生態(tài)學雙語教學初探

史惠蘭 朱世海 魏青

[摘要]本文從生態(tài)學雙語教學目的入手，分析生態(tài)學雙語教學實施措施、影響因素，提出改進措施，為加強學生生態(tài)學外語學習，培養(yǎng)學生生態(tài)學素質(zhì)提供重要途徑。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學 雙語教學

生態(tài)學是生物學和環(huán)境科學領域最為重要的基礎學科之一，具有高度代表性，也是生命科學領域最為活躍的學科之一。本科生態(tài)學的雙語教學指在高校本科生態(tài)學課程的教學中選取具有代表性、適用性和前沿性的外文原版教材，采用作為目標語言的外語來講授，并用外文語言來進行學生成績考核的一種新興教學模式。自2001年到2005年，對雙語教學的研究論文為293篇，是上一個五年的24倍，雙語教學研究成為高等教育教學上的發(fā)展趨勢和研究方向[1]。生態(tài)學雙語教學已成為當今科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際化人才的需要[2]。

一、 內(nèi)涵

生態(tài)學作為近年來發(fā)展較快的一門學科，產(chǎn)生于20世紀60年代的歐美，我國直到80年代末期才開始注重生態(tài)學研究[2]。國際上每年都有大量的研究成果出現(xiàn)，大量研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態(tài)學研究前沿的主要學術(shù)期刊以及專著出版物均為英文。

生態(tài)學雙語教學的實質(zhì)是用漢、英兩種語言向?qū)W生傳授有關(guān)生態(tài)學的概念、原理，及相關(guān)的技術(shù)手段等[3]。生態(tài)學雙語教學的目的是提高學生閱讀英文課外資料的能力，加強與國際研究的聯(lián)系，跟蹤國際生態(tài)學發(fā)展前沿，使學生熟悉英文語境，生態(tài)學英語常用詞匯，生態(tài)學英語語感，生態(tài)學英語基本知識，用英漢兩種語言加強專業(yè)知識學習，培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)學生國際化思維方式，為專業(yè)深化打下扎實基礎，使教學內(nèi)容和水平與國際接軌。

二、影響因素

1.學生英語水平參差不齊

在生態(tài)學雙語教學探索過程發(fā)現(xiàn)，部分學生興趣不高、參與性不強、積極性較差，發(fā)言次數(shù)較少。雙語教學具有很強的實踐性，需借鑒其他院校及學科的成功經(jīng)驗，在實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，才能有效開展雙語教學.

2.教師英語水平會影響教學效果

雙語教學使教師面臨極大挑戰(zhàn)。若使用全外語教學，不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，而且還要用外語來正確表達、并使學生理解所講的內(nèi)容。要求教師有相當強的外語應用能力。

3.母語為漢語，環(huán)境對教學效果有影響

大學生視野開闊，思想活躍，獨立意識強，但外語水平卻參差不齊。開展雙語教學班級每位學生都參與其中，形成良好語言環(huán)境，是加強雙語教學效果的重要影響因素。

三、實施措施

1.教材甄選

采用麥肯齊（A.Mackenzie）的Ecology教材作為主要教材。該教材難度以及涵蓋內(nèi)容均適合作為普通高校的生態(tài)學教材，既包括基本的生態(tài)學概念、原理和方法，又有廣泛的案例，便于學生消化和理解。訂購國內(nèi)已出版的幾種國外生態(tài)學的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M.; Reiss）的Ecology principles and applications。這些教材編寫理念新穎，組織結(jié)構(gòu)上深入淺出，對基本內(nèi)容有定義、原理方法介紹、應用、總結(jié)。影印版價格適宜，易于學生接受。通過選用外文版影印教材，拓展課程內(nèi)容；結(jié)合科研課題，更新教學內(nèi)容；突出講授特點，挖掘課程特色，保證教學先進性。

2.雙語教學主題研討會

進行集體備課，開展雙語教學主題研討。針對雙語教學課程內(nèi)容設置、學生對課程內(nèi)容掌握情況，如何運用多媒體深化教學，將生理生態(tài)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、應用生態(tài)、大尺度生態(tài)知識與教師研究特長結(jié)合展開專題討論。

3.雙語考試

針對生態(tài)學課程雙語教學目標及其定位，結(jié)合學生英語水平，改善學生的評價體系結(jié)構(gòu)，改革考核方式和方法。注重考核學生對基本原理和技術(shù)的理解和掌握，注重考核學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，注重考核學生研究型學習成果[1]?？己嗽嚲碛糜⑽倪M行命題和考試也是雙語教學的一個重要環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合，基本概念原理用英文問答，綜合知識用英文問、中文答，研究成果用中文匯報。

4.教學手段

雙語教學的難點在于學生的專業(yè)詞匯積累偏少和聽力水平的差異。提倡參與式教學，通過課堂上師生的英語雙邊提問、共同探討以實現(xiàn)師生間教與學的結(jié)合。加強課前預習及課后作業(yè)，介紹專業(yè)詞匯，布置英文作業(yè)，鞏固教學成果。因此，教師在課前應將涉及的給學生，讓學生能夠提前預習，會收到事半功倍的效果。此外，和

5.課件制作

多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件[4]。我們以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications為基礎，結(jié)合網(wǎng)上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。

生態(tài)學是青海大學環(huán)境專業(yè)、生物專業(yè)、資源生物學專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程等專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是深入專業(yè)研究的基礎。通過生態(tài)學雙語學習，加強學生生態(tài)學外語學習，加強學生對生態(tài)學研究方法的應用，科研促教學，教學助科研，使學生具備一定的科研能力，將生態(tài)學課程建設成青海大學培養(yǎng)大學生素質(zhì)教育的重要渠道。

基金項目：青海大學校級精品課程（KC-11-2-3）項目資助；青海大學教材建設基金（2013）項目資助

[參考文獻]

[1]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學.2007.1：37-45.

[2]辛琨.高校生態(tài)學雙語教學課程建設研究與實踐.高等教育研究[J]2008（25）3：73-74.

[3]王曉凌，王玉猛，趙威.生態(tài)學雙語教學初探.教育教學論壇[J].2012.38B：90-91.

[4]劉方明，田立娟，李修平，程海濤，李麗.生態(tài)學雙語教學中多媒體課件的設計[J].高教高職研究.2010.57：210.

（作者單位：青海大學生態(tài)環(huán)境工程學院 西寧青海）