大學生涯輔導(dǎo)理念探析

于悅

[摘要]大學生涯輔導(dǎo)應(yīng)實現(xiàn)從就業(yè)安置為主的職業(yè)指導(dǎo)到促進大學生全面和諧發(fā)展的生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，堅持生涯輔導(dǎo)的預(yù)防性理念、全面和諧發(fā)展的理念和服務(wù)性理念，提高大學生的綜合素質(zhì)，提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大學 生涯輔導(dǎo) 理念

自1999年高校大規(guī)模擴招以來，我國高等教育大眾化進程加快，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，在此背景下，高校紛紛開展大學生就業(yè)指導(dǎo)工作，主要針對高年級大學生，尤其是畢業(yè)班的學生。指導(dǎo)的主要內(nèi)容是介紹就業(yè)政策、提供就業(yè)信息，教授簡歷的撰寫技巧和求職、面試技巧等。就業(yè)指導(dǎo)雖然也促進了大學生就業(yè)，但大學生和用人單位的滿意度并不高，主要原因是此時大學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)成型，并沒有因為就業(yè)指導(dǎo)而得到提升?？梢姡F(xiàn)在是應(yīng)該實現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變的時候了。生涯輔導(dǎo)是以幫助個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容的一種職業(yè)指導(dǎo)理論。它形成于20世紀50年代的美國，在70年代推廣到世界各地，其內(nèi)涵不斷豐富。大學生涯輔導(dǎo)就是輔導(dǎo)人員依據(jù)系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，協(xié)助大學生在自我認知、環(huán)境認知的基礎(chǔ)上，使之明確個人的生涯發(fā)展目標及途徑，引導(dǎo)大學生制定出實現(xiàn)目標的策略，并協(xié)助其完成大學階段生涯發(fā)展任務(wù)的一種活動。生涯輔導(dǎo)不僅關(guān)注大學生的就業(yè)，而且關(guān)注輔導(dǎo)學生成長成才和終身發(fā)展。為了全面提高大學生的素質(zhì)，生涯輔導(dǎo)應(yīng)堅持以下的輔導(dǎo)理念。

一、預(yù)防性理念

生涯輔導(dǎo)的預(yù)防性體現(xiàn)在對個體職業(yè)心理系統(tǒng)的預(yù)防性調(diào)整方面，主要包括對個體的就業(yè)期望值和學習動力的調(diào)整[1]。生涯輔導(dǎo)從學生入學之初就結(jié)合學生的興趣引導(dǎo)他們有針對性地進行生涯設(shè)計，幫助他們樹立切合實際的職業(yè)理想，并通過調(diào)查、實習、實踐、討論等方式加強對職業(yè)的深入了解，這樣就可以避免就業(yè)時的盲目和期望值過高等問題。生涯輔導(dǎo)幫助學生樹立職業(yè)目標，并及早設(shè)計與之相關(guān)的學業(yè)，使學生的學習有了明確的目的和意義，有助于提高學生學習的主動性和積極性，提高他們的從業(yè)技能。此外，生涯輔導(dǎo)重視引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)價值觀、養(yǎng)成職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)決策能力，這些都有助于避免就業(yè)時的倉促上陣，提高初次就業(yè)率和滿意度。

生涯輔導(dǎo)的預(yù)防性還體現(xiàn)在對學生心理障礙的預(yù)防方面。首先，大學的學習和生活與中學大不相同，往往讓大學新生感到茫然、失落和焦慮，生涯輔導(dǎo)關(guān)注對新生入學的心態(tài)調(diào)整，可以有效預(yù)防不良情緒的發(fā)生。其次，生涯輔導(dǎo)除了幫助學生規(guī)劃學業(yè)和職業(yè)，還讓學生了解社交的原則和技巧，引導(dǎo)學生學會生活，學會調(diào)控自己的壓力和情緒，建立良好的人際關(guān)系，也有助于預(yù)防極端事件的發(fā)生。最后，就業(yè)壓力已不僅是畢業(yè)班學生的心理包袱，它存在于各個年級的學生心里，極易引發(fā)學生的壓抑感、焦慮感。生涯輔導(dǎo)借助于科學的測評，將學生的興趣、能力和職業(yè)傾向與社會需求相結(jié)合，及早做出規(guī)劃，減少壓抑感。隨著高年級學生在輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)下對職業(yè)更深入的了解，加上與心理輔導(dǎo)的結(jié)合，有利于職業(yè)心理問題的預(yù)防與矯正。

