(jìn)心的學(xué)生；A層次的學(xué)生主要為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生。教師可以從實(shí)際出發(fā)，找出不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為依據(jù)將學(xué)案劃分為不同的層次。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)展性，對(duì)于學(xué)生的分層也是不斷變化的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化及時(shí)變化分層。

二、教學(xué)內(nèi)容顯性分層

在編制學(xué)案時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容的難度層次化，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)問題，適合C層次學(xué)生；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，是需要用比較、分析等思維方法才能解決的問題，則主要面向A層次學(xué)生。在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解及題型設(shè)計(jì)方面：每個(gè)設(shè)計(jì)中都要兼顧到A、B、C層次的學(xué)生的基本學(xué)情，并對(duì)各個(gè)層次方面的要求都有明確標(biāo)注。例如：對(duì)于一個(gè)詞組set down，A層次學(xué)生要了解詞組意思，并懂得該詞組基本用法。而對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說，要知道set相關(guān)的其他幾個(gè)詞組的意思和基本用法。如：set free，set about （doing） sth.，set off ，set out（to do sth.），set up。C層次的學(xué)生要能夠鏈接高考對(duì)以上詞組進(jìn)行辨析，并且能夠運(yùn)用這些詞組進(jìn)行造句和編寫對(duì)話。這樣的分層設(shè)計(jì)可使A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并獲得自信心。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，并指明A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的任務(wù)，則可給增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。這樣A、B、C各層學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。在評(píng)價(jià)中教師要特別關(guān)照C層次學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，B層次同學(xué)做對(duì)了，口頭表?yè)P(yáng)；C層次同學(xué)做對(duì)了，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且還可適當(dāng)加分。另外，教師要尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，如果C層次學(xué)生完成了B或A層次的題目，教師要加大表?yè)P(yáng)的力度，促進(jìn)學(xué)生自信心和上進(jìn)心的形成。新的評(píng)價(jià)形式針對(duì)不同層次學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感，從而增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和克服困難的毅力。

四、學(xué)生自主選擇層次和教師指導(dǎo)相結(jié)合

教師在編制學(xué)案時(shí)要明確標(biāo)出問題的層次，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)選擇學(xué)案題目的層次。需要注意的是，當(dāng)給予學(xué)生自主選擇層次權(quán)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的自選層次與教師的預(yù)期層次不一致，尤其是有些學(xué)生會(huì)偷懶選擇低于自己學(xué)習(xí)水平的層次。所以，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)也很重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生克服自身的惰性，認(rèn)清自己水平，選擇合適的層次題目。雖然學(xué)案題目被分成三個(gè)層次，學(xué)生也被隱性分成三個(gè)層次，但是學(xué)生并不固定歸屬于某個(gè)層次，這三種層次可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的動(dòng)態(tài)變化互相流動(dòng)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，學(xué)案分層編制有利于滿足不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；分層編制使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓亞成.分層遞進(jìn)教學(xué)的文化建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法（上，下）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，1999.

編輯 李艷韜