工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域全日制工程碩士職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑新探1

文/張凌浩 陳旻瑾（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

從2009年起，我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育迅速發(fā)展。僅2010年就新增了19個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，新增1300多個(gè)培養(yǎng)點(diǎn)，其中工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士點(diǎn)達(dá)41個(gè)。培養(yǎng)更多的高層次實(shí)踐性人才，已成為協(xié)力推動(dòng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與自主創(chuàng)新能力提升的重要一環(huán)，是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分。經(jīng)過(guò)幾年的探索，各單位因應(yīng)新的背景不斷優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)工程全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，切實(shí)改變以往學(xué)術(shù)型人才偏理論研究的培養(yǎng)慣性，優(yōu)化具有較強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式成為關(guān)鍵。因此，分析目前工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重新思考相關(guān)概念和剖析典型案例，研究提升實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體途徑，這對(duì)完善專業(yè)學(xué)位研究生的教育具有積極意義。

一、現(xiàn)狀與背景

2010年工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》，2011年國(guó)家《十二五規(guī)劃綱要》提出“加快發(fā)展研發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)”。2012年12月習(xí)近平在考察順德工業(yè)設(shè)計(jì)城時(shí)提出要大力培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師。可見(jiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于當(dāng)前企業(yè)研發(fā)轉(zhuǎn)型、發(fā)展新型服務(wù)業(yè)具有重要意義。近幾年工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域全日制工程碩士的招生人數(shù)已基本接近學(xué)術(shù)型研究生。但從2010、2011年在職碩士錄取情況看，大部分學(xué)校錄取人數(shù)為個(gè)位數(shù)，2011年40所高校錄取總數(shù)僅為528人，反映出社會(huì)及企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”、“實(shí)踐性”評(píng)價(jià)不高。這說(shuō)明該專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚薄弱甚至缺失，還未真正建立起有效的培養(yǎng)機(jī)制。主要表現(xiàn)在：

1.未對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士的職業(yè)性有真正的認(rèn)識(shí)，重視不夠，僅是在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的基礎(chǔ)上進(jìn)行兼帶管理，未形成較為獨(dú)立的培養(yǎng)體系。行業(yè)組織及企業(yè)未能真正參與到協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合指導(dǎo)及答辯等環(huán)節(jié)。畢業(yè)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力不足，碩士階段的學(xué)習(xí)最終對(duì)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格的獲得或提升沒(méi)有直接的幫助。

2.教學(xué)模式及課程針對(duì)性不強(qiáng)，大多沿襲學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的范式，被發(fā)展成學(xué)術(shù)型研究生的“簡(jiǎn)化版”或“壓縮版”，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較多。設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)施的支撐，大多停留于紙面的概念設(shè)計(jì)，很多課程成果忽視企業(yè)工程實(shí)際的要求，與企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐特性不符。

3.專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的評(píng)聘沒(méi)有獨(dú)立機(jī)制，原先的學(xué)術(shù)性導(dǎo)師可以自然兼任，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師申報(bào)對(duì)實(shí)踐性又缺乏具體要求。導(dǎo)師及課程教師對(duì)“實(shí)踐性”認(rèn)識(shí)不足，往往簡(jiǎn)單認(rèn)為實(shí)踐就是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)技能及動(dòng)手操作，而對(duì)于項(xiàng)目的調(diào)研、策略、管理及溝通等分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力的軟性實(shí)踐關(guān)注不足。

4.目前管理部門規(guī)定倡導(dǎo)的半年時(shí)間的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，還未與企業(yè)、設(shè)計(jì)公司等建立長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)未達(dá)到提升設(shè)計(jì)能力的預(yù)想效果。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)普遍沿襲學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，未從企業(yè)應(yīng)用或社會(huì)、科技、文化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)探索中尋找具體課題，論文框架及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未對(duì)實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)有具體的定義。

鑒于存在以上與實(shí)踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)有關(guān)的諸多問(wèn)題，有必要重新認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士實(shí)踐教育的概念、內(nèi)涵，并借鑒國(guó)際同類院校的相關(guān)特色做法，思考如何構(gòu)建我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，以更快提升該專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域全日制工程碩士教育實(shí)踐性概念的再認(rèn)識(shí)

