兩化融合視角下“卓越工程師”培養(yǎng)體系研究

李 飛，陳 煒，黃 剛

(1.南京郵電大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，江蘇 南京 210003；2.南通大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，江蘇 南通 226019；3.南京郵電大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與設(shè)備管理處，江蘇 南京 210023)

兩化融合是信息化和工業(yè)化的高層次深度結(jié)合,是指以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路。兩化融合的核心就是在信息化支撐下，追求可持續(xù)發(fā)展模式。在信息化和工業(yè)化融合的背景下，培養(yǎng)一大批通曉信息技術(shù)的工業(yè)化技術(shù)人才和通曉工業(yè)技術(shù)的信息化技術(shù)人才是推進(jìn)兩化深度融合的關(guān)鍵。

2010年6月我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃)[1]，著力解決當(dāng)前我國(guó)高等工程教育中“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問(wèn)題[2]，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)。在兩化融合的新視角下，如何把握“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)？如何以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為突破口促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新？如何把握操作層面的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？本文就這些問(wèn)題進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

1 兩化融合對(duì)“卓越工程師”培養(yǎng)規(guī)格定位的影響

1.1 工程教育與工科教育的差異分析

工科本科教育在我國(guó)高等教育體系中占有重要地位。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1 003所，占本科高?？倲?shù)的90%，工科本科在校生超過(guò)371萬(wàn)人，占全部在校本科生人數(shù)的三分之一，教育規(guī)模位居世界第一。幾十年來(lái)，我國(guó)工科本科教育有力地支撐了我國(guó)工業(yè)體系的形成與發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但是，毋庸諱言，目前我國(guó)工科教育還存在許多問(wèn)題[3-4]，諸如人才培養(yǎng)模式趨同，學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)等。究其原因，對(duì)工科教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識(shí)上的偏頗和學(xué)校人才培養(yǎng)類型定位的模糊是一個(gè)重要方面。

按照國(guó)際上公認(rèn)的概念，工程教育是培養(yǎng)工程師的教育。工程教育在教育層次上應(yīng)該屬于本科及以上的教育，工程教育是工科教育的一種教育類型，是工科本科教育的重要類型，或是主要類型，但不是唯一類型。

目前國(guó)際上比較能為人們所公認(rèn)的人才結(jié)構(gòu)及分類理論是西方國(guó)家常用的“職業(yè)帶” (occupational spectrum)理論[5]。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，將各類工業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)用一個(gè)連續(xù)的職業(yè)帶來(lái)表述，如圖1所示。工業(yè)技術(shù)人才按其各自不同的職業(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人、工程師、技術(shù)員3個(gè)系列，分別稱為C系列、E系列和T系列。A至B為技術(shù)工人區(qū)域，C至D為工程師區(qū)域，E至F為技術(shù)員區(qū)域，各類人才交界處是重疊的。斜線A′D的上方代表操作技能，下方代表理論知識(shí)。技術(shù)工人主要要求掌握操作技能，工程師側(cè)重掌握理論知識(shí)，技術(shù)員則兩方面均有一定的要求。G-G′-G″反映了某一職業(yè)崗位對(duì)操作技能和理論知識(shí)兩者要求的比重。

圖1 “職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模式

“職業(yè)帶”理論還可以解釋社會(huì)人才結(jié)構(gòu)隨著科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變及其與教育的關(guān)系。大工業(yè)出現(xiàn)初期，僅有工程師與技術(shù)工人兩類人才；20世紀(jì)以來(lái)，工程師因理論要求提高而在“職業(yè)帶”上右移，與技術(shù)工人間出現(xiàn)空隙，由新型人才技術(shù)員填補(bǔ)；到20世紀(jì)下半期，由于高新科技的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術(shù)員區(qū)域進(jìn)一步擴(kuò)大并出現(xiàn)了層次上的分化，從而誕生了一種新型的高層次職業(yè)技術(shù)人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為T(mén)E系列人才。

