分層遞進教學法在籃球選項課中的實驗研究

籃球選項課中,由于學生智力因素、個性心理因素、身體基礎素質等因素,使得他們在運動能力方面自然分層。傳統(tǒng)授課方式,只注重教學形式、內容、考試評定等環(huán)節(jié),這樣只會制約學生個性的發(fā)展,運動技能的形成,出現(xiàn)課堂上籃球技能好的學生“吃不飽”、籃球技能差的學生“吃不消”、缺乏積極性等現(xiàn)象,使學生產生厭學情緒。然而分層遞進教學法教學,根據(jù)學生不同特點,分成不同層次進行針對性教學,既促進了學生個性發(fā)展,又加速了運動技能的形成,同時又提高了學生積極性，從而更好的達到教學效果,實現(xiàn)了課堂教學目標。

1 概念

分層遞進教學法是在體育教學中,根據(jù)學生身體素質、智力、籃球運動能力及個體心理動因等方面存在的差異,教師有針對性的實施分層遞進教學法進行教學,把學生們分成幾個層次,分別設定課堂教學目標,如發(fā)展目標、中等目標、高等目標,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

2 研究對象

汽車工程系1228、1229兩個班共60名籃球選項學生,分成A、B兩個組。其中A組為實驗組,B組為對照組,兩個組學生人數(shù)相等,由于女生大部分選了健美操,所以這60名籃球選項學生都是男生,且年齡相近。

3 研究方法

(1)文獻研究法：通過大量查閱國內外籃球運動教學及訓練等方面文獻資料,加以研究,開拓了思路。(2)問卷調查法:通過問卷的形式,了解學生年齡、性格、中考成績等數(shù)據(jù),并加以統(tǒng)計。(3)對照實驗法:本文設置兩個組別:實驗組和對照。實驗組在教學中應用分層遞進教學法組織教學;而對照組采用常規(guī)教學方法教學。并且兩組固定相同的教學內容和課時量。(4)數(shù)量研究法：也稱統(tǒng)計分析法和定量分析法。通過對實驗組和對照組前后達標成績、技能評定等各數(shù)據(jù)加以分析研究,得出相應的結果。

4 實驗條件的設置

本實驗在我校的籃球場進行,為期一學期,實驗共18周,時數(shù)為2學時/周,共36個學時。為了達到較好的實驗效果,盡量減少兩組的差異。實驗前,根據(jù)籃球基礎水平和自身基本素質差異均勻的分成兩個組,分別命名為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學法進行教學,而實驗組采用分層遞進教學法進行教學。（見表1）

5 分層遞進教學法在實驗組籃球教學中的設計

5.1 教學目標的制定

教師根據(jù)學生的身體基礎素質、球性、籃球意識、技戰(zhàn)術、個性特征等的不同,將實驗組分為A、B和C三個組進行區(qū)別。

A組的教學目標:能熟練掌握籃球基本技術,比賽時假動作逼真、傳球、投籃等時機較好,團隊意識強。針對A組學生,在教學中就著重對學生的各項技術進行改進提高,加強比賽中應變能力的培養(yǎng)。

B組的教學目標:能較熟練掌握籃球基本技術,比賽時技戰(zhàn)術運用較合理,團隊意識較強。在教學中以激發(fā)學生學習興趣為主,為他們營造一個展現(xiàn)自我的平臺,從而樹立他們的自信心,提高積極性。

表1 實驗前兩組學生基本情況分析表

表2 實驗后兩組學生4項成績比較

C組的教學目標:能基本掌握籃球一些基本技術如傳球、運球、投籃等。針對C組的學生,在教學中首先要培養(yǎng)學生們籃球信心,多贊揚多鼓勵,籃球技戰(zhàn)術的掌握要控制在學生可接受的范圍之內,不宜太難,但在基本身體素質練習方面要多加以練習,從而逐步提高學生的身體基本素質和基本的學習能力,從而達到共同進步的目的。

5.2 教學手段的變化

在分層遞進教學法教學中,為了能達到較好的教學效果,激發(fā)學生的潛能,提高學生積極性,必須要營造一個良性競爭的環(huán)境。對實驗組學生每月進行一次籃球綜合能力的測試,C組進步大的學生可以升到B組;而B組進步大的學生則升A組;反之,則降到下一組。

6 分層遞進教學法在籃球選項中運用

6.1 分層遞進

在籃球選項教學中,按學生的基本身體素質和籃球基礎水平差異分成A、B、C三個層次,具體是按照學生身體基本素質、籃球運動能力、“達標”成績,作為分類編層的主要依據(jù),充分考慮學生的個性特點。每層次的學生比例大約為A組占30%,B組占40%,C組占30%。在每層次學生中各選出一名學生當小組長,負責該層次學生的組織、監(jiān)督工作,并配合教師對該層次學生進行一定的指導。

學生學習過程是動態(tài)可變的,要用發(fā)展眼光看待學生。應鼓勵他們向更高層次邁進,從而使不同層次的學生都能得到應有發(fā)展,同時教學手段應不斷更新,適應學生發(fā)展需要。

6.2 因材施教

因材施教是教師根據(jù)學生的個性特點和差異,在教學中采用區(qū)別對待的方法進行有效的教學,從而達到較好教學目標和教學效果。在籃球選項教學中實施因材施教,應針對學生差異性實行不同層次要求,設置不同的教學目標,尊重學生個性特點,確定“以人為本、因人定教”思想。

在籃球選項教學的內容、方法要求要適應學生的身心發(fā)展,使學生能夠接受的。根據(jù)實際學習的教學進度,使他們在智力,體力上都不會覺得超載。同時教師應充分從學生的實際出發(fā),在各層中確定教學目標,教學要求,使學生全面發(fā)展。

7 結果與分析

由表2知,經過T檢驗,P<0.05,兩個組成績呈顯著性差異,同樣的測試項目實驗組平均成績高于對照組。實驗前,實驗組和對照組基本在同一水平上,通過一個學期兩種不同的教學方法在兩個組進行教學,可以看出,實驗組在測試的各項指標上成績要明顯高出對照組很多。這表明:實驗組所用的分組遞進教學法教學效果要明顯優(yōu)于對照組所用的傳統(tǒng)教學方式教學效果。分層遞進教學法教學不僅加速教學進程,而且較好的提高了教學效果。

8 結論

(1)采用分層遞進教學法進行籃球選項班教學,解決了課堂上“部分學生吃不了,部分學生不夠吃”、缺乏積極性等現(xiàn)象。(2)分層遞進教學法采用的是分組分層授課方式,這樣既可以節(jié)省大量的課堂組織教學時間,又增加了練習次數(shù),同時提高了教學效率,更好的完成教學目標。(3)讓學生參與教師的備課并由學生組織上課,使學生主體作用得到發(fā)揮,想象力和創(chuàng)造性也得到發(fā)展,技戰(zhàn)術上得到提高,體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學的改革目的。

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