2009年教育部決定加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，提出要推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變1，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)士后教育?？梢?jiàn)，應(yīng)用性是工程碩士教育培養(yǎng)的重要特征，而實(shí)踐能力培養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)。就該專業(yè)學(xué)位而言，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)中系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論教學(xué)、規(guī)范的論文寫作以及史論、文化或哲學(xué)課題的探究，實(shí)踐能力培養(yǎng)則更重視設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及工程實(shí)現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)及能力，注重設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出、分析及創(chuàng)新解決的綜合應(yīng)用能力。換言之，與一部分學(xué)術(shù)型研究生為博士生教育做準(zhǔn)備不同，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位更多面向企業(yè)研發(fā)管理部門、設(shè)計(jì)公司與相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

這里的“實(shí)踐能力”并非簡(jiǎn)單地理解為造型設(shè)計(jì)或表現(xiàn)、動(dòng)手的技能，而是具有應(yīng)用研究的綜合特征：在突出專業(yè)技能的同時(shí)，注重設(shè)計(jì)視野、觀念和方法的提升以及應(yīng)用與研究的結(jié)合；在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視企業(yè)管理、商業(yè)策略、社會(huì)人文等跨學(xué)科的綜合知識(shí)；基于項(xiàng)目及案例研究的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“設(shè)計(jì)思維”的培養(yǎng)、系統(tǒng)的策略性思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型設(shè)計(jì)師的同時(shí)，注重其可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)的適應(yīng)性；在強(qiáng)調(diào)通用設(shè)計(jì)能力提升的同時(shí)，注重特定專業(yè)方向性領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，例如汽車內(nèi)飾、交通工具或交互設(shè)計(jì)等?？梢?jiàn)，實(shí)踐能力有著豐富的內(nèi)涵，與應(yīng)用的研究性、綜合性和職業(yè)性有著密切的相關(guān)性，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。這也是《十二五規(guī)劃綱要》中提出的“促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變”對(duì)該專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的啟示。

對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，將會(huì)影響到研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和管理體制的改革。國(guó)際上相關(guān)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程也同樣證明了這一點(diǎn)，并極大地影響到其后續(xù)體系和培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成了很多特色。

1.美國(guó)初期的工程碩士教育多以學(xué)術(shù)為中心，后來(lái)社會(huì)的需要與市場(chǎng)的需求而不是政策的支持，使工程碩士研究生教育逐漸獲得優(yōu)勢(shì)，在參與學(xué)生人數(shù)、社會(huì)認(rèn)可及參與學(xué)校方面都獲得了與學(xué)術(shù)性學(xué)位并駕齊驅(qū)的地位2，特別是其體系更加清晰和相對(duì)獨(dú)立。專業(yè)學(xué)位占全美碩士學(xué)位的85%，是城市建筑學(xué)、美術(shù)等實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)位，培養(yǎng)計(jì)劃由專業(yè)學(xué)院（Professional School）統(tǒng)一制訂3。美國(guó)研究生院協(xié)會(huì)的《專業(yè)碩士教育——CGS 有關(guān)開(kāi)設(shè)專業(yè)碩士教育計(jì)劃的指南》進(jìn)一步明確了特有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 日本研究生教育為了適應(yīng)上世紀(jì)80年代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及持續(xù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)力的提升，積極進(jìn)行改革。其中出于實(shí)用性發(fā)展的需要，建立了培養(yǎng)高級(jí)專門職業(yè)人才的“專門職業(yè)研究生院”，改革職業(yè)訓(xùn)練中的相關(guān)問(wèn)題，在企業(yè)聯(lián)合設(shè)立研修所，并將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤，以此明確并強(qiáng)化專業(yè)研究生院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職能4。