國(guó)際上將培養(yǎng)不同系列人才的工科教育相應(yīng)地分為3種類型：培養(yǎng)工程師的“工程教育”、培養(yǎng)技術(shù)工人的“職業(yè)教育”和培養(yǎng)技術(shù)員的“技術(shù)教育”。參考國(guó)際上通行的人才培養(yǎng)分類理論，結(jié)合我國(guó)的高等教育和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，本文將工科本科教育分為兩種類型，如表1所示。

表1 工科本科教育基本類型與特征

1.2 工程人才培養(yǎng)規(guī)格定位分析

工程教育根據(jù)人才培養(yǎng)類型又分為工程研究型教育和工程應(yīng)用型教育。工程研究型人才主要將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程原理，側(cè)重規(guī)劃、決策和設(shè)計(jì)；工程應(yīng)用型人才主要將工程原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，側(cè)重于工程管理和應(yīng)用。盡管目前各類人才類型的邊界日趨模糊，人才之間的重疊交叉日益拓寬，各類高校實(shí)施單一教育類型和人才培養(yǎng)類型的情形比較少見(jiàn)，但這種類型的重疊交叉應(yīng)是基于非本質(zhì)擴(kuò)展特征，本質(zhì)上并不能顛覆或覆蓋不同人才類型和教育類型的主導(dǎo)地位與核心屬性。

工程人才須具備多樣性的品格。就工程研究型人才和工程應(yīng)用型人才的比重關(guān)系而言，可以以圖2所示的一個(gè)二維平面來(lái)定性說(shuō)明其特征。

圖2 工程研究與工程應(yīng)用的比重關(guān)系

圖2中縱坐標(biāo)為研究，橫坐標(biāo)為應(yīng)用，其起始自原點(diǎn)的輻射線表示不同學(xué)校取向，質(zhì)量門(mén)檻曲線表示其學(xué)位的最低標(biāo)準(zhǔn)。在達(dá)到門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)以后，不同學(xué)校、不同學(xué)位既可沿自身射線的角度發(fā)展，也可以和其他不同的學(xué)位要求相交叉。在這樣的二維相平面上，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家工程教育培養(yǎng)的不同學(xué)校、不同學(xué)位人才的多樣性取向選擇，也體現(xiàn)了在整個(gè)過(guò)門(mén)檻值后發(fā)展道路的多樣性。具體地工程教育人才的多樣性體現(xiàn)在不同學(xué)校其射線輻角的選擇上。

1.3 兩化融合催生復(fù)合型工程人才

信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的特征是全方位、多層次、跨領(lǐng)域、一體化的。信息化不只是與某個(gè)門(mén)類工業(yè)融合，而是與所有工業(yè)門(mén)類都融合，而且將滲透到工業(yè)企業(yè)的采購(gòu)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，信息化成為工業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的常規(guī)手段。從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，兩化融合是指工業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)融合，產(chǎn)生新的技術(shù)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。例如，汽車制造技術(shù)和電子技術(shù)融合產(chǎn)生的汽車電子技術(shù)，工業(yè)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)融合產(chǎn)生的工業(yè)控制技術(shù)。從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，兩化融合是指信息技術(shù)滲透到工業(yè)產(chǎn)品中，增加了產(chǎn)品的信息技術(shù)含量。例如：數(shù)控機(jī)床、智能家電和遙控飛機(jī)，其中信息技術(shù)含量的提高將使產(chǎn)品的附加值大大提高；從業(yè)務(wù)流程的角度來(lái)說(shuō)，兩化融合是指信息技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠推動(dòng)企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新和管理升級(jí)。

