基于互動技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展

李西剛

【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育不斷革命以適應信息技術(shù)的變化，反過來，教育的改革與創(chuàng)新又促進了信息技術(shù)的發(fā)展。以交互式電子白板和互動反饋技術(shù)為代表的信息技術(shù)進入日常的課堂教學，給傳統(tǒng)課堂帶來了生機，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了讓每個孩子積極參與課堂教學過程的目標。那么，互動技術(shù)應用于課堂教學，又會給原來一直主宰課堂的教師帶來怎樣的變化呢？本文主要從如何轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的課堂教學能力等方面進行詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】互動技術(shù)；專業(yè)發(fā)展；按點

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0062-04

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機和更大的挑戰(zhàn)。以交互式電子白板和互動反饋技術(shù)為主要代表的互動技術(shù)走入日常課堂，彌補了網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體輔助教學的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了課堂教學要素之間的互動概率，使更多的孩子積極參與到課堂教學過程之中?；蛹夹g(shù)走入課堂，為實現(xiàn)以人為本、促進師生的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支持。

其實，應用互動技術(shù)最直接的受益者是教師。教師變才能帶來學生的變，變才會促進發(fā)展。那么，互動技術(shù)到底為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了什么呢？

互動技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學行為

曾經(jīng)有記者問：聽許多校長說轉(zhuǎn)變教師的教育理念是最難的，您為什么說容易呢？我答：因為我們沒有刻意去培訓教師或者強迫教師改變自己的教育理念，而是在運用互動技術(shù)的過程當中，教師的教育理念潛移默化地轉(zhuǎn)變了。教師教學理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）把學生原有的認知作為教學的依據(jù)

在過去的課堂教學中，教師無法及時、客觀地了解學生現(xiàn)有的認知水平，并根據(jù)其進行教學設(shè)計或調(diào)整教學策略，而是一味地“走”自己的教案，或把學生當作一張白紙，或把學生當作什么都知道的“小超人”。當今，學生獲取信息和學習的途徑很多，而且社會力量辦學又使學生犧牲了雙休日乃至假期去學習一些超出自己認知能力的東西。所以，在新授課前了解學生現(xiàn)有的認知水平非常必要。通過運用互動反饋技術(shù)可以了解學生的現(xiàn)有思維方式、對今天要學習的相關(guān)知識的了解和掌握程度、學生生活的實際狀況等，使課堂教學能夠有的放矢，提高課堂教學效率。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，為了解學生對巴迪父母的評價的認知基礎(chǔ)，教師設(shè)計了這樣的按點（指運用互動反饋技術(shù)時需要反饋的問題。一般由題干和選項組成。由于是讓學生通過遙控器上的按鍵實現(xiàn)的，所以稱為按點）：

題干：父母對巴迪的同一首詩有截然不同的評價，你喜歡誰的評價？

選項1.母親；2.父親。

反饋結(jié)果如下：

從反饋結(jié)果可以看出，90%的學生喜歡父親的評價，說巴迪的第一首詩“糟糕透了”，只有10%的學生喜歡母親的評價“精彩極了”。反饋數(shù)據(jù)真實地反映了學生的認知基礎(chǔ)，為下一步教學策略的調(diào)整提供了依據(jù)。

（二）讓學生在動手、動腦中發(fā)現(xiàn)和解決問題

“動開悟，悟生慧”，只有學生動起自己的小手，開動自己天真無邪的小腦袋，張開與人交流的小口，讓學生在動中領(lǐng)悟，在動中解決他們的疑惑，孩子的聰明智慧才有可能被激發(fā)出來，我們才不會匱乏具有創(chuàng)新能力的人才?；蛹夹g(shù)為學生動起來創(chuàng)造了有益的條件。教師要圍繞如何讓學生在動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進行教學設(shè)計和實施教學。

如在學習“兩條直線位置關(guān)系”時，教師首先讓學生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個小棒存在怎樣的位置關(guān)系，并把自己拼擺的結(jié)果記錄在本子上。而后，利用交互式電子白板的智能筆功能，讓學生把自己認為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在交互式電子白板上。然后，讓學生進行比較分析。通過運用交互式電子白板的拖動功能、擦除功能和旋轉(zhuǎn)功能，使不相交的直線延長后相交，不同擺放的兩組直線旋轉(zhuǎn)后形成了形狀相同的兩組直線，把相同位置關(guān)系的兩條直線擦除。最后，交互式電子白板上清晰呈現(xiàn)的是相交與平行的兩種位置關(guān)系。在同學間相互交流以及運用交互式電子白板清晰呈現(xiàn)的過程中，學生探索出了兩條直線的位置關(guān)系，收到了很好的教學效果。