3.德國(guó)、意大利、英國(guó)、荷蘭等設(shè)有設(shè)計(jì)類專業(yè)碩士、甚至是博士層次的專業(yè)學(xué)位相關(guān)授權(quán)體系。除綜合性大學(xué)外，還有一批以授予專業(yè)碩士學(xué)位為主的專業(yè)學(xué)院，例如意大利馬蘭歐尼學(xué)院和多姆斯設(shè)計(jì)學(xué)院、法國(guó)國(guó)際時(shí)裝學(xué)院、德國(guó)弗茨海姆設(shè)計(jì)學(xué)院等。這些都是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的殿堂級(jí)學(xué)校，比主要授予學(xué)術(shù)學(xué)位的綜合性大學(xué)，往往提出更高的入學(xué)要求，具有更高的培養(yǎng)質(zhì)量；其聯(lián)合業(yè)界知名的品牌公司、設(shè)計(jì)工作室、咨詢公司參與教學(xué)及課題實(shí)踐，師資直接聘請(qǐng)資深設(shè)計(jì)總監(jiān)或企業(yè)家。

以上的概念探討及相關(guān)國(guó)家的教育實(shí)踐，有助于反思目前的工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，使教育界和行業(yè)領(lǐng)域圍繞專業(yè)學(xué)位的定位形成努力方向的共識(shí)，明確各自在其中的角色及作用，并思考應(yīng)如何從觀念、流程、課程、考核等多個(gè)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以形成更符合目標(biāo)的培養(yǎng)模式。

三、兩個(gè)案例的啟示

2010年教育部在批準(zhǔn)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知中提出“以培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力”5。為此，江蘇省推出了“企業(yè)研究生工作站”建設(shè)。工作站是由企業(yè)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立、出資建設(shè)并引入高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)的機(jī)構(gòu)，是規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)和創(chuàng)新舉措，也是高校研究生培養(yǎng)的重要實(shí)踐基地6。以小天鵝研究生工作站為例，2010年1月啟動(dòng)以來(lái)，由工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械等專業(yè)研究生團(tuán)隊(duì)入駐，在設(shè)計(jì)及技術(shù)研發(fā)的同時(shí)，探索新的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。小天鵝公司成立了管理委員會(huì)，為每個(gè)項(xiàng)目配備企業(yè)導(dǎo)師，并為團(tuán)隊(duì)提供專門的研究設(shè)施和場(chǎng)所條件。該工作站以5個(gè)洗衣機(jī)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目為紐帶，選拔了導(dǎo)師和研究生進(jìn)站開(kāi)展設(shè)計(jì)研究工作，充分利用高校設(shè)計(jì)人才資源協(xié)助企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新。具體課題包括新技術(shù)、新材料應(yīng)用、擴(kuò)大內(nèi)需、節(jié)能低碳及環(huán)保、針對(duì)特定人群的人本關(guān)懷、圍繞廉租房與家居匹配等方向。研究生深入市場(chǎng)、用戶住所調(diào)研，遠(yuǎn)赴農(nóng)村了解一手資料，與企業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作，進(jìn)行了前沿性、創(chuàng)新性的探索，最終提出了一系列新型洗衣機(jī)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，最后成果及畢業(yè)論文的應(yīng)用實(shí)踐特色顯著，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)過(guò)程對(duì)實(shí)踐能力提升的積極效果。

