莫讓課堂合作學(xué)習(xí)“泛濫成災(zāi)”

張愛紅

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”其實，合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。當(dāng)前我國課程改革的目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。于是，課堂上“合作學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)運而生，它的應(yīng)用活躍了課堂教學(xué)氣氛，打破了“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)局面，張揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧，形成多元互動的教學(xué)局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長。

但是在平時的課堂教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)新課程的理

念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，過度使用合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)明顯“超載”，反而使合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的效用。本人在日常的課堂教學(xué)中也經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)方式，我認為，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，應(yīng)處理好以下一些問題：

一、要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在日常教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)新課程的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，于是課堂上合作學(xué)習(xí)、小組討論就成了家常便飯，每節(jié)課都有合作討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生合作討論五六次甚至更多。許多時候前一個問題還處于收尾狀態(tài)，后一個論題已接踵而至。整整一堂課，問題就好比是接力棒，學(xué)生就是運動員，課堂合作討論就像一場接力賽，學(xué)生根本沒有獨立思考的時間，只能疲于應(yīng)付。究其原因，主要在于教師曲解了合作學(xué)習(xí)、小組討論的內(nèi)涵和意義，對合作討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學(xué)全面的認識，似乎有了小組討論就等于合作學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點綴，是一種純粹的技術(shù)手段，或者以討論代替課堂教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)過程中的自然生成。

二、注意學(xué)生的參與度，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師剛提出一個問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學(xué)生都在參與合作討論。仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問題；可也有的學(xué)生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調(diào)；有些學(xué)生乘機聊天或做些課堂上放松的事情；有的學(xué)生干脆一言不

發(fā)，等著聽別人得出的答案。這樣，學(xué)生之間并沒有進行真正的合作學(xué)習(xí)，這不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組，注意小組成員之間在學(xué)習(xí)能力、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性、自控能力、年齡特征等方面的互補性。同時，也要使每個小組成員都明確自己的責(zé)任，分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于沒事可干、無話可說。

三、合作討論的內(nèi)容要有價值，避免隨意性

在平時的學(xué)科教學(xué)中，并不是什么問題都需要合作討論，什么問題都要討論實際上就是隨意性、形式化，既耽誤了時間，又沒有實效。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的討論問題有時太淺顯，學(xué)生一看就知道答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字明顯標注

著，這樣的組織討論，看似學(xué)生非?！盎钴S”、甚至是借此機會對學(xué)生個性的“張揚”，其實學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，問題設(shè)置的過淺或過深，缺乏合作討論的價值，致使課堂合作學(xué)習(xí)陷入尷尬的境地。在學(xué)生認知的盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點處設(shè)置問題，要針對教材的重點難點，針對學(xué)生的思想實際和生活經(jīng)驗，結(jié)合一些社會熱點、焦點來設(shè)計合作討論的問題，設(shè)計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學(xué)生看了一頭霧水，無從下手，要讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”，享受成功的快樂。

四、要杜絕形式主義，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

有些課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式，表面上熱熱鬧鬧，可是學(xué)生小組討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種“短平快”的合作學(xué)習(xí)完全是嘩眾取寵的假討論，追求的是形式主義。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，感覺時間寬裕時就要求學(xué)生“再討論討論”，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“馬拉松”式的討論具有明顯的隨意性，追求的也是形式主義。再者，從目前學(xué)生的座次來看，大多是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育狀況，適當(dāng)考慮學(xué)生的視力而進行排位次的，至于學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響合作學(xué)習(xí)成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學(xué)生前后桌四人隨便組成一個學(xué)習(xí)小組而進行合作學(xué)習(xí)、

討論交流問題，其結(jié)果的實效性也就可想而知了。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，必須有選擇、有重點地讓學(xué)生開展合作交流，才能防止合作學(xué)習(xí)形式化，有效提高課堂效率。

五、注重合作學(xué)習(xí)形式的多樣化，避免單一性

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、與好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也會不盡如人意。所以，在課堂教學(xué)過程中，可以運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次是四人小組討論，下次可以找好朋友商量；這次是依座位就近合作，下次可以走下位置有選擇性地進行合作，這樣一來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會被充分調(diào)動起來，合作討論的熱情就會高漲，討論結(jié)果也會很理想，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。

六、注意教師角色的轉(zhuǎn)換，加強合作學(xué)習(xí)中的有效引領(lǐng)

合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師站在講臺上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各自作用的充分發(fā)揮，主人翁精神的具體體現(xiàn)，離不開教師的妥善協(xié)調(diào)。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容適時選擇重點問題進行操作練習(xí)，也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、反饋，比如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生在討論時，教師要深入到小組中，這樣才能聽到學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生合作的程度、討論的焦點、認知的進度等。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的使用恰如一縷清風(fēng)吹拂課堂，給課堂教學(xué)注入了新的活力，如果我們能選擇機會，巧妙運用，把握得當(dāng)，一定會讓合作學(xué)習(xí)大放異彩！

編輯 薄躍華