談?wù)務(wù)n堂上的“心理安全”

趙有云

各行各業(yè)切實(shí)把安全工作擺在了首位，學(xué)校方面提到安全，師生自然想到體育運(yùn)動(dòng)的傷害、防火、防騙、體罰學(xué)生等。很少想到“心理安全”，就時(shí)間分配標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)分，“心理安全”是學(xué)校安全的重要組成部分，課堂上設(shè)備硬件產(chǎn)生、影響的安全隱患容易發(fā)現(xiàn)也容易解決，而師生之間產(chǎn)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為安全尤為重要，課堂的主體是學(xué)生，組織者是教師，在這里教師制造的不安全因素諸多。并且是主體。

試分析課堂不安全因素：

1.當(dāng)你不懂，又遇老師提問(wèn)，感到惶恐。

2.老師的言語(yǔ)或體罰傷害了你的身心。

3.是否遇到老師“推門燥”的現(xiàn)象。

4.學(xué)生身體不適，或生病區(qū)沒(méi)得到老師的關(guān)注。

5.特別是至高二的學(xué)生“暗戀”的良好感覺常在心頭。

6.同學(xué)、家庭的糾紛在課堂上不由地想起等。

安全、和諧的育人環(huán)境是提升（搞好）教育教學(xué)工作的重要保證。那么，以上諸多課堂不安全因素是怎樣滋生的呢？

從教師本身素養(yǎng)來(lái)看，易躁易怒，將家庭、領(lǐng)導(dǎo)、同事間的不愉快情緒帶進(jìn)課堂，那這堂課真正意義上已是“亞健康課”了。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言更多的是斥責(zé)，已嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心理，甚至學(xué)生成了出氣、宣泄的對(duì)象，整個(gè)課堂缺乏平等、和諧和包容的氛圍，更談不上心理安全感。

從課改的角度分析，課改的目的是在傳承優(yōu)良的教學(xué)模式之上，讓學(xué)生成為課堂的主人，正是遵循了“心理安全”的原則，讓學(xué)生成為課堂的主人前提條件是“心理要有安全感”。有了安全感。學(xué)生才在愉悅的情境下，舒展心靈，張揚(yáng)個(gè)性。這就是生理學(xué)上分析的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順利有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何才能消除“亞健康課”

首先，既然教師制造的不安全因素諸多。并且是主體?！坝幸粋€(gè)委婉的說(shuō)法，當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)是在指向自己。”對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，光責(zé)備是解決不了問(wèn)題的，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，去分析問(wèn)題，合理解決。教師還要從自身尋找原因，不要總是將責(zé)任推給學(xué)生。有時(shí)改變自己，更勝過(guò)責(zé)備別人。

其次，要求做一名師德高尚的教師，師德在你一絲不茍精益求精的課前準(zhǔn)備中，在合理安排課程中，在科學(xué)的組織教材里，才能為教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生提供良好的基礎(chǔ)，保證新的學(xué)習(xí)建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，這樣一來(lái)就形不成不安全因素滋生的土壤。

最后，一個(gè)合格的老師保持原來(lái)好的習(xí)慣，并要不斷地陶冶自己的情操，善于與學(xué)生溝通，用心態(tài)和方法給學(xué)生多帶些鼓勵(lì)激進(jìn)的動(dòng)力，而不是給學(xué)生帶來(lái)消極退步的影響。

編輯 王愛芳