另一案例則是米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的一年制專業(yè)碩士培養(yǎng)。米理在培養(yǎng)一般碩士和專業(yè)碩士方面具有較為成熟的體系，十分注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。其專業(yè)學(xué)位明確定義是為學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)和技能培訓(xùn)，并滿足那些認(rèn)為有必要進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)或重新認(rèn)證的專業(yè)人員的需求。其學(xué)位與職業(yè)性也有較好聯(lián)系，具體細(xì)分為工業(yè)設(shè)計(jì)工程與創(chuàng)新、戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、游艇設(shè)計(jì)、城市內(nèi)部設(shè)計(jì)、品牌傳播、服務(wù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、社交網(wǎng)絡(luò)影響設(shè)計(jì)、配飾設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)及技術(shù)等近20個(gè)學(xué)位方向。這些方向都有責(zé)任教授主持，并有一批較為固定的企業(yè)合作伙伴。部分企業(yè)參與合作辦學(xué)，提供專門的設(shè)計(jì)項(xiàng)目用于課程或畢業(yè)研究，使每屆培養(yǎng)都有新的特點(diǎn)，還設(shè)立項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生及資助專題展覽。實(shí)習(xí)是完成課程學(xué)習(xí)后最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)院會(huì)提供固定的實(shí)習(xí)企業(yè)目錄供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行聯(lián)系，結(jié)束時(shí)需提供實(shí)習(xí)的成果和證明。其專業(yè)碩士不由學(xué)院管理，而是由獨(dú)立的POLI.design大學(xué)協(xié)會(huì)（米蘭理工大學(xué)合作聯(lián)盟）聯(lián)合MIP大學(xué)協(xié)會(huì)（管理學(xué)院與意大利、國(guó)際企業(yè)伙伴合作建立）進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，并建立了較為獨(dú)立的體系，在專業(yè)定義、目標(biāo)、課程、示范案例、合作伙伴、學(xué)生評(píng)價(jià)、最后評(píng)估等方面都有明確的指導(dǎo)。此外，還鼓勵(lì)研究生具有社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研、外校工作坊、國(guó)外課程交換等多種校內(nèi)學(xué)習(xí)之外的經(jīng)歷，以豐富其專業(yè)經(jīng)歷。

從以上案例可以看出，課程以解決企業(yè)或行業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐在學(xué)分中占較大比重、充分發(fā)揮企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的作用、將企業(yè)平臺(tái)作為學(xué)生綜合性與職業(yè)性培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)、構(gòu)建不同于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立管理與協(xié)調(diào)體系等做法，已成為這些在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中走在前列的院校的成功經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)從專業(yè)定義到畢業(yè)答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)的重視與特色措施，將給國(guó)內(nèi)的相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育以很多啟發(fā)。

四、改進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域全日制工程碩士教育實(shí)踐性培養(yǎng)的途徑

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，借鑒相關(guān)國(guó)際院校研究生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，可以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)，以將專業(yè)學(xué)位的“實(shí)踐性”充分滲透到培養(yǎng)的全過(guò)程。

1.基于職業(yè)規(guī)劃專業(yè)學(xué)位的方向細(xì)分

專業(yè)碩士的價(jià)值取向應(yīng)是基于國(guó)家與區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需求，特別是面向行業(yè)創(chuàng)新的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)工程作為與消費(fèi)電子、家具家居、交通工具、機(jī)械設(shè)備、文化創(chuàng)意、城市建設(shè)等多個(gè)行業(yè)相關(guān)的重要專業(yè)學(xué)位，除了培養(yǎng)一般的產(chǎn)品創(chuàng)新及工程技能的人才外，面對(duì)特定行業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)及技能的職業(yè)人才或經(jīng)理同樣重要。因此，有必要以職業(yè)性導(dǎo)向重新規(guī)劃工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士的學(xué)位方向?？梢栽诒Ｓ幸话愕墓I(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)主要的行業(yè)伙伴、區(qū)域的發(fā)展或就業(yè)去向，進(jìn)一步靈活地細(xì)分戰(zhàn)略產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、服務(wù)設(shè)計(jì)等學(xué)位方向。學(xué)生可以根據(jù)不同需求選擇不同方向，如果體系制度設(shè)計(jì)得當(dāng)，攻讀各種學(xué)位方向的學(xué)制與學(xué)費(fèi)甚至可以有所不同。此外，也可以在一般設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，將三分之一到二分之一的學(xué)分設(shè)置為職業(yè)性課程模塊，這些模塊并非是單一的課程，而是與職業(yè)方向有關(guān)的從設(shè)計(jì)、管理到工程的一組相關(guān)課程及培養(yǎng)項(xiàng)目，可供學(xué)生自己選擇并進(jìn)而自然發(fā)展為畢業(yè)后續(xù)研究的方向。