兩化融合使信息化進(jìn)程和工業(yè)化進(jìn)程不再相互獨(dú)立進(jìn)行，不再是單方的帶動(dòng)和促進(jìn)關(guān)系，而是兩者在技術(shù)、產(chǎn)品、管理等各個(gè)層面的相互交融，彼此不可分割，并催生了工業(yè)電子、工業(yè)軟件、工業(yè)信息服務(wù)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)。兩化融合的本質(zhì)是需求牽引，即工業(yè)化需求牽引信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)工業(yè)化的進(jìn)步。未來(lái)的制高點(diǎn)，既可能是服務(wù)于先進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品的信息化技術(shù)，也可能是服務(wù)于先進(jìn)信息技術(shù)產(chǎn)品的工業(yè)技術(shù)。

在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合，大力發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的新形勢(shì)下，培養(yǎng)通曉信息技術(shù)的工業(yè)化技術(shù)人才和通曉工業(yè)技術(shù)的信息化技術(shù)人才這種復(fù)合型工程技術(shù)人才成為高等學(xué)校的使命。

1.4 信息技術(shù)對(duì)“卓越工程師”內(nèi)涵的影響

信息技術(shù)改變了人類的生產(chǎn)和生活方式，信息技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)了工業(yè)化的進(jìn)步，推動(dòng)了工業(yè)產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、制造、集成、控制、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的全面信息化。我們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高等工程教育人才培養(yǎng)模式已有經(jīng)驗(yàn)的理論研究與探討，通過(guò)對(duì)兩化融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才需求規(guī)格的深入調(diào)研與分析，考慮到信息技術(shù)的特性[6]，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系所需“卓越工程師”需要具有以下五大要素：

信息技術(shù)發(fā)展主要不是依賴大規(guī)模物質(zhì)資源的消耗，而是依賴人腦智力資源的開(kāi)發(fā)，呈現(xiàn)出知識(shí)依賴性，因此，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的基礎(chǔ)便成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系“卓越工程師”內(nèi)涵的第1要素；信息技術(shù)持續(xù)而快速創(chuàng)新和進(jìn)步，不斷發(fā)展和演變，反映出知識(shí)衰減性，因此具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力便成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系“卓越工程師”內(nèi)涵的第2要素；信息相關(guān)行業(yè)服從“贏者通吃”的市場(chǎng)規(guī)則到擁有領(lǐng)先技術(shù)的企業(yè)占有絕大部分的市場(chǎng)份額，體現(xiàn)出知識(shí)凸顯性，因此，具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力便成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系“卓越工程師”內(nèi)涵的第3要素；掌握先進(jìn)信息技術(shù)的人，可利用知識(shí)為人類造福，也可能給社會(huì)帶來(lái)不可估量的危害，表現(xiàn)出知識(shí)兩面性，因此，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感便成為信息行業(yè)“卓越工程師”內(nèi)涵的第4要素；信息相關(guān)行業(yè)具有廣泛的國(guó)際性[7]，其全球性采購(gòu)、全球性生產(chǎn)、全球性經(jīng)銷的趨勢(shì)日益明顯，顯現(xiàn)出知識(shí)的全球性，因此，具有國(guó)際化視野便成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系“卓越工程師”內(nèi)涵的第5要素。

2 基于兩化融合的“卓越工程師”培養(yǎng)探索與實(shí)踐

2.1 學(xué)科交融的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

面向國(guó)家兩化融合的需求，高校內(nèi)部應(yīng)該率先推進(jìn)兩化融合。為培養(yǎng)通曉信息技術(shù)的工業(yè)化技術(shù)人才和通曉工業(yè)技術(shù)的信息化技術(shù)人才這種復(fù)合型工程技術(shù)人才，要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重大改革，打破過(guò)去按專業(yè)培養(yǎng)人才的界限，探索通才教育和專才教育相結(jié)合的大類培養(yǎng)模式。

打破專業(yè)界限，即要進(jìn)行學(xué)科的交叉融合。學(xué)科間的交叉滲透、相輔相成、綜合發(fā)展是現(xiàn)代工程學(xué)科的重要特征，是從工程學(xué)科專業(yè)的角度對(duì)“卓越工程師”應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求的依據(jù)所在。要構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合形成的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野和好奇的未知空間，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣，使學(xué)生在多學(xué)科的交叉、滲透、融合和碰撞的過(guò)程中，迸發(fā)出新火花，形成新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新答案，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣存在的差異性，因此，在構(gòu)建卓越工程師人才培養(yǎng)體系時(shí)，采取因材施教、分類培養(yǎng)原則。人才的分類培養(yǎng)可以考慮分以下3類：

