處“境”才生“景”

阮梅芬

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，著名的古希臘教育家蘇格拉底曾這樣說過。那么在信息技術教學中，誰來幫助點燃學生求知的火焰，在不斷的教學實踐中，我覺得完成這個任務，情境創(chuàng)設首當其沖！

一個月跨度的小班化小學信息技術課堂教學評比，讓我有幸目睹并零距離接觸這些精彩的課堂，受益良多。在這次課堂教學評比中，通過傾聽、記筆記、對比、反思以及對每節(jié)課堂進行詳細歸納整理，我深切體會到：多彩的情境成就了生動的課堂。

不得不說，我們現(xiàn)在任教班級人數龐大，有的人數多達四十多人，甚至是五十多人，可能覺得小班化教學遙不可及，其實隨著教育地位的突出、人口的減少，小班化教學是必然的趨勢。那么小班化教學下，怎樣去創(chuàng)設有效情境，發(fā)揮其最大效用，使學生在愉快的情境體驗中完成學習任務。本文就小班化情境教學的幾個要點來闡述，希望對今后的小班化情境教學起到拋磚引玉的作用。

體現(xiàn)“從頭到尾”的情境思想

以《我的風采》這節(jié)課為例，幾位參賽的信息技術教師都注重一個情境貫穿整節(jié)課教學，體現(xiàn)從頭到尾的情境思想。比如有位老師的課堂設計，第一步是以喜羊羊與灰太狼的情境故事完成對自定義動畫的設置。第二步是通過情境的呈現(xiàn)對動畫的出場順序進行改變，這是基于學生對生活情境的再現(xiàn)。這樣學生自然而然地想到改變出場順序來完成對作品的修改。第三步是學生在對自己所學的知識進行綜合應用時，教師通過讓孩子思考教育情境，以此來完成對自定義動畫設置的鞏固和提高。

整個教學情境有用而富有童趣，讓學生在興奮的學習氛圍中完成了這一課堂知識的學習，教師也輕松地達成了教學目標，這種從頭到尾的情境創(chuàng)設作用是顯而易見的，并且是高效的，不拖沓，不冗長。

基于“由內而外”的情境呈現(xiàn)

情境呈現(xiàn)內容：情境呈現(xiàn)的不只是一幅圖片或是一段動畫，它的內容是很豐富的，也可以是聲音、文字等，怎樣呈現(xiàn)、呈現(xiàn)什么，這就看教師的教學機制了。

這是另外一位參賽者執(zhí)教《我的風采》這節(jié)課時的情境創(chuàng)設：用守株待兔的寓言故事來貫穿整個教學，寓言枯燥乏味，教學氛圍平淡無奇。課堂氣氛的轉機出現(xiàn)在示范教學時， 教師播放了農夫撿到兔子的笑聲，全場學生都笑了，片刻間課堂顯得生機勃勃，學生躍躍欲試，紛紛效仿，探索聲音的設置。學生從內心想學這項信息技能，這比教師單純的講解有效。因小班化的人數優(yōu)勢，教師能關注到每位學生的操作情況，再次讓情境教學發(fā)揮到極致。

呈現(xiàn)時機：情境呈現(xiàn)要適時適宜，比如這堂課上，聲音文件的呈現(xiàn)時機就恰到好處，正是在上課20分鐘，課堂出現(xiàn)教學瓶頸，學生學得有些疲倦的時候。但是另一位執(zhí)教教師，在幻燈片播放小鳥動畫時，突然出現(xiàn)爆炸的聲音，就顯得突兀而有失時機。

集“多維度”的情境輻射

在情境教學中，教師可謂各顯神通。那么多維度的情境創(chuàng)設，不僅符合課堂教學的高效性，體現(xiàn)小班化的情境優(yōu)勢，還使我們的教學任務輕松落實，教學目標亦會完美達成。

情境競賽：教師創(chuàng)設小組競賽來完成教學任務，教師可以根據所創(chuàng)設的情境給小組命名，分解教學任務，體現(xiàn)任務的多樣性，并分享多種教學成果。如有位參賽教師在《我的風采》最后一個教學環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)“羊羊運動村”、“海底世界”、“熊出沒”、“海底總動員”等四項綜合任務，并分別以這些名稱命名四大組，還有位教師按小組分發(fā)任務表，教師用喜羊羊、美羊羊、灰太狼等來命名，這樣極具教學特色，符合學生的認知心理，并緊緊地與情境串聯(lián)在一起。

角色情境：新課改尊重學生認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，尊重學生的主體性，強調讓學生從教學活動中的配角轉換為主角，從聽教師講轉換到自己學。比如在《鍵盤指法練習》這節(jié)課上，有位參賽老師就問：同學，小兔子和鼴鼠搶蘿卜，你說小兔子能成功搶到蘿卜嗎？孩子們躍躍欲試，真把自己當作小兔子，通過打鼴鼠上的字母來搶蘿卜，看似非?？菰锏拇蜃志毩曌兊媚敲瓷鷦佑腥?，不知不覺就完成了指法練習，緊張又有成就感。

情境游戲：游戲在我們的教學中的作用是不容忽視的，它能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。比如在《我的音樂庫》一課中，有位參賽教師一開始與孩子玩拍手游戲，并對“名字字數”游戲進行改編：名字是三個字的跺跺腳，是兩個字的拍拍肩，是四個字的拍拍手?？此坪唵蔚挠螒?，極大地激起了學生的學習熱情，而且這個游戲跟這節(jié)課的學習目標有很大關聯(lián)，即整理文件是可以按文件名的字數多少來整理等，為后面的學習任務做很好的情境鋪墊。

“小”情境中“大”用

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術知識。其實小班化的情境教學，只要你能充分創(chuàng)設情境，難點就很容易迎刃而解。在小班化環(huán)境中，一是讓教師和學生的交流變得更加頻繁，我們有時間跟每位學生交流，知道他們想學什么，知道他對課堂的興趣度。二是讓教師的教學內容更加容易落實，情境創(chuàng)設成功了，每位學生都投入到學習中，不再是亂哄哄的課堂，學習效率也就跟上去了。三是它讓教師的課堂教學變得易于掌控，情境教學下，教學過程變得行云流水，一切都水到渠成。四是讓教師關注到每一位學生，對學生的評價更加到位。

課堂的宗旨是激發(fā)學生的學習欲望，提高學習效率。情境創(chuàng)設下的每一個問題所指向的是下一個目標的達成，讓學生原有認知結構與現(xiàn)有的知識發(fā)生沖突，經驗由表象直達內里，從而使教師的各種教學法在信息技術學科中靈活應用，完美體現(xiàn)。處“境”才生“景”，才有精彩的情境課堂，才會成功實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：浙江衢州市新星小學）