強(qiáng)化大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的意義與建議

沈聞士

[摘要]本文中作者從自身的教學(xué)體驗出發(fā)，指出了在大學(xué)英語課堂中學(xué)生身上所表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)方面的缺陷，即側(cè)重書面應(yīng)試能力而聽力口語能力不足，作者綜合分析了這樣的現(xiàn)狀的原因和目前對于大學(xué)英語教學(xué)對象的要求，提出了通過在大學(xué)英語課堂上強(qiáng)化語音教學(xué)的方式來應(yīng)對這樣的問題，同時作者也分析了強(qiáng)化語音教學(xué)的意義和一些初步嘗試方式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 語音教學(xué)

一、背景介紹

身為一個多年從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教師，從自身上常常感受到我們在大學(xué)英語這門課的教學(xué)上總是存在這樣或者那樣的不足，最典型的例子莫過于許多大學(xué)本科生在經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語教育后，都能通過CET四級或者六級考試。但是當(dāng)他們在真正面對英語為母語者的交流溝通時，卻很難用流利的英語自我表達(dá)。我所在的學(xué)校是一所二本院校，我校CET四級四年累計通過率能達(dá)到百分之九十以上，但是在這些學(xué)生中能做到熟練應(yīng)用英語者，半數(shù)都未必有。我相信在廣大的一本院校中這種情況也不能排除。有人說這是中國英語教育的失敗，中國學(xué)生只會所謂的“啞巴英語”。雖然這種說法在我看來比較偏激，但是的確也指出了我們英語教育中存在的問題，客觀的說，我們的英語教學(xué)更側(cè)重于書面和應(yīng)試，有時的確忽略了語言作為一種交流溝通工具而存在的這一本質(zhì)。正是出于這種思考，我想到了在大學(xué)英語課堂中強(qiáng)化語音教學(xué)的嘗試。

二、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的意義

（一）為什么在大學(xué)英語課堂上教？

在一次反思性英語教學(xué)講座上，主講人給了我們這樣一個問題，在芬蘭，英語作為一門第二語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，等到大學(xué)時候的英語課上，學(xué)生們已經(jīng)可以開始使用英語。而在中國的英語教育中，我們有著相同的情況，唯一的區(qū)別在于中國的大學(xué)生在大學(xué)英語課上依舊在學(xué)英語而不會用英語。這種現(xiàn)象的確存在，但是該如何解決？個人認(rèn)為這個問題顯現(xiàn)于大學(xué)課堂，但是其根源卻在中小學(xué)的教學(xué)。每年我都是給大一的新生上課，從每年的大一新生身上我都看到這樣一個現(xiàn)象，大多數(shù)的同學(xué)英語的書面英語能力相差無幾，但是說到聽力理解和口語表達(dá)的話，個體差距非常明顯，遠(yuǎn)大于他們的書面英語能力差異。從這些同學(xué)的口中，我發(fā)現(xiàn)了或許是問題的原因所在，那就是有些省份的高考英語科目中聽力項目只是給個評級分，只影響專業(yè)錄取，并不影響考生總分，甚至有些省份都不考聽力的。在這樣的高考要求指導(dǎo)下，我完全可以想象少部分學(xué)生口中所說的“高中沒做過聽力，沒說過英語”會是怎樣一番景象。我做個一個簡單的統(tǒng)計，今年我所教的兩個新生班共計67人，其中有15個同學(xué)（大約22.3%）沒學(xué)過音標(biāo)，21個同學(xué)（大約31.3%）雖然學(xué)過但是對于發(fā)音是否正確沒有把握，也就是說對于音標(biāo)發(fā)音有著較好掌握的學(xué)生人數(shù)尚不足半數(shù)（46.4%）。高考制度和中學(xué)英語教學(xué)不是本文探討的重點，中學(xué)教師一樣會有他們自己的苦衷。我想說的是，作為一個大學(xué)英語教師，面對著這樣的事實與現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做些什么。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再受到高考壓力的影響，可以更大程度上按照自己的意愿自主學(xué)習(xí)英語了。對于那些在中學(xué)階段，由于種種原因英語學(xué)得不會開口的同學(xué)，我們是不是應(yīng)該給他們一次新的機(jī)會重新學(xué)習(xí)一下英語發(fā)音，這一英語中非?；A(chǔ)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求

根據(jù)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所述，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?？紤]到我所在的學(xué)校實行分層次教學(xué)，我所教的平行班中的大多數(shù)同學(xué)并不屬于所謂“英語起點水平較高、學(xué)有余力”的學(xué)生，所以我覺得對我個人來說，三個層次中的一般層次屬于我的教學(xué)目標(biāo)。而一般層次的聽說要求分別如下：

聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運(yùn)用基本的聽力技巧。

口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

（三）語音教學(xué)的意義何在

加強(qiáng)語音教學(xué)的意義究竟何在呢？我們可以通過兩方面聽力理解和口語表達(dá)來看待。

首先，良好的發(fā)音對于聽力理解有幫助。只有在發(fā)音正確的前提下，我們才能對于聽力理解中聽到的語音做出正確的反應(yīng)。如果一個詞我們的發(fā)音是錯誤的，那么當(dāng)聽力理解中我們聽到相應(yīng)單詞時，則可能會不知所云或者很難將此讀音與正確的單詞聯(lián)系起來。通過多讀來加強(qiáng)語音的同時，也是對耳朵的一種重復(fù)的刺激，在大腦中形成并加深某個特定語音與某個特定單詞的關(guān)聯(lián)，減少聽到單詞后的反應(yīng)時間，加強(qiáng)聽力理解能力。

其次，良好的發(fā)音對口語表達(dá)也有幫助。我們的同學(xué)不太愿意開口說英語，我發(fā)現(xiàn)從小缺少鍛煉機(jī)會，缺少練習(xí)英語的習(xí)慣是一方面原因，而另一方面原因就是他們自信心不強(qiáng)，認(rèn)為自己講的不夠好，怕丟臉。中國合伙人有句經(jīng)典臺詞如下“你英語說得爛，難受的是聽的人，你怕什么？”我覺得從鼓勵學(xué)生開口說英語出發(fā)這句話挺有道理，但它也不完全對，如果你能把發(fā)音練好，更有自信的說英語不是更好么？英語的語音語調(diào)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于英語啟蒙階段，但是如果由于種種原因啟蒙階段沒能學(xué)好的同學(xué)，通過加強(qiáng)語音的練習(xí)就算無法完全扭轉(zhuǎn)，也能做到一定的補(bǔ)救。

三、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的初步嘗試與建議

（一）自學(xué)國際音標(biāo)

學(xué)好英語發(fā)音的基礎(chǔ)無疑是國際音標(biāo)，不少學(xué)生對此并不重視，從前也只是一知半解沒學(xué)的很扎實，所以對他們來說重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)是有必要的。但是由于教學(xué)大綱授課計劃等因素的限制，無法從課時中辟出一部分時間來系統(tǒng)教學(xué)，另一方面從實用角度上來說，系統(tǒng)教授語音學(xué)也有點過于大張旗鼓，所以我采取的辦法是讓學(xué)生自學(xué)。方式如下：給他們推薦一個國際音標(biāo)的網(wǎng)站，（事先我自己測試過每個音標(biāo)的讀音都無誤之后再推薦）網(wǎng)站上有簡單的音標(biāo)點讀軟件，學(xué)生們可以根據(jù)自己需要找到自己掌握并不牢固的發(fā)音，通過點讀模仿，加以強(qiáng)化，從而掌握該音標(biāo)的發(fā)音。我作為教師對于部分發(fā)音有困難的學(xué)生會多加抽查，來檢驗他們的自學(xué)效果，同時我還設(shè)計了根據(jù)音標(biāo)默寫出單詞的練習(xí)，針對部分音標(biāo)掌握薄弱的同學(xué)加以鞏固他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果。

（二）課內(nèi)領(lǐng)讀

在講解單詞完成后，我有意識的加入全班同學(xué)齊聲朗讀單詞的環(huán)節(jié)。這個普遍認(rèn)為是小學(xué)時代小兒科的做法，我覺得還是非常有效果的，通過朗讀同學(xué)們熟悉了每個單詞的讀音，鞏固了他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，同時也能加深對單詞的印象，而且需要的時間很短，短短3分鐘就能覆蓋一個單元所學(xué)的單詞和詞組。同時在課文講解中，我也更多的抽取同學(xué)來朗讀段落，逐步養(yǎng)成學(xué)生在課堂上使用英語的習(xí)慣，先是讀英語，然后慢慢過渡到講英語。

四、結(jié)論

綜上所述，我現(xiàn)在大學(xué)英語所面臨的現(xiàn)狀就是許多大學(xué)生注重英語書面應(yīng)試能力，而聽力理解口語表達(dá)方面比較薄弱，難以開口說英語。因此在我看來，為了達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)的要求，花一點力氣從基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化課堂里學(xué)生英語語音的練習(xí)對學(xué)生來說都是有所幫助的。一方面能夠提高學(xué)生的聽力理解，讓學(xué)生聽到英語讀音時能更快的找到其所對應(yīng)的正確詞匯，另一方面好的英語發(fā)音也能幫助學(xué)生樹立語言使用的信心，更愿意在課堂上乃至日常生活中使用英語，從而更好地進(jìn)行口語表達(dá)。本文是基于我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗體會，而我所做的語音教學(xué)也只是一些初步的探索，在今后的實踐研究中，我的目標(biāo)是加強(qiáng)自身在語音教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步豐富自己在課堂上語音教學(xué)的手段，從而獲得更好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[Z]2007

[2]李蔭華等.《大學(xué)英語》[M]上海：上海外語教育出版社，2002

[3]熊川武.《反思性教學(xué)》[M]上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2010

[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外語教育出版社，2003

[5]Kelly，G.《如何教發(fā)音》[M]北京：人民郵電出版社，2011

（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院）