亂花漸欲迷人眼 把握本質(zhì)莫走偏

張駿

信息技術(shù)給教育注入了生機(jī)和活力，我們看到各學(xué)科的教學(xué)充斥著各種技術(shù)，大有技術(shù)喧賓奪主之勢(shì)、亂花漸欲迷人眼之景。而技術(shù)學(xué)科卻在刻意避開技術(shù)，甚至出現(xiàn)了泛技術(shù)、窄技術(shù)、非技術(shù)現(xiàn)象，這讓人憂心不已。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了楊曉哲的博客——《追問把握學(xué)科本質(zhì)》。文章例舉了一節(jié)語文課《月食》的教學(xué)過程。教學(xué)中，教師用了很多技術(shù)，卻沒有收到很好的教學(xué)效果。究其原因，是教師忽略了語文課本身，忽略了語文課重在文字分析、重在文字表達(dá)的培養(yǎng)，忽略了文字的精妙本來就在于表達(dá)情感。文中原本是講述天狗食月的故事給主人公帶來半信半疑的種種情感，這里只需要學(xué)生根據(jù)文字去遐想、揣摩、體會(huì)，然而教師卻把重點(diǎn)放在了月食圖的分析上，語文課變成了地理課或技術(shù)課也就成為了必然。

楊曉哲認(rèn)為，符合學(xué)科本質(zhì)是一節(jié)課的內(nèi)在基本要求，明確學(xué)科本質(zhì)非常重要。這句話給了我很大啟發(fā)。

的確，信息技術(shù)課程也是如此，如果我們把它上成了語文課或美術(shù)課，同樣也是偏離了學(xué)科本質(zhì)，同樣也是本末倒置。

我在農(nóng)村中學(xué)聽過兩節(jié)課，一節(jié)歷史課、一節(jié)信息技術(shù)課。同樣的常規(guī)課，同樣的探究課，結(jié)果卻大不一樣。

歷史老師在上課前已經(jīng)在黑板上寫下了幾行漂亮的板書——探究1：佛教思想傳播到中國(guó)對(duì)我國(guó)文化的影響；探究2：道教思想傳播的原因，對(duì)我國(guó)文化的影響；探究3：司馬遷是如何寫成《史記》的，你從中得到了怎樣的啟示？ 這似乎暗示著這是一節(jié)探究課。

教學(xué)從兩位學(xué)生以互問互答的形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)開始，通過問題“《西游記》中的唐僧信奉佛教還是道教”， 引出“活動(dòng)1”：快速閱讀P92～P93內(nèi)容，并思考問題——佛教何時(shí)傳入中國(guó)？其思想如何？傳播原因如何？對(duì)中國(guó)文化有什么影響？進(jìn)而引出本節(jié)課課題——昌盛的秦漢文化。

通過教師的提問、學(xué)生的回答和新知的傳授，自然過渡到本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——道教的興起。教學(xué)方法同上。然后，圍繞著佛教和道教的異同分析、《史記》給我們的啟示、宗教和邪教的區(qū)別等問題，最后小結(jié)出本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷不畏權(quán)貴、秉筆直書的精神。

這節(jié)課給我印象最深的地方有兩個(gè)：一是學(xué)生的參與度非常廣，整節(jié)課所有學(xué)生都圍繞著教師提出的問題尋找答案，教師提出的問題與學(xué)生喜歡的《西游記》結(jié)合起來，的確能夠引起學(xué)生的興趣；二是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的教師可以大膽地運(yùn)用探究課，并且取得了很好的效果。

歷史課后，我們來到了信息技術(shù)課堂。新課導(dǎo)入從“2014元旦賀卡”開始，進(jìn)而引出了“請(qǐng)柬”這個(gè)概念。什么是“請(qǐng)柬”呢？學(xué)生在教師的要求下開始齊讀教材中對(duì)“請(qǐng)柬”的定義部分。接著，教師用了至少5分鐘闡述了“請(qǐng)柬”的分類：成品的、手工制作的、電腦制作的等。并且，教師還通過PPT對(duì)三種方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較，從而得出結(jié)論——電腦制作的最好，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題——“擔(dān)當(dāng)溝通小使者”。

接著教師還用PPT表格形式展示了“請(qǐng)柬”的寫作格式，從結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、稱謂、正文、敬語和落款等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后還給出了一個(gè)“請(qǐng)柬”的例子。教師講完這些以后，要求學(xué)生開始完成“任務(wù)一”：探究“請(qǐng)柬”寫作格式。

結(jié)構(gòu) 格式

標(biāo)題 一般寫“請(qǐng)柬”