第1類是研究工程師。旨在培養(yǎng)具有深厚理科基礎(chǔ)和創(chuàng)新研究能力的、在工業(yè)和信息化領(lǐng)域具有未來(lái)領(lǐng)軍人物潛質(zhì)的拔尖人才。如，在材料工程、電氣工程和電子信息3個(gè)領(lǐng)域設(shè)立“本碩博貫通培養(yǎng)”的模式。第2類是普通工程師。為適應(yīng)兩化深度融合的需求，在課程教學(xué)體系和內(nèi)容方面進(jìn)行較大改革，包括在工業(yè)領(lǐng)域各專業(yè)中加強(qiáng)信息化方面的教學(xué)內(nèi)容、在信息領(lǐng)域各專業(yè)中加大相關(guān)工業(yè)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展。第3類是復(fù)合型人才。主要是在管理制度上加強(qiáng)靈活性，使理工融合、工管融合、文理融合的培養(yǎng)模式通過(guò)雙學(xué)位、轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)等政策的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 融合信息要素的工程實(shí)踐教育體系

信息素養(yǎng)是人適應(yīng)信息社會(huì)的生存和發(fā)展的技能，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德4個(gè)方面。圍繞培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的“卓越工程師”，結(jié)合全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)[8]，我們依照“工程訓(xùn)練以基礎(chǔ)、能力提高為重點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心”的原則，構(gòu)建了如圖3所示 “課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)同、本科與碩士相貫通”的多層次、立體化、開(kāi)放式的工程實(shí)踐教學(xué)體系。在該體系中：第1層為基礎(chǔ)層。教學(xué)內(nèi)容為信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程系統(tǒng)概念、基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供信息基礎(chǔ)、工程背景，訓(xùn)練基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和對(duì)專業(yè)的興趣。

第2層為綜合層。通過(guò)在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 等每個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合信息知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同時(shí)，提高掌握信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生工程與技術(shù)素養(yǎng)。

第3層為研究與創(chuàng)新層。通過(guò)學(xué)生自主選擇創(chuàng)新訓(xùn)練課題或工程實(shí)踐教育中心開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加教師科研、學(xué)科競(jìng)賽，或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，增強(qiáng)合作和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與工程能力。

3個(gè)層次從低到高前后銜接，循序漸進(jìn)，本碩貫通[9]，構(gòu)建了“卓越工程師”本科—專業(yè)碩士工程人才培養(yǎng)“直通車”。

同時(shí)通過(guò)設(shè)置新型實(shí)驗(yàn)課程、改革原有實(shí)驗(yàn)課程、增加新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與工程實(shí)踐教育中心建設(shè)保障機(jī)制等方式，不斷完善該體系。

圖3 工程實(shí)踐教學(xué)體系圖

2.3 基于信息技術(shù)的工程實(shí)踐教育平臺(tái)

“卓越工程師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc工程實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)室是工程實(shí)踐教學(xué)體系的硬件支撐，也是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要基地。我們認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下4個(gè)原則：

(1) 有利于集約型管理的原則。按照基礎(chǔ)、學(xué)科群、學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)思路組建結(jié)構(gòu)完整、布局優(yōu)化、集中管理、特色明顯的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

(2) 有利于支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的原則。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善支撐和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的提高，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

(3) 有利于資源開(kāi)放共享的原則。建立開(kāi)放的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)化共享平臺(tái)，推行校內(nèi)全面開(kāi)放，促進(jìn)跨學(xué)院共享和校級(jí)共享，提高技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)集成，提高優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源利用率。

(4) 有利于提高辦學(xué)效益的原則。以學(xué)校的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和合理流動(dòng)，完善中心化管理。

