以學定教，即時檢測，構建高效課堂

劉洋

[摘要]自主、合作和探究的學習方式，是教學改革的核心理念。作為教師要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律，科學的設計教學環(huán)節(jié)，并即時對學生的認知狀況進行檢測，依據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整教學思路，設定教學策略。切實為學生的發(fā)展服務，真正實現(xiàn)以學定教。

[關鍵詞]以學定教 檢測 高效

新一輪的教學改革徹底改變了傳統(tǒng)的教學中學科本位的理念，強調(diào)關注全體學生的發(fā)展，強調(diào)教學要面向全體學生，倡導新型的師生關系，教學方式和評價體制，倡導自主、合作和探究的學習方式，強調(diào)學生獲取新知的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)課程目標的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面的整合。以學定教，即時檢測教學模式的構建，正是在這一核心理念的指導下形成的以突出學生主體的新型的教學策略。

"教"為"學"服務，學生的認知前提和情意前提是課堂教學的真正起點，教師要科學準確地設計教學目標，尤其要切實關注課堂教學中生成性目標。

教師依據(jù)學生的興趣、 狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。在以學定教的空間內(nèi)，學生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學習進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當?shù)幕顒?；教師則應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。以學定教極大的增加了學生學習的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時，即時反饋學生的學習效果，機動而靈活的進行檢測與評價。對學生的學習素養(yǎng)進行整體的檢查。通過檢測，教師可以清楚的、冷靜的看到學生的學習情況，從而使學與導結(jié)合更緊密，使教師的教更好的為學生的學服務。經(jīng)過研究、探討、實踐、總結(jié)。我認為以學定教，即時檢測的教學模式，是構建高效課堂的有效策略。

一、以學定教

上課前學生帶著目的去預習，使學生在預習中基本掌握新課內(nèi)容，這為高效上課奠定了基礎。教師在預習前提出明確要求，為上課打下良好基礎，過好基礎知識關，同時教者在學期前或章節(jié)前都要寫出比較成型的預習范例和明確的要求?？蛇m當上預習指導課，指導學生學會預習，但也要盡量讓學生自己預習。

課堂上教師重點在于點撥引導，精講多練，把時間還給學生，以學生為主體，課堂上，教師首先揭示學習目標、激發(fā)學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。其次檢測預習，對上節(jié)課布置的預習進行檢測，以獲得準確的信息。之后課內(nèi)點撥，教師根據(jù)已獲得的信息對學生進行自學前的指導，然后進行自學，自學時要規(guī)定自學內(nèi)容、自學時間并及時檢測，還要教給學生自學方法。要求教師點撥到點子上（點子：重點、難點、疑點），問在關鍵處。同時要加強督查。通過巡視、詢問、板演、提問、討論等形式獲得信息，最大限度的暴露自學中的疑難問題并加以分析，個別問題個別處理，共性問題集體處理或舊知識的"回生"，新知識的掌握。快速反映進行第二次備課，即時處理。在學生自學之后，幫助學生解決疑難問題。進入教與導的階段。這里要注意幾點，做到三個明確，明確教的內(nèi)容即自學中暴露出的疑難問題；明確教的要求，教師不能就題講題，只給答案，而是找規(guī)律，以免學生走彎路；明確教的方式，讓會的學生講解問題，教師肯定、補充、更正、加深。最后訓練檢測，在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1）保證訓練時間；（2）確定內(nèi)容，注重新知識的遷移和發(fā)散；（3）選擇方式，要求獨立、快節(jié)奏的完成。學生自己能完成的問題教師就不要講或少講，夯實基礎，有效練習，實行分層教學，使學生各有所學、各有所得。實行教學"自助餐"。低起點、小步伐、快節(jié)奏、多活動、勤反饋。把眼睛盯在最后一名學生身上，面向全體，全面推進。

教師課堂上點撥的內(nèi)容只能是學生自學的疑難，學生"有疑則教，無疑不教"。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度的減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高教學效率。

二、即時檢測

這里的即時檢測，是根據(jù)學生的學習的具體情況選擇恰當?shù)臅r機進行檢測。包括預習檢測和學后檢測。（預習檢測前面已講到，不贅述）學后檢測時教師要以綜合檢測題的形式對學生進行綜合能力訓練，重點培養(yǎng)學生對基礎知識的遷移發(fā)散、綜合運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以不再留其他作業(yè)。教師要學會出題?？筛鶕?jù)成題派生出的新題。并依據(jù)新課標的要求。根據(jù)素質(zhì)教育和新教材的特點。注重基礎知識的遷移和發(fā)散。有助于綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還可以給出材料讓學生自己出題。檢測只是起診斷、反饋作用的階段性手段，不是目的，嚴禁搬用和濫用外地復習資料和試卷。實現(xiàn)以測促學的效果。測要具有全員性、真實性、及時性、多樣性和差異性。全員性--在課堂上做到人人參與反饋，采用口頭練習和書面檢測的反饋形式，讓教師獲得全面的信息，以便作到相應的教學調(diào)控；真實性--在規(guī)定時間內(nèi)要求學生獨立完成訓練的內(nèi)容，便于教師有針對性的指導；及時性是要求學生必須按時完成任務，同事要求教師批改練習和個別指導也必須及時，以防學生問題成堆，積重難反；多樣性--指反饋的形式有動口的，也有動手的，但多數(shù)為書面動手的，測試、板答等形式；差異性--指反饋題與練習題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求。

通過這樣的以學定教，先測后教，以測導學，以測促學，因疑施教教學模式的構建，極大發(fā)揮了學生的主動性，最大程度上體現(xiàn)了學生的主體地位。使學生真正成為學習的主人。我們教師在教學中，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的"點撥"應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的精講。但因?qū)W情不同，科目不同，課型不同，年級不同，教法也就不同，必須靈活運用，作出相應改動，做到因?qū)W而教，順學而導，真正實現(xiàn)以學定教。

（作者單位：吉林省大安市安廣一小學）