物理課堂有效提問芻議

葛殿中

摘 要：課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認(rèn)識不夠，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能充分估計(jì)學(xué)生的答案，不能正面誘導(dǎo)學(xué)生回答。嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、最大化地提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問；有效性；提問功能

物理課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。提問的功能在于：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)問的意識。課堂提問可以在課堂全過程的任何時候進(jìn)行。目前高中物理課堂提問存在的問題是粗放提問，實(shí)際效果低下。把物理課堂提問當(dāng)成簡單的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴(yán)密的思考和過濾，或所提問題低思維度，或所提問題過難又不懂的啟發(fā)，或教師提問多，學(xué)生提問少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，并處于極度被動。因此如何提高物理課堂提問的有效性，筆者從事高中物理教學(xué)十幾年來，談幾點(diǎn)自己的心得、體會。

一、提高高中物理課堂提問有效性的基礎(chǔ)——精心設(shè)計(jì)好提問的問題

1.在課前要充分備好課，備好教材、備好學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題難易應(yīng)適度。

可以設(shè)計(jì)一些以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出的問題，放在課題的導(dǎo)入時，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容來導(dǎo)入新課，溫故知新，溫故，不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是選取與新知識有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)鞏固，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次展開思維，課前教師應(yīng)在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一系列有層次的問題，如我在《平拋運(yùn)動》這節(jié)課設(shè)計(jì)時，導(dǎo)入新課時設(shè)計(jì)以下問題：①到今天為止，我們掌握并會處理的運(yùn)動形式有哪些？（勻速直線運(yùn)動和勻變速直線運(yùn)動）②要使物體做以上兩種直線運(yùn)動要具備什么條件？（初速度與合外力在同一條直線上）③如果物體運(yùn)動過程中所受到合外力不為零且與初速度方向不在一條直線上，物體將做什么運(yùn)動？（曲線運(yùn)動）④如何處理曲線運(yùn)動？（將曲線運(yùn)動分解到二維坐標(biāo)上，每一個坐標(biāo)軸上是一個簡單的直線運(yùn)動來處理）⑤分運(yùn)動與合運(yùn)動具有什么特性？（等效性、等時性、獨(dú)立性、同體性）以上問題學(xué)生可輕松回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順?biāo)浦?，那么今天我們用前面學(xué)習(xí)過的知識來處理一種具體的曲線運(yùn)動——平拋運(yùn)動。

若提問問題難度較大可分解為階梯式的問題，逐一提問，可提高課堂提問的有效性。如在《自由落體》教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題“重的物體一定下落的快嗎？”這個問題若直接拋出，學(xué)生簡單的回答“一定快”“不一定快”等很多無意義的答案，對學(xué)生的思維發(fā)展沒什么好處，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂提問效果差。

2.物理課堂提問問題教師要表述明確，不能有歧義，避免“失真”，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測。如“減小誤差”不能說成“消除誤差”，“易于觀察”不能說成“容易看”，“作用力很大”不能說成“勁很大”等。

物理課堂提問問題時問域不能過大，如在講授慣性概念時，舉例：“行駛的火車和汽車，由于慣性不可能立即停下來，即使緊急剎車，也要向前行駛一段距離?！比艚酉聛硖釂枺骸八俣仍酱?，剎車后行駛距離越長嗎？”這樣的提問無效，前面講“慣性”后面講“動能”問題的問域大，論題轉(zhuǎn)移。極易讓學(xué)生誤解為“物體的速度越大，慣性越大”，這樣就得不償失了。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略——充分估計(jì)學(xué)生的答案

教師設(shè)計(jì)問題時應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，對于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)該及時、積極予以肯定，加以引導(dǎo)、拓展。教師的反應(yīng)：“非常好，我們能把他的想法展開么？”

對于錯誤的答案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生并在需要時提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我告訴你……”等，也可把問題等待時間稍稍加長，減少對錯誤答案的直接反應(yīng)。這樣就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生被引發(fā)的答案數(shù)量增加了，不回答的情況少了，理論性和推論性回答多了，學(xué)生的提問數(shù)量多了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了。

教師還應(yīng)敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時糾正學(xué)生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正面回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的正確答案。

三、提高高中物理課堂提問有效性的關(guān)鍵——恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對象

教師提問時一般應(yīng)面向全班，問后察言觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。為此，教師應(yīng)深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想方向、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、動機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師才能針對性提問啟發(fā)，讓每個學(xué)生都成為物理課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的高中物理課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的有效性與靈活性，讓課堂風(fēng)生水起！

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編委會.新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]李新鄉(xiāng).物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2005（3）.

注：本文系安徽省規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：JG12172）《基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果。

編輯 董慧慧