依據(jù)以上4個(gè)建設(shè)原則，圍繞圖3所示的工程實(shí)踐教學(xué)體系，按照學(xué)科群、學(xué)科或?qū)I(yè)方向，對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，尋求共性、調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化重組資源，構(gòu)建如圖4所示的由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和大型貴重儀器設(shè)備共享平臺(tái)構(gòu)成的“3+1”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系。

圖4 “3+1”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系圖

公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向全校，按學(xué)科群設(shè)置，主要滿足基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的需要；學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向?qū)W科或?qū)I(yè)，按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置，主要承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、研究生教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)科研任務(wù)；科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以專業(yè)學(xué)科方向、學(xué)術(shù)帶頭人形成的團(tuán)隊(duì)為牽引設(shè)置，主要承擔(dān)科研任務(wù)，也兼顧研究生教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；大型貴重儀器設(shè)備共享平臺(tái)是一個(gè)共享共用的大型儀器設(shè)備聯(lián)合體。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)和完善，采用專管共用的方式，網(wǎng)上預(yù)約使用，通過(guò)管理和機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率和投資效益，為大學(xué)生、研究生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)及科研服務(wù)。

為保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量與建設(shè)成效，需要遵循全面質(zhì)量管理(total quality management,TQM)[10]基本原理，構(gòu)建以“組織保證、標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、實(shí)時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)”為特征的基于PDCA(plan,do,check和action)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控與保障體系。

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，如圖5所示，其特點(diǎn)有二：(1) 計(jì)劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn)4個(gè)階段形成閉環(huán)管理；(2) 大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)。具體監(jiān)控過(guò)程如下：

P——規(guī)劃(plan)：學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主管部門(mén)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定建設(shè)規(guī)劃和年度建設(shè)計(jì)劃，并建立績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，制定建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等；

D——實(shí)施(do)：各實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目均應(yīng)有建設(shè)計(jì)劃，各實(shí)驗(yàn)室按建設(shè)計(jì)劃實(shí)施；

C——檢查(check)：學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專家與督導(dǎo)組，對(duì)建設(shè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和檢查，并反饋結(jié)果；

A——改進(jìn)(action)：根據(jù)反饋的質(zhì)量監(jiān)控檢查信息采取有效措施，促進(jìn)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

圖5 PDCA循環(huán)

2.4 與信息行業(yè)深度合作的工程訓(xùn)練

“卓越工程師”培養(yǎng)必須創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，拓展人才培養(yǎng)的新途徑。校企合作建設(shè)工程實(shí)踐教育中心和校外實(shí)踐基地?zé)o疑是培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。當(dāng)今，信息行業(yè)存在產(chǎn)業(yè)界限模糊化，技術(shù)創(chuàng)新一體化的趨勢(shì)[7]，電子信息技術(shù)與機(jī)械、汽車、能源、交通、輕紡、建筑、冶金等技術(shù)互相融合，電信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)相互滲透、彼此融合，3C(computer，consumer，communication)技術(shù)融合，足見(jiàn)信息技術(shù)日新月異，信息產(chǎn)品瞬息萬(wàn)變，因此，信息化與工業(yè)化融合背景下的現(xiàn)代“卓越工程師”培養(yǎng)更應(yīng)與行業(yè)密切結(jié)合，行業(yè)企業(yè)要深度參與培養(yǎng)過(guò)程。

校企合作培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)體系“卓越工程師”可以通過(guò)以下4種途徑：

(1) 與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)踐教育中心，設(shè)備可以做到與企業(yè)同步更新，學(xué)生在校也可體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)一線的流程，不出校門(mén)就能了解信息技術(shù)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，接觸到前沿技術(shù)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供便利，使工程實(shí)踐教育中心成為學(xué)生科研訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。