稱謂 個(gè)人或單位名稱

正文 另起行，寫活動(dòng)內(nèi)容

敬語 常用“敬請(qǐng)”、“恭請(qǐng)”等字樣

落款 邀請(qǐng)人名字、日期

為給學(xué)生的探究提供技術(shù)支撐，教師還下發(fā)了三個(gè)搜索引擎地址，要求學(xué)生用不同的搜索引擎查找。我發(fā)現(xiàn)坐在我周圍的學(xué)生開始變得興奮起來，有的聊QQ、有的在玩游戲、有的瀏覽新聞。5分鐘后，教師隨機(jī)提問幾位學(xué)生，似乎是對(duì)“探索一”活動(dòng)的小結(jié)。

教學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)——探究“請(qǐng)柬”的幾種版式。學(xué)生還沒有探究，教師就詳細(xì)介紹了常用的版式，包括橫式、縱式、單頁(yè)、雙頁(yè)、多頁(yè)等。然后教師要求學(xué)生們?cè)俅紊暇W(wǎng)進(jìn)行探究。于是，學(xué)生們?cè)俅闻d奮，再次自由……

完成了格式和版式的探究似乎還不夠，還要探究“請(qǐng)柬”的色彩問題，紅色與黑色如何搭配，紅色象征著什么，等等。

時(shí)間已經(jīng)所剩無幾了，教學(xué)最后的大任務(wù)是要求學(xué)生在稿紙上完成“請(qǐng)柬”的結(jié)構(gòu)草圖?？煜抡n了，教師提問了幾個(gè)學(xué)生，還是幾個(gè)女生比較聽話，似乎完成了本節(jié)課的最終任務(wù)。

從聽這節(jié)課開始，我就一直困惑：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)美術(shù)課，或是一節(jié)信息技術(shù)課？有一種“似曾相識(shí)燕歸來”的感覺，但最終還是“無可奈何花落去”。

退一步說，我們承認(rèn)它是一節(jié)信息技術(shù)課，但從標(biāo)題上又很難猜測(cè)它的內(nèi)容。此時(shí)我坐在機(jī)房里，只能在信息技術(shù)課的范圍進(jìn)行遐想，PPT？Flash？隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)我又錯(cuò)了。從第一個(gè)活動(dòng)任務(wù)來看，教師要求學(xué)生探究“請(qǐng)柬”寫作格式，似乎預(yù)示著要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)知識(shí)，但令人奇怪的是并沒有涉及搜索的任何知識(shí)，包括“關(guān)鍵字”構(gòu)建技巧等。第二個(gè)活動(dòng)也是這樣，既沒有難度上的遞進(jìn)，也與學(xué)生的需求脫離甚遠(yuǎn)，絲毫不能引起學(xué)生的一點(diǎn)兒興趣。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不是在培養(yǎng)“請(qǐng)柬工作室”的專家，學(xué)生即使需要掌握這部分的內(nèi)容，也應(yīng)該是語文課或美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。顯然，這種探究已經(jīng)嚴(yán)重脫離了信息技術(shù)課的本質(zhì)，其結(jié)果流于形式也就不足為奇了。當(dāng)然，我們不反對(duì)在作品制作前進(jìn)行規(guī)劃，但絕不能讓規(guī)劃占據(jù)了主角的地位。

歷史課和這節(jié)信息技術(shù)課都屬同樣的教學(xué)方法，但結(jié)果卻大相徑庭。前者學(xué)生真正參與了活動(dòng)，圍繞著問題尋找答案；后者學(xué)生把探究變成了“自由活動(dòng)”，因?yàn)樗O(shè)的問題絲毫不能引起學(xué)生的興趣。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)如果以教材、教師為中心，忽略了中學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)生發(fā)展的需要，就只能是空中樓閣。所以，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，“備學(xué)生”顯得尤為重要。如果上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)不是源自學(xué)生自身實(shí)際問題的需要，如果探究缺少挑戰(zhàn)性，缺少趣味性，缺少思維的梯度，學(xué)生不積極也就成了必然。

課后，信息技術(shù)教師似乎也很有委屈，“教材的確就是這樣寫的，我要尊重教材”。當(dāng)時(shí)，我找不到更好的證據(jù)來推翻他的觀點(diǎn)。

看了楊曉哲的《追問把握學(xué)科本質(zhì)》的文章，突然發(fā)現(xiàn)那節(jié)語文課與這里的信息技術(shù)課有著驚人的相似：語文課上成了地理課；信息技術(shù)課上成了語文課。再回憶一下歷史課，我終于有所悟：不管什么學(xué)科，都一定要有自己的學(xué)科體系，都要有自己的學(xué)科本質(zhì)。所以，語文課不能把地理知識(shí)作為核心；同樣，信息技術(shù)課也不能以語文教學(xué)范疇的文體知識(shí)作為核心。

可見，把握學(xué)科本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。只有當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不再以教材為中心，不再以教師為中心，我們的學(xué)生才會(huì)樂于走進(jìn)機(jī)房，喜歡上信息技術(shù)這門課。

（作者單位：安徽淮南市教育局教研室）