職業(yè)性的學(xué)位或課程群規(guī)劃，勢(shì)必在具體培養(yǎng)中深化特定行業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)和能力，從而避免目前大量開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)理論或通用設(shè)計(jì)方法的課程。這樣培養(yǎng)出的研究生在具備一般設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，其解決具體行業(yè)問(wèn)題的專業(yè)化能力更加扎實(shí)，職業(yè)資格優(yōu)勢(shì)也更加明顯，有效地因應(yīng)了企業(yè)的人才需求。不過(guò)，學(xué)位方向及課程體系的職業(yè)性規(guī)劃，要注意辦學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并非越多越好，須由不同成員參與的專業(yè)學(xué)位委員會(huì)來(lái)根據(jù)實(shí)際情況討論制定并加以評(píng)估與調(diào)整。

2.根據(jù)不同的實(shí)踐性要求重組課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)

通過(guò)有組織的課程學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生專業(yè)能力的提升是國(guó)際上研究生教育規(guī)模發(fā)展的改革方向之一。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)工程而言，課程體系設(shè)置應(yīng)以行業(yè)問(wèn)題與學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際情況及合作資源進(jìn)行不同的體系重組：①基于專業(yè)深化的理念，按設(shè)計(jì)理論與工具、分類型訓(xùn)練、最終專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)模塊的安排。以展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為例，建議在模塊Ⅰ中安排展示設(shè)計(jì)歷史、展示設(shè)計(jì)原則、圖形、材料和技術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)語(yǔ)言等，模塊Ⅱ安排博物館、展會(huì)、零售等數(shù)個(gè)工作坊項(xiàng)目，模塊Ⅲ則是在企業(yè)或工作室安排下參與綜合性項(xiàng)目。②按照專業(yè)設(shè)計(jì)的不同知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行課程模塊的安排。以米理的專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，其課程包括項(xiàng)目工具（設(shè)計(jì)CAD、設(shè)計(jì)流程、工作坊、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)）、技術(shù)與生產(chǎn)（工藝、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、材料技術(shù)等）、市場(chǎng)與創(chuàng)新（企業(yè)與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的工具、專利）、專業(yè)工具（能力、語(yǔ)言、實(shí)習(xí)）等四個(gè)模塊，涵蓋了主要的設(shè)計(jì)知識(shí)和技能訓(xùn)練，專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性特征清晰。

針對(duì)目前工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士課程體系在綜合能力的培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題，中后期的課程階段應(yīng)穿越學(xué)科邊界，多設(shè)置交叉學(xué)科的工作坊課程。交叉課程除了在一般的課程中有所涉及外，可多在采用項(xiàng)目模式的工作坊中進(jìn)行。這種工作坊以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，組織不同設(shè)計(jì)專業(yè)并加入商學(xué)、機(jī)械、信息的研究生組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理和社會(huì)方法的融合訓(xùn)練。還可根據(jù)需要在不同階段邀請(qǐng)相關(guān)用戶、專家、社會(huì)人士、政府管理者等利益相關(guān)者參與討論，Co-design的組織形式能較好地圍繞項(xiàng)目提高設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。必須注意的是這種工作坊除了學(xué)生選擇參加外，應(yīng)在跨學(xué)院的課程互換或同時(shí)開(kāi)設(shè)的規(guī)范機(jī)制上確保交叉課程的開(kāi)展，還可進(jìn)一步鼓勵(lì)與國(guó)外院校聯(lián)合開(kāi)設(shè)國(guó)際工作坊，促成研究生教育的國(guó)際化發(fā)展。

3.建立獨(dú)立師資隊(duì)伍與雙師制兼顧

教師是影響專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一，這從德國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)中將在導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究作為核心中可見(jiàn)一斑。尤其對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)工程這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐要求高的學(xué)位而言，導(dǎo)師較高的學(xué)術(shù)水平、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力和豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)就更為重要。因此，對(duì)于該專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍的建設(shè)要有不同于以往學(xué)術(shù)性師資的多方面思考：