（三）讓學生在相互交流中實現(xiàn)建構(gòu)

“動”還表現(xiàn)在學生之間的互動交流，這往往是被教師忽略或簡單處理的。這里所說的相互交流，不是指一位學生回答不出來讓另一位學生替他回答問題的交流，而是比較深層次、廣泛的交流，在相互交流中達成共識或闡述自己的疑惑。教師在教學設(shè)計中或教學過程中，一定要圍繞教學的重點、難點讓學生展開互動交流，在交流中發(fā)表自己的見解，在交流中鍛煉表達能力，在交流中實現(xiàn)建構(gòu)。

如在學習《分數(shù)初步認識》時，為了檢驗學生對平均分的理解和掌握情況，設(shè)計了這樣的問題：

題干：下面圖形的涂色部分能用 表示嗎？

選項：①能；②不能。

從反饋結(jié)果可以看出，有近1/2的學生對平均分的概念還有些模糊。他們認為分成的每一份之間的距離相等，所以就可以用1/4表示?？吹竭@個反饋結(jié)果后，教師將選擇不同答案的學生兩人一組進行交流。在此基礎(chǔ)上，又讓選擇不同答案的幾位學生分別發(fā)表自己的意見。通過學生間不同方式的交流，學生漸漸統(tǒng)一了觀點，明確和建立了正確的平均分概念。

教師在運用互動技術(shù)的過程中，教育理念潛移默化地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把學生的原有認知作為教學的依據(jù)，把讓學生動手、動腦、動口作為學習的方法，把讓學生互動交流作為了有效的教學策略，提高了教學的實效性。

（四）讓學生實現(xiàn)真正的“1對1”學習

在傳統(tǒng)教學中，尤其是在研究課或者展示課中，我們時?？吹浇處熥寣W生對某個問題進行分組討論或“1對1”地說一說。而討論的問題大都是沒有什么爭議的，或參與討論的同學觀點不一定是不一致的，討論的目的就是要擺一擺樣子烘托一下氛圍?；臃答伡夹g(shù)的應用可以隨時了解孩子的不同思維或者不同的想法，這就為我們實現(xiàn)“1對1”學習提供了條件。如在進行《三角形分類》教學時，為了讓學生探究能否根據(jù)三角形的一個角來判斷這個三角形是什么三角形時，教師設(shè)計了這樣的按點：

根據(jù)下圖三角形的一個角判斷這個三角形是：

1. 銳角三角形

2. 直角三角形

3. 鈍角三角形

4. 其他

反饋結(jié)果如下：

統(tǒng)計結(jié)果表明，53%的學生判斷這是一個銳角三角形，40%的學生選擇了選項4。這時教師采取了“1對1”的學習策略，讓選擇選項1的學生站起來，選擇選項4的學生去找選擇項目1的同學進行辯論。我們高興地看到學生在激烈地進行辯論，并利用自己的小手在同伴的幫助下進行說明。再次進行反饋時，90%的學生選擇了選項4，體現(xiàn)出了“1對1”學習策略的有效性。

在二次反饋的基礎(chǔ)上，教師利用交互式電子白板的功能，通過改變?nèi)切蝺蓷l邊的長度，讓學生清楚地觀察到，僅憑三角形的一個銳角，不能判斷這是一個什么三角形。更可貴的是，學生通過觀察還發(fā)現(xiàn)了，憑借一個三角形的兩個銳角，也不能斷定這個三角形一定是銳角三角形。

互動反饋技術(shù)的有效應用，實現(xiàn)了學生之間真正的“1對1”學習，提高了課堂教學的有效性。

互動技術(shù)的應用減輕了教師的負擔

“互動技術(shù)進入日常課堂教學會增加教師的負擔嗎？”一位記者曾經(jīng)問過我這樣的問題。我肯定地回答：“不會。”

她驚奇地告訴我：“您是第一位說不會增加教師負擔的校長！”

