試論高中歷史教學思維能力的培養(yǎng)

馬金鳳

寧夏吳忠市高級中學

1重視對學生的引導和啟發(fā)，形成良好的思維習慣

在高中歷史學科的教師組織教學的過程中，要想充分的保證課堂上的教學質(zhì)量，那么教師就應(yīng)重視引導學生在學習的過程中形成良好的思維習慣以及具備較強的獨立解決問題的能力，當學生在學習的過程中遇到了問題時，教師應(yīng)善于激發(fā)學生們主動學習的積極性，啟發(fā)學生們開動腦筋以找到解決問題的對策和方法，如果學生們無法及時的找到方法，那么教師就有責任去引導他們進行學習。舉例來說，在高中歷史的課堂上對《戰(zhàn)后歐洲革命的高漲》這一課程進行教學時，教師就可以先設(shè)置“社會民主黨與共產(chǎn)黨雖然是結(jié)合到了一起，但是最后建立的匈牙利共和國為什么是仍然屬于無產(chǎn)階級性質(zhì)呢？”這一問題，從而引導學生們主動的去鉆研課本，從而找到這一問題的答案。在學生細讀課本的過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)社會民主黨提出的就是將兩黨合并起來，而建立匈牙利共和國則是共產(chǎn)黨提出的，在找到了這一問題的答案后，教師還可以接著提出“社會民主黨為什么會答應(yīng)共產(chǎn)黨提出的條件呢，他們?yōu)槭裁磿⒄?quán)交給共產(chǎn)黨呢？”這一問題，這樣學生們就會詳細的分析匈牙利革命的實際特點，從而找到這一問題的答案：“首先，匈牙利社會民主黨是不具備獨立支撐整個局面的能力的，其次，共產(chǎn)黨才是真正掌握武裝力量的”。從這些例子中我們可以看出，教師應(yīng)起到引導和啟發(fā)的作用，教師在課堂教學之前就應(yīng)提前設(shè)計好思維訓練的內(nèi)容，考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，將學生們的思維帶進所設(shè)計好的訓練之中，加深學生的印象，這樣就能夠幫助學生逐步的形成良好的思維習慣，提高高中歷史課堂教學的實效性。

2設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生的思維能力

與其他學科一樣，在高中歷史的教學過程中要想培養(yǎng)學生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設(shè)置疑問并且引導學生們?nèi)ミM行課堂討論都是一個非常重要的方法，學生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設(shè)置的問題激發(fā)了學生們的學習興趣，那么學生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學工作時，教師就可以有針對性的提出“假設(shè)沒有發(fā)生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會發(fā)生嗎”這一問題，通過這一問題引導學生們主動的進行思考，這樣學生的思維就會集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導以及學生之間的相互討論過后，學生們就會明白：“導致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應(yīng)是資本主義政治與經(jīng)濟發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導火索，第一次世界大戰(zhàn)應(yīng)是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產(chǎn)物”。再比如說，進行“戊戌變法”這一章節(jié)的教學時，教師便可以提出“假設(shè)袁世凱沒有出賣維新派，那么戊戌變法是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學生們就會產(chǎn)生不同的答案，一些學生就認為：“如果袁世凱沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發(fā)動政變，那么變法就不會失敗”，還有的同學認為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，戊戌變法的失敗應(yīng)該是遲早的事”，另一部分同學則認為：“導致戊戌變法失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性”，在學生們相互討論過后，教師應(yīng)起到很好的引導和總結(jié)作用，為學生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性決定了戊戌變法失敗的命運，而袁世凱出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設(shè)置疑問以及誘導學生之間的相互討論，激發(fā)學生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

3借助歷史資料，重點培養(yǎng)學生們分析問題和解決問題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應(yīng)的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)和載體，學生們應(yīng)積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學科的能力。因此，高中歷史教師也應(yīng)充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學生們有效的結(jié)合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關(guān)問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關(guān)資料，并且進行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導火索就是鴉片戰(zhàn)爭，而中法戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的瓜分中國的狂潮則導致這一局面的基本形成，最后八國聯(lián)軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《辛丑條約》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結(jié)合相應(yīng)的歷史資料啟發(fā)學生產(chǎn)生深層次的思維，重點培養(yǎng)學生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學生們的思維。

4擴展延伸，拓展學生思維的廣闊性

歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時在經(jīng)濟、科技、政治以及文化等各個領(lǐng)域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學科的特點也決定了學生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學科的教學過程中，教師應(yīng)引導學生全面并且系統(tǒng)的分析問題，應(yīng)看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認識到事物的共性和個性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學效果。舉例來說，在教師講解“義和團運動“這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與義和團類似的運動是什么”，那么學生就會立刻回答出“太平天國運動”，緊接著教師應(yīng)繼續(xù)提問“這兩次運動有什么相同點和不同點”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結(jié)合起來，使學生對這兩次運動有了更深層次的了解，啟動了學生的思維，同時激發(fā)了學生們學習的主動性和積極性。教師通過采取擴展延伸以及開闊學生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學生們的思維能力。

5結(jié)束語

通過以上的論述，我們對重視對學生的引導和啟發(fā)、設(shè)置疑問、重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及拓展學生思維的廣闊性四個方面的內(nèi)容進行了詳細的分析和探討。高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個復雜的系統(tǒng)問題，同時其也是保證高中歷史課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，高中歷史教師應(yīng)注重提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，采用多樣化的教學方法，重視對學生的引導和啟發(fā)，重點培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，全面的提升每一名學生的思維能力，將他們培養(yǎng)成新世紀的智能型人才。

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