一是要按照工業(yè)設(shè)計(jì)工程的要求，加大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，建立獨(dú)立的專業(yè)導(dǎo)師評(píng)聘機(jī)制，明確要求在具有較高學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，更加注重企業(yè)橫向項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要提供主持設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果報(bào)告、相關(guān)獲獎(jiǎng)及企業(yè)評(píng)價(jià)。這樣可以鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)企業(yè)課題或在企業(yè)中以顧問(wèn)兼職，合作解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而提高校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

二是重視雙導(dǎo)師制模式的建立與運(yùn)行，由校內(nèi)導(dǎo)師提出申請(qǐng)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較好成果基礎(chǔ)的行業(yè)專家擔(dān)任合作導(dǎo)師，共同承擔(dān)、分工負(fù)責(zé)研究生的畢業(yè)研究指導(dǎo)。同時(shí)建立固定的制度保證和考核機(jī)制，使企業(yè)導(dǎo)師全程參與開(kāi)題、指導(dǎo)、中期考核、實(shí)踐實(shí)習(xí)及最終評(píng)價(jià)的相關(guān)環(huán)節(jié)，以保證運(yùn)行良好。

三是部分企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)、資深設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理也可擔(dān)任兼職講師或客座教授，獨(dú)立或合作承擔(dān)部分課程的教學(xué)或定期舉辦專題報(bào)告。他們可以將其企業(yè)第一手的案例進(jìn)行整理，或與學(xué)校教授聯(lián)合建設(shè)“項(xiàng)目案例庫(kù)”，通過(guò)組織學(xué)生討論這些實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的解決過(guò)程，有效地提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

4.發(fā)揮制度化企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的更大作用

企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要性得到越來(lái)越多的認(rèn)可，除了參與教學(xué)和指導(dǎo)，更重要的是提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般應(yīng)安排3-6個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，以供研究生參加企業(yè)的集中項(xiàng)目實(shí)踐。工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士的培養(yǎng)單位要建立“企業(yè)伙伴資源庫(kù)”，鼓勵(lì)部分具有較好的設(shè)計(jì)條件、項(xiàng)目基礎(chǔ)及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的合作企業(yè)積極加入，依托其研發(fā)部門或工程中心，開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練?？紤]到企業(yè)的接受能力及學(xué)生數(shù)量，要不斷增加合作企業(yè)和合作項(xiàng)目的數(shù)量。同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但須提供企業(yè)資質(zhì)、條件及項(xiàng)目的證明?？紤]到監(jiān)管問(wèn)題，實(shí)習(xí)須建立明確的申請(qǐng)制度及考核標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，須提供書面報(bào)告、完成的成果展示及企業(yè)負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)。

另一種形式是建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)體性平臺(tái)。校企聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生，其特征即是企業(yè)參與大學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，企業(yè)專家同時(shí)參與研究生的項(xiàng)目指導(dǎo)工作，以此帶動(dòng)大學(xué)、企業(yè)與研究生的共贏。無(wú)論是歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程會(huì)議”還是麻省理工學(xué)院（MIT）的“產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)計(jì)劃”，其卓越成效早已證明“開(kāi)放式創(chuàng)新”已是世界的發(fā)展趨勢(shì)。例如江南大學(xué)在無(wú)錫（國(guó)家）工業(yè)設(shè)計(jì)園成立的“開(kāi)放創(chuàng)新研究院”，即在信息與服務(wù)設(shè)計(jì)、健康設(shè)計(jì)、生活方式、商業(yè)創(chuàng)新、有社會(huì)責(zé)任的設(shè)計(jì)等方向，與長(zhǎng)虹等知名企業(yè)合作設(shè)立前沿探索的方向和長(zhǎng)期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，研究生自主報(bào)名，企業(yè)設(shè)計(jì)師與高校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。這個(gè)平臺(tái)類似企業(yè)研究院，具有獨(dú)立的工作場(chǎng)所、較好的創(chuàng)新氛圍、企業(yè)化的管理機(jī)制以及傳播展示平臺(tái)。需要指出的是，校企雙方在合作培養(yǎng)中要明確各自的角色，共同承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資金資助、信息提供和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等責(zé)任，并明確體現(xiàn)在合作協(xié)議中；要盡可能避免過(guò)分關(guān)注利益需求，忽視學(xué)術(shù)氛圍、非學(xué)術(shù)研究活動(dòng)多等問(wèn)題?？傊@種實(shí)習(xí)平臺(tái)將有效提高研究生的實(shí)踐能力，使專業(yè)學(xué)位研究生教育在與行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展中，沿著更加實(shí)用的方向前進(jìn)。