不論是互動反饋技術(shù)還是交互式電子白板，其操作是非常簡單的，只要具備計算機基本操作的教師都能很快上手，無須進行過多操作培訓。互動技術(shù)超強的互動功能為我們制作教學課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運用其他平臺制作課件的時間，克服了運用其他平臺很難實現(xiàn)讓學生與媒體進行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習階段，教師總要設(shè)計讓學生通過一個角來判斷這個三角形可能是什么三角形，必定是什么三角形。沒有計算機輔助教學的時候，教師會用比較硬的紙板裁出三個三角形，放在一個書包或箱子里。練習時，拽出三角形的一個角讓學生判斷是什么三角形。有計算機輔助教學時，我們用其他平臺制作這樣一個課件，至少也要花上十多分鐘時間。而運用交互式電子白板的智能筆或?qū)胭Y源庫中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成了。通過交互式電子白板的漫游功能，可以使三角形從交互式電子白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個角讓學生判斷。從而讓學生總結(jié)出，當出現(xiàn)三角形的一個角是鈍角或直角時，這個三角形必然是鈍角三角形或直角三角形。而當一個角甚至兩個角都是銳角時，不能準確判斷是什么三角形。我們可以利用交互式電子白板的拖動功能，讓學生拖動三角形的任意一邊來變換三角形，在此互動過程中使學生理解和掌握，從而突破學生認識上的難點。

從一個小小的例子不難看出，互動技術(shù)的應用不僅減輕了教師的負擔，方便了教學，更增加了課堂的趣味性和互動性，有利于提高課堂教學效率。

互動技術(shù)的應用促使教師深入理解和把握教材

要想設(shè)計出好的能夠激發(fā)學生思維、激起學生爭議的按點和讓學生能夠互動的交互式電子白板課件，就必須深入理解和把握教材。就像鄧穎老師在BBS論壇中說的那樣：“設(shè)計按點和利用交互式電子白板的過程就是深入理解教材的過程?！?/p>

這主要體現(xiàn)在，首先要準確找到教材的重點和學生認知的難點，圍繞重點和難點設(shè)計按點和交互式電子白板課件。如在學習《三角形的三邊關(guān)系》時，教師針對本課的重點設(shè)計了按點：

題干：下面四組線段都一定能組成三角形。

A.4、5、6 ； B.5、6、10； C.4、5、10； D.4、6、10。

選項：①能； ②不能；③不一定。

可以看出，這個按點就是緊緊圍繞本課的重點和難點設(shè)計的。其目的一是了解學生的原有認知，二是激起學生的興趣和思維。反饋后，讓學生運用自己手中的小棒進行拼擺，同時請不同的學生把自己的拼擺結(jié)果運用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)和拖動展示出來。從而通過觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。

其次，讓學生在參與中體驗、感知并形成正確概念。動是學生的天賦，在動中讓學生感知事物的規(guī)律，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這中間也可以體現(xiàn)出教師對教材的理解和把握。比如，在學習《平移與旋轉(zhuǎn)》時，教師通過讓學生運用三角形拼擺出一個漂亮的風車來感知平移與旋轉(zhuǎn)。學生運用交互式電子白板的拖動和旋轉(zhuǎn)功能，將交互式電子白板中提供的直角三角形，放到十字型的軸旁，拼擺成了風車。然后將其建組，并利用旋轉(zhuǎn)功能使這個風車旋轉(zhuǎn)起來。在此過程中讓學生感知什么是旋轉(zhuǎn)，什么是平移。

再次，教師只有真正理解和把握教材，才能夠設(shè)計出有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的練習。在學生學習“三角形的特征與面積”時，教師設(shè)計了這樣的練習：

題干：兩個相同的三角形可以拼擺出一個（ ）。

選項：①長方形；②正方形；③平行四邊形；④梯形。

在獲取反饋信息后，教師在交互式電子白板上出示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰直角三角形的圖形，讓學生進行選擇證實自己的選擇。我們看到，學生通過復制、粘貼或拖動克隆，制作出了兩個完全相等的三角形，然后運用交互式電子白板的旋轉(zhuǎn)、拖動，垂直與水平鏡像等功能，把兩個完全相等的三角形拼擺出了能夠組成的所有圖形。在此過程中，學生的思維得到了拓展，興趣得到了激發(fā)，教學重點得以突出，教學難點得以突破。

從上面的例子可以看出，互動技術(shù)的有效應用對于教師深入理解和把握教材確實具有很大的促進作用。

互動技術(shù)的應用提高了教師駕馭課堂的能力

普通教師與特級教師的最大區(qū)別就在于對課堂教學過程及時有效的調(diào)控。在日常教學中，我們會看到很多教師是在“走”自己的教案，只要有一位學生的回答符合自己的提問目的了，就會很快進入下一個環(huán)節(jié)。對于其他學生出現(xiàn)的問題或提出的疑問置若罔聞?；蛹夹g(shù)的應用，在使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，在依據(jù)學生反饋信息的同時及時調(diào)整教學策略，不斷提高自身應變課堂的能力。這就要求教師在教學設(shè)計時就有相應的預測和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時能夠按照預定的策略進行有效教學，同時，還要能夠應變沒有預測的結(jié)果。長此以往，教師的課堂駕馭能力就會有很大提升。

