多姿多彩的數(shù)據(jù)處理

劉海慶

摘 要：通過人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)處理”知識的多年實(shí)踐與研究，針對其教材理論性過強(qiáng)，操作性太弱的特點(diǎn)，通過整合教材資源、創(chuàng)設(shè)生動情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、營造情感氛圍的方法，使學(xué)生以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行意義建構(gòu)，從而落實(shí)課標(biāo)中有關(guān)“數(shù)據(jù)處理”的各項(xiàng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法

以統(tǒng)計知識為載體的數(shù)據(jù)處理，一直以來是學(xué)生感覺比較枯燥的內(nèi)容，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，建構(gòu)有意義的情境

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成知識的載體”。教學(xué)中我們要努力挖掘知識與生活的結(jié)合點(diǎn)，充分利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境。例如在教學(xué)一年級的《統(tǒng)計》時，我們這樣引入新課：

師：今天，我們要在這里過一個“集體生日”。生日蛋糕有了，可是蛋糕上卻少了一樣最重要的東西！請你們就把寫有自己生日月份的蠟燭插到蛋糕上。（學(xué)生活動）

師：誰能想一個好辦法讓別人一眼就能看清楚每個月過生日的人數(shù)？

生：可以把一月和一月的蠟燭放在一起，二月和二月的蠟燭放在一起……這樣別人就容易看清了。

教師把“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)知識還原到學(xué)生的生活背景中，使學(xué)生在溫馨、愉悅的氣氛中，初步體會了數(shù)據(jù)的收集來源于生活實(shí)際，進(jìn)而使學(xué)生在“數(shù)據(jù)雜亂，不能看清”的認(rèn)知困惑中自覺地進(jìn)行分類、整理，最終把認(rèn)知指向了“統(tǒng)計”這一新知的前沿。

二、整合教材資源，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教材中的統(tǒng)計知識為我們呈現(xiàn)了豐富的問題情境，但由于人為因素以及地域限制，這些情境有些是脫離實(shí)際的，甚至是不可用的，其應(yīng)該起到的指向、動力作用極少發(fā)揮出來。這就要求教師創(chuàng)造性的開發(fā)重組教材資源，將課本上的情境真實(shí)化、具體化，使學(xué)生自覺地改變被動式的學(xué)習(xí)方式。

如：二年級上冊《統(tǒng)計》中靜態(tài)的呈現(xiàn)了一個“最喜歡的小動物”的情境，要使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計的需要，主動掌握“一格表示兩個單位”以及“半格的畫法”，就需要我們創(chuàng)設(shè)具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、自覺的活動。基于這些考慮，我們選取了小學(xué)語文課本二年級上冊《精彩的馬戲》引入新課。

師：（神秘的語氣）猜一猜，我們班喜歡哪種小動物的人最多？（學(xué)生各抒己見）

師：（高興的語氣）看來這四種小動物都有人喜歡，那么我們班到底喜歡哪種小動物的人最多呢？用什么方法就能知道？

生：統(tǒng)計！

如此設(shè)計，原本靜止的晦澀的統(tǒng)計知識在學(xué)生面前一下子變得立體起來、生動起來，經(jīng)常置身于這樣的情境中，學(xué)習(xí)活動就能成為學(xué)生主動的、自覺的行為，有利于學(xué)生思維的條理化。

三、精心設(shè)計問題，激活學(xué)生的思維指向

數(shù)據(jù)處理的過程是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。教師要運(yùn)用多種手段在觀察比較、以舊引新、轉(zhuǎn)化擴(kuò)展、歸納抽象等教學(xué)過程的關(guān)鍵處提問釋疑，促使學(xué)生在“質(zhì)疑生思—探究發(fā)現(xiàn)—形成認(rèn)識”的循環(huán)往復(fù)中，積極參與思維，主動獲取知識，形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

如：教學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計》一課中“一格表示2個單位”時，我們先讓學(xué)生嘗試畫條形統(tǒng)計圖。

生1：老師，統(tǒng)計圖的格子不夠了！

生2：喜歡小猴子的有8人，統(tǒng)計圖里只有6格??！

師：看來，用一格表示1個人，格子確實(shí)不夠，格子不夠怎么辦？我們一起來想想辦法吧！

展臺呈現(xiàn)學(xué)生的不同方法：往上接著畫；拐彎畫；1格表示2人……激烈的小組討論后，問題的本質(zhì)很快呈現(xiàn)在了全班同學(xué)的面前，即：“一格表示2人”的方法既美觀又科學(xué)。這個將數(shù)據(jù)處理的不同方法收集、放大、展示的過程，不僅提高了學(xué)生觀察對比的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索研究的好習(xí)慣。

四、營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中可以采用動態(tài)的圖片，生動的事實(shí)數(shù)據(jù)、形象的動畫演示等方法來吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

如：教學(xué)二年級下冊的《統(tǒng)計》時，教師運(yùn)用形象的多媒體手段模擬再現(xiàn)了大街上的車流情況。學(xué)生在單個記錄飛馳而過的各種車輛時自然會發(fā)現(xiàn)：原來這項(xiàng)簡單的記錄工作卻是一個人完成不了的，小組合作的需求便隨即產(chǎn)生。整個記錄過程，學(xué)生體會到的不僅僅是完成任務(wù)的喜悅，更多的是同伴之間合作交流的愉快，這樣的教學(xué)設(shè)計要比老師的“精心策劃”更容易使學(xué)生欣然地接受。

總之，數(shù)據(jù)處理離不開生活，讓學(xué)生在具體的“真”情境中，以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

王永成.以智啟智發(fā)展思維.河北教育：教學(xué)版，2012（7）.

編輯 李艷韜