5.明確畢業(yè)論文成果的實(shí)踐性導(dǎo)向及評(píng)價(jià)

畢業(yè)學(xué)位論文及成果是專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，亦是培養(yǎng)模式改革是否成功的重要標(biāo)志。不可忽視的是，目前很多培養(yǎng)單位的論文選題、研究成果或評(píng)價(jià)大多沒(méi)有脫離學(xué)術(shù)性論文的模式，對(duì)畢業(yè)論文及成果還未形成合理、明確的規(guī)范。因此，首先要明確工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文選題與設(shè)計(jì)理論研究不同，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注行業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確項(xiàng)目成果指向的特征，可以是企業(yè)研發(fā)中的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是預(yù)研探索。應(yīng)在結(jié)束設(shè)計(jì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成論文報(bào)告，論文框架可分為背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)探討與分析、項(xiàng)目調(diào)研、方案定義或策略、項(xiàng)目方案發(fā)展及展示等部分，要通過(guò)信息圖表、案例分析、方案圖及工程圖紙來(lái)充分展現(xiàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)、工程深化的過(guò)程。

畢業(yè)答辯是把控工業(yè)設(shè)計(jì)工程論文成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在答辯前進(jìn)行畢業(yè)成果展覽，將課題的完成過(guò)程及最終成果以版面、實(shí)體模型及視頻的方式進(jìn)行集中展示。展覽成果的水平及現(xiàn)場(chǎng)效果應(yīng)占答辯分值的至少三分之一以上；論文答辯時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師或?qū)＜覅⑴c評(píng)分，并有一定的評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)。這些措施將有效地樹(shù)立畢業(yè)成果應(yīng)用性、實(shí)踐性的導(dǎo)向，并在機(jī)制上加以保證。

此外，考慮到工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士的實(shí)踐特色，培養(yǎng)單位應(yīng)建立來(lái)源更為廣泛的專業(yè)指導(dǎo)及監(jiān)督委員會(huì)，鼓勵(lì)來(lái)自相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、知名企業(yè)伙伴等專家、高級(jí)管理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生參與。針對(duì)該單位專業(yè)學(xué)位研究生教育的情況，收集社會(huì)及行業(yè)評(píng)價(jià)，定期提出建議，并監(jiān)督研究生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)委員會(huì)也是專業(yè)學(xué)位發(fā)展的咨詢平臺(tái)、合作平臺(tái)和行業(yè)資源信息共享平臺(tái)。培養(yǎng)單位可以根據(jù)相關(guān)建議，建立研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使之更加適應(yīng)相關(guān)職業(yè)的要求，并使工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工程碩士的教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)更具開(kāi)放性，更好地與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)結(jié)。

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[EB/OL]. [2011-07-01]. http：//baike.baidu.com/view/2935850.htm.

[2]陳興德, 王翠娥, 王晟. 美國(guó)工程碩士研究生教育歷史、現(xiàn)狀與反思[J]. 學(xué)位與研究生教育,2011(6):72-77.

[3]李儉川，周偉，劉勇波，加快建設(shè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J]. 學(xué)位與研究生教育,2012(1):55-58.

[4]中央教育審議會(huì).大學(xué)院におけtf高度專門職業(yè)人養(yǎng)成にxiiiXIVて［EB/OL］. [2010-05-06]. http: // www. mext. go. jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/020802.htm.

[5]教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/01/content_1735454.htm.

[6]關(guān)于開(kāi)展江蘇省企業(yè)研究生工作站認(rèn)定工作的通知［EB/OL］.[2009-11-6]. http://www.ec.js.edu.cn/art/2009/11/9/art_4267_30167.html.