如在作文教學中，為了讓學生進一步明確文章的開頭、結(jié)尾與中心內(nèi)容的關(guān)系以及開頭和結(jié)尾的內(nèi)在聯(lián)系，教師選擇了某個同學習作的開頭和結(jié)尾，讓學生閱讀后進行選擇。

題干：你認為這篇文章的開頭和結(jié)尾好嗎？

選項：①好； ②不好。

教師在設(shè)計時預測可能出現(xiàn)的結(jié)果為：A. 20%認為好，B. 60%認為好，C. 100%認為好。策略：如果出現(xiàn)20%或60%認為好，就讓學生分成小組說說自己的理由，再進行全班的反饋說明，學生分別闡述完后進行第二次的反饋。如果出現(xiàn)100%認為好，就出示學生作文的中心段落，讓學生閱讀后再進行第二次選擇。結(jié)果在課堂教學中學生100%選擇了“好”。于是，教師出示了習作的中心段落，學生閱讀后進行了二次反饋，結(jié)果71%的學生改變了自己的選擇，認為“不好”了。教師這時請改變選項的學生發(fā)表自己的見解。一位學生說：“他開頭說找一個幫助自己的朋友不如找一個挑自己刺兒的朋友，但中心段落卻敘述的是這個朋友如何幫助自己，開頭和中心內(nèi)容不符?！?/p>

還有一位學生說：“他的開頭和結(jié)尾也不相互呼應?！?/p>

在學生的相互交流中，學生清楚地認識到開頭和結(jié)尾要與中心內(nèi)容相符，開頭和結(jié)尾也要對應。

正是有一次次反饋結(jié)果的預測和教學策略的預定與隨機調(diào)整，才使教師逐步提高了課堂教學的隨機應變能力。即使出現(xiàn)了和自己預期反饋結(jié)果有很大差異的情況，教師們也能夠很好地運用有效的策略和手段，解決隨機出現(xiàn)的問題。教學實踐證實，互動技術(shù)的應用能夠大幅提升教師駕馭課堂教學能力。

互動技術(shù)的應用促進了教師的專業(yè)成長

通過前面的闡述，我們可以清晰地看到，互動技術(shù)的應用不僅促使教師在潛移默化中實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，還使教師加深了對教材的理解與把握，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了課堂教學能力和課堂教學效率，促進了教師的專業(yè)成長。

陳雪蓮老師是位年輕的數(shù)學教師，工作十多年從沒有走出過校門參加區(qū)級的展示課、研究課或教學評優(yōu)，更不用說參加市級和全國的教學評優(yōu)了。兩年來，正是互動技術(shù)的應用使她迅速提高教學水平，增強了自信心，取得了好成績。在2011年3月，首次參加全國中小學交互式電子白板教學大賽，就取得了錄像課一等獎的好成績。得知5月底要在常州進行現(xiàn)場課比賽后，她竟然說不去參加，理由很簡單——害怕！在給她講了利弊鼓勵她后，告訴她可以有兩天的考慮時間。第二天早上，她給了我結(jié)果——去，但還是顯得怯懦。在常州的現(xiàn)場比賽剛完，就給我打來了電話：“校長，您放心，專家評價很高，一等獎應該沒有問題！”

這時的話語不僅有些激動，更有了一定的自信。

回來后，正好趕上全區(qū)中小學校長首屆論壇，我有幸作為一份子進行論壇發(fā)言。會議要求有一節(jié)課例來支持校長的發(fā)言。由于當時已經(jīng)面臨放假，各年級教學內(nèi)容基本已經(jīng)結(jié)束了。于是，我又給了她一次鍛煉的機會，要求她用實驗二小永定分校四年級學生來完成五年級的教學，沒想到她竟然一口答應了。結(jié)果教學效果還不錯，得到了李烈校長的認可。

接下來的各種比賽、區(qū)級研究課，她都積極參與。不僅自信心逐步提高，教學水平更有了質(zhì)的飛躍。

互動技術(shù)有效應用的研究，教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的大幅提升，為每一位教師插上了騰飛的翅膀！實踐證明，互動技術(shù)在課堂教學中的有效應用，對于逐步樹立與實現(xiàn)以學生為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育理念，提高教師的課堂教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的重要作用。

（作者單位：北京門頭溝區(qū)龍泉小學）