小組合作學習在行政管理學課程教學中的應用

林原 曹媞

[摘要]小組合作學習對于發(fā)揮學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性具有重要的意義。本文闡述了在行政管理學課程教學中引入小組合作學習模式的必要性，研究了如何通過小組課堂演講、小組案例討論和小組課堂辯論三種方式來組織小組合作學習，并指出了在行政管理學課程教學中引入小組合作學習需要注意的三個具體問題。

[關鍵詞]小組合作學習 行政管理學 課堂教學

一、小組合作學習概述

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，使學生彼此互助，共同完成學習任務從而達到最佳學習效果的一種教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上往往以教師講解為主，在教學組織形式上主要采用全班集體教學的方式，在獎勵與評價方面以個人的考試分數(shù)為主要鼓勵依據(jù)，這種模式使學生處于被動學習的狀態(tài)，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，強調(diào)組內(nèi)彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

二、行政管理學課程教學中引入小組合作學習模式的必要性分析

（一）行政管理學自身知識特點的要求

行政管理學是一門研究范圍比較廣泛的應用性學科，與現(xiàn)實經(jīng)濟社會活動有著緊密的聯(lián)系，其教學目標是使學生能夠正確地掌握行政管理學的基本理論、基本知識和基本技能，加深對我國行政管理的理論和轉(zhuǎn)型期行政管理實踐領域的了解，提高行政管理的實際能力。這就要求教師在行政管理學課程的教學中，除了傳授基礎知識外，更應重視對學生能力的培養(yǎng)，教師不僅要讓學生了解行政管理學理論知識本身，還要引導學生學會觀察、探究行政管理實踐中的問題，使學生更好地理解掌握基本理論知識，并能夠做到理論與實踐相結(jié)合。

（二）提高學生綜合素質(zhì)的要求

首先，在行政管理學教學中引入小組合作學習模式，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在合作學習中，學生們相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。其次，小組合作學習有利于提高學生的語言和思維能力。小組內(nèi)部的交流，需要每個成員能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。同時，他們需要進行小組課堂演講，將小組成員的意見進行綜合并集中展現(xiàn)出來。這使小組成員可以進行充分的語言、思維及膽量的訓練，培養(yǎng)他們成為敢于發(fā)表自己的意見的開放型人才。另外，小組合作學習課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。

三、行政管理學課程教學中采取小組合作學習的具體方式

筆者在行政管理學課程教學中主要采取了小組課堂演講、小組案例討論和小組課堂辯論三種方式來組織小組合作學習。

（一）小組課堂演講

小組課堂演講有助于激發(fā)學生的主體性，提高教學效果。教師在合理分組的基礎上，讓小組中的每個學生明確自己在小組中的責任，使搜集資料、制作PPT、上臺演講、回答問題等每一項任務都布置到人。在行政管理課程的教學中，教師結(jié)合課堂所講授的知識，圍繞行政管理領域的一些重點和熱點問題，給一組學生布置某一小組課堂演講題目或讓他們在某一范圍內(nèi)自由選擇演講題目，然后讓小組學生在課后自己去查找資料，進行分析、討論和總結(jié)，并制作PPT。在課堂上，小組選擇1-2名成員當眾表達小組觀點。老師對小組同學的發(fā)言進行點評，同時老師向小組同學或其它同學提出一些問題。

（二）小組案例討論

小組案例討論是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，并通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。結(jié)合行政管理學課程教學大綱，筆者從轉(zhuǎn)型期我國行政管理的實踐領域出發(fā)，為學生精心選擇了討論案例。如在學習行政職能一章時，組織學生對“全能的政府”進行討論，分析在市場經(jīng)濟條件下，政府經(jīng)濟管理職能如何有所為有所不為。再如學習行政領導一章時，組織小組同學對“總理為民工討工錢”這一案例進行討論，分析優(yōu)秀行政領導的領導素質(zhì)和領導藝術。又如在行政決策一章的學習中，組織學生討論北京動物園動議搬遷的案例，分析行政決策中可能出現(xiàn)的問題以及問題背后的原因。

（三）小組課堂辯論

小組辯論是一種藉由學生間相互論辯以深入了解某一議題的合作學習法。這種方法幫助學生在爭議尋求共識，同時培養(yǎng)學生與人合作及溝通表達的能力。實施小組論辯法時，其實施流程可細分為以下五個步驟。一是選擇一個適合學生辯論的主題，而此主題有正反兩個立場，同時依主題立場分為正反兩方。比如將“公用事業(yè)市場化改革”作為辯論題目，以支持公用事業(yè)市場化改革和反對公用事業(yè)市場化改革作為正反兩個立場。二是將每個學習小組組內(nèi)再分成正反兩方，正反雙方的學生程度相當。三是辯論前的準備，正反兩方進行辯論前的準備，包括搜集相關信息及為自己立場提出辯護理由等等。四是提出報告，請正反任一方對另一方提出報告，此時學生應仔細聽取對方的論點并做筆記。這個階段，雙方還沒有辯論，學生只是仔細聽對方的報告，同時澄清自己不清楚的部分。五是開放式辯論，請學生進行開放式的討論，彼此交換信息與想法。而為了發(fā)展更高層的推理能力及批判思考能力，學生則有必要對他人提出的論點進一步探索。學生必須提出數(shù)據(jù)以支持自己的立場，同時要說明為什么自己的立場是合理的。

四、行政管理學課程教學中引入小組合作學習需要注意的具體問題

為了提高小組合作學習模式的效果，在行政管理學課程教學需要注意以下三個問題：

一是合理編組的問題。分組時盡量考慮小組成員在成績、能力、性別、情感等方面的均衡，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當。這樣，每個小組中都包括了各層次的學生，他們相互幫助，相互啟發(fā)，取長補短。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。在行政管理學課程教學中，筆者將根據(jù)班級同學的具體情況，每4-5人分為一組，共分為12組。通過小組同學的自薦，為每組同學指定一名組長。

二是教師對于學生學習成果的態(tài)度問題。教師不應該過多或過早地對學生研究的結(jié)果、方法和策略進行評價和擇優(yōu)，而應鼓勵學生根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗去自主判斷、探究研究的最佳方法與策略。這有利于學生學習的主動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三是小組合作學習的考核問題。小組合作學習對于組內(nèi)成員來說主要是一種合作關系，對于組與組之間而言，卻是一種競爭關系。只有建立“組內(nèi)合作，組間競爭”的激勵機制，才能更好地發(fā)揮小組合作學習的功效。在小組合作學習的實踐中，激勵機制主要包括兩個方面：一是及時肯定；二是進行小組考評。對于每個發(fā)言的小組都給予充分的肯定，最后的成績由學生自主評分。讓其他小組對發(fā)言的小組進行打分，最后匯總后，依次排名。這樣，既讓學生反思自己的學習方法，了解自己的不足，又可以激勵每組的成員發(fā)揮自己最高的水平。

[參考文獻]

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設 [J].教育科學研究.2003（2）

[2]郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國教育學刊.1998（5）

[3]梁會君.淺議高等學校教學過程中的小組合作學習方式[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2010（4）

（作者單位：北京物資學院勞動科學與法律學院）