新課程理念下的有效備課觀

楊克軍

摘 要：備課是指教師依據(jù)課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案的過程。新課程對(duì)備課的要求越來越高。教師在備課時(shí)，必須明確自己的角色定位，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳策略。

關(guān)鍵詞：新課程；備課；角色定位

新課程賦予了備課新的內(nèi)涵和要求，只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材、教參，合理定位教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，突出教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好教學(xué)反思，才能提高備課實(shí)效，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師中的備課有這樣一些突出的問題：部分教師把備課等同于寫教案，應(yīng)付檢查，照搬或套用現(xiàn)成教案。只重知識(shí)技能目標(biāo)，對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀離開了教參或教案就不會(huì)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)，不能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)成為提高教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”；教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，造成千篇一律的教學(xué)過程，“教”的程序設(shè)計(jì)多，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)少，思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)少，教案成了知識(shí)點(diǎn)的提綱和例題、練習(xí)題的羅列；只重課前備課，輕視課后反思。筆者認(rèn)為備課中應(yīng)該特別做好以下幾點(diǎn)：

一、為學(xué)生成長發(fā)展而準(zhǔn)備的備課觀

新課程觀的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。要求備課時(shí)不能只考慮怎么教會(huì)課本基礎(chǔ)知識(shí)，怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)的方法。在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生做人、做事的方式和道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，從學(xué)生發(fā)展的角度來講，備課就要站在“育人”的高度，為學(xué)生的成長做準(zhǔn)備。這就要求教師努力挖掘課本知識(shí)所蘊(yùn)含的育人功能，充分利用一切有利資源來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要的教學(xué)觀

備課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)、

能力基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，同時(shí)還要掌握學(xué)生的興趣愛好和心理狀

況。這就要求我們備課時(shí)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，為促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

三、整體規(guī)劃、遞進(jìn)設(shè)計(jì)和度身定制的目標(biāo)落實(shí)觀

三維目標(biāo)的落實(shí)：一要切合學(xué)生的實(shí)際，二要具體化，三要具有可操作性。三種目標(biāo)是否都能在一堂課中找到對(duì)應(yīng)的落實(shí)方法與途徑呢？即使在一節(jié)課中同時(shí)具備“三維”目標(biāo)的達(dá)到條件，那么它們之間的發(fā)展能否均衡呢？

“三維”目標(biāo)是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。我們認(rèn)為，在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要整體規(guī)劃和確定科學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和可能達(dá)到的發(fā)展水平，針對(duì)學(xué)生差異，確定切實(shí)可行的彈性目標(biāo)。把知識(shí)與能力作為教學(xué)目標(biāo)的核心，把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中。把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中。做好三維目標(biāo)的整合，使它們“我中有你，你中有我”，相互融合。

四、新課程背景下的教材觀

1.教材是“教學(xué)材料”，不是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的唯一依據(jù)”

教材是“教學(xué)材料”，是指導(dǎo)教師教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)把教材看成教學(xué)的基本依據(jù)，不可以當(dāng)成神圣不可違背的圣經(jīng)。教材是新課程實(shí)施的物質(zhì)載體，不是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的唯一依據(jù)”。備課時(shí)切忌盲無目的地尊崇教材，而要提高創(chuàng)造性地“用”教材的意識(shí)和能力。不能“依葫蘆畫瓢”地機(jī)械模仿，實(shí)行“本本主義”的教學(xué)。既要看重教材，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)地分析教材，學(xué)會(huì)利用教材，充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，不能為教材所局限。把學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生成長聯(lián)系起來，充分利用有助于學(xué)生發(fā)展的育人資源，拓展教材，激活學(xué)生思維，為教材增添新鮮血液，讓其呈現(xiàn)生命色彩。當(dāng)然，選材必須有度，不能隨意地、無限制地拓展。

2.深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，科學(xué)分析教材的地位和作用

教師在用教材時(shí)要充分理解教學(xué)內(nèi)容編排的作用和地位。認(rèn)真思考為什么要安排這樣的教學(xué)內(nèi)容？課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界有何聯(lián)系，和學(xué)生的已有知識(shí)有什么聯(lián)系？是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)有怎樣的發(fā)展？對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)需要使用什么樣的教學(xué)手段，學(xué)生應(yīng)該用什么樣的方法去探究？怎么學(xué)，學(xué)到什么程度？教材內(nèi)容的順序是否需要調(diào)整，怎樣調(diào)整才能提高學(xué)習(xí)效率？只有正確地理解教材的地位和作用，才能真正實(shí)現(xiàn)“活用”教材，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

五、預(yù)設(shè)與生成的過程觀

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程理念要求教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)就是要在充分了解學(xué)生，深刻理解教材的基礎(chǔ)上做好課前預(yù)設(shè)。良好的預(yù)設(shè)是促進(jìn)師生有效互動(dòng)，學(xué)生有效探究的前提保證。所以，教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)合理的問題和解決問題的方法，同時(shí)還要充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種狀況，預(yù)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。真正為教學(xué)過程的有效生成提供條件。這就要求教師必須有良好的整體策劃能力和綜合設(shè)計(jì)能力。預(yù)設(shè)要有彈性，不能機(jī)械地硬性預(yù)設(shè)，否則就會(huì)給學(xué)生和老師帶來種種束縛，不利于生成可利用的資源。同時(shí)，預(yù)設(shè)要有很強(qiáng)的目的性，思路要清晰。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思路“滿堂跑”的現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生盲目的生成，不利于學(xué)生在課堂中得到真正的發(fā)展。

六、學(xué)生差異的施教觀

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、身體狀況都不相同，所以，學(xué)生差異是客觀存在的。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，因而教師必須積極地面對(duì)差異、關(guān)注差異、研究差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)。這就要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段要進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生分類指導(dǎo)，以達(dá)到面向全體，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。學(xué)生的個(gè)體差異不僅向教師提出了應(yīng)對(duì)差異的智慧挑戰(zhàn)，同時(shí)還為教師提供了成長和創(chuàng)造的空間。

七、課后備課的反思觀

課后反思是提高教學(xué)能力的有效途徑。通過反思，查找問題，尋求改進(jìn)措施，以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。反思的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)的整體反思，教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的反思，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的反思，意外情況的應(yīng)對(duì)反思等。

參考文獻(xiàn)：

王仲玥.有效教學(xué)的系統(tǒng)分析[J].當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2008（4）.

編輯 王團(tuán)蘭