二、全面和諧發(fā)展理念

市場經(jīng)濟引起了人們思想觀念的變化，加上我國對發(fā)展科技和經(jīng)濟的現(xiàn)實需要，這些都極大地影響著高等教育的發(fā)展。我國的高等教育日益市場化、功利化，科學主義大行其道，人文教育黯然失色，有的高校甚至成為職業(yè)培訓(xùn)場所。這種片面的職業(yè)導(dǎo)向?qū)е赂咝W生普遍缺乏人文關(guān)懷、公民道德意識、職業(yè)道德意識、法制意識、社會服務(wù)意識淡漠，知識面狹窄，綜合思維能力、創(chuàng)新能力低下，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求[2]。即使學生能順利就業(yè)，在以后的生活中，他們難以感受到生活的完美和人生的意義。正如德國教育家雅斯貝爾斯認為：教學活動首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分[3]。再說，人作為一個完整的生命存在，需求是多方面的，因此，生涯輔導(dǎo)就不應(yīng)僅僅關(guān)心學生的擇業(yè)、就業(yè)，更應(yīng)該秉承全面和諧發(fā)展的理念，著眼于學生的長遠發(fā)展，使學生獲得完善合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握一定的生產(chǎn)技能的同時，還要引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，、使之養(yǎng)成豐滿的人格、高尚的情趣、強烈的責任感、全面和諧發(fā)展的個性。相應(yīng)地，生涯輔導(dǎo)應(yīng)包含學業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等多個方面的內(nèi)容。

三、服務(wù)性理念

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)以教師為中心，學生處于被動接受的地位。這種方式不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，也限制了他們的創(chuàng)新思維。學生千差萬別，生涯輔導(dǎo)也應(yīng)該因人而異，畢竟知識需要學生的內(nèi)化，只有主動自發(fā)的學習才有意義。在教育中，老師如火柴，學生似火把，老師的任務(wù)就是點亮一個個火把，使其熊熊燃燒。因此，生涯輔導(dǎo)應(yīng)以學生為主體，老師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、服務(wù)者。服務(wù)性理念的核心是服務(wù)學生，以滿足學生的需要為出發(fā)點，尊重學生、關(guān)愛學生、堅持平等，工作多元化、個性化，為學生提供人性化的服務(wù)。要了解學生面臨的實際問題，關(guān)心學生所普遍關(guān)心的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學生溝通。只有這樣，學生才能成為自己生涯的設(shè)計師，才能學會自己走路，離開校園以后也能自覺地規(guī)劃自己的人生。

總之，我們應(yīng)該堅持現(xiàn)代生涯輔導(dǎo)理念，把養(yǎng)成健全的人格放在首位，把專門知識、技能和能力的培養(yǎng)與全面的綜合素質(zhì)的提高相結(jié)合，使學生得到全面和諧的發(fā)展。這樣才能避免應(yīng)急式的就業(yè)安置造成的滿意度底，“選擇性失業(yè)”等問題，真正提高大學生的就業(yè)力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]陳德明.生涯輔導(dǎo)的理念認識與機制建構(gòu)[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2004（9）

[2]王利華.中國高校本科教育弱化問題探討[J].現(xiàn)代教育科學高教研究版，2013（2）

[3][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活、讀書、新知三聯(lián)書店，1991

（作者單位：長江大學 湖北荊州）