(2) 開(kāi)設(shè)校企合作特色課程班，按照信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求安排進(jìn)行相應(yīng)具有信息特色的課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(3) 按照課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)“三位一體”的原則，在企業(yè)建立融人才培養(yǎng)、科技合作、畢業(yè)生實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體的校外工程實(shí)踐教育基地，實(shí)行雙導(dǎo)師制，改革現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在企業(yè)“真刀真槍”地做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(4) 強(qiáng)化工程師資培養(yǎng)。送部分教師到企業(yè)跟崗研修，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)吸引更多掌握新技術(shù)、新設(shè)備的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員參與工程人才培養(yǎng)，如講授工程專業(yè)課程，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)碩士論文。

在校企合作共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，要遵循以下基本原則：

(1) 互利性原則(雙贏原則)。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中，堅(jiān)持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對(duì)一方有利的合作難以長(zhǎng)久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關(guān)心對(duì)方利益，盡量使對(duì)方利益最大化，使對(duì)方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

(2) 協(xié)調(diào)性原則。在合作過(guò)程中，要共同找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。這就是目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容明確、責(zé)權(quán)分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應(yīng)主動(dòng)對(duì)另一方提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。例如高校提出以技術(shù)革新、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、協(xié)助解決企業(yè)生產(chǎn)難題以補(bǔ)償產(chǎn)業(yè)部門(mén)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間所受的損失。

(3) 教育性原則。不論采取何種方式，在校外或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加生產(chǎn)勞動(dòng)，都要堅(jiān)持既能通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐使理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)技能，又能提高學(xué)生的思想道德。

在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，還需要運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣的方法解決實(shí)際問(wèn)題，在產(chǎn)學(xué)合作中，參與各方都應(yīng)當(dāng)具有為國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、為社會(huì)培養(yǎng)人才的崇高理念，積累合作經(jīng)驗(yàn)，采取適當(dāng)?shù)暮献鞣椒ㄖ鸩侥ズ?。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)源于20 世紀(jì)60 年代初期美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，又稱自由實(shí)驗(yàn)、可擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)等。1979年我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中首次提出開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的倡議。所謂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[11]是指學(xué)生在學(xué)好一定基礎(chǔ)課程的前提下，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和科研力量，在教師指導(dǎo)下，以參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力訓(xùn)練的一種新型人才培養(yǎng)模式。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分為兩大類：

(1) 跨專業(yè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：即學(xué)生跨專業(yè)選做其他專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)成果(實(shí)物、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)作為成績(jī)和學(xué)分的評(píng)定依據(jù)。

(2) 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：即實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或?qū)W生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或科技制作項(xiàng)目。自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間、自主選擇項(xiàng)目進(jìn)入訓(xùn)練計(jì)劃。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和條件，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮，有利于創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和快速成長(zhǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和人才的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.6 拓展學(xué)生國(guó)際視野的海外研修

當(dāng)今，信息技術(shù)主導(dǎo)企業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，2011年進(jìn)入世界500強(qiáng)的69家電子信息企業(yè)全部是跨國(guó)公司，其營(yíng)業(yè)收入達(dá)32 613.76億美元，占全球電子信息產(chǎn)業(yè)的比例超過(guò)85%。我國(guó)三大通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通和兩大通信產(chǎn)品制造企業(yè)華為技術(shù)、中興通訊等均在海外設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。為增強(qiáng)綜合國(guó)力、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的“卓越工程師”必須具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[12]。

綜合我國(guó)高校實(shí)際，高校在拓展國(guó)際交流合作、探索和完善國(guó)際合作工程人才培養(yǎng)的有效模式和良性機(jī)制方面，可以采取以下做法：

(1) 引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)展高等工程教育，借鑒國(guó)外工程人才教育的優(yōu)勢(shì)，與國(guó)外同類高校合作培養(yǎng)本碩貫通的工程型人才，學(xué)生可以自主選擇1～4年在國(guó)外學(xué)習(xí)。

(2) 與國(guó)際著名電子信息公司，如IBM、Motorola、Ericsson等合作，建立聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

(3) 成立專門(mén)管理機(jī)構(gòu)管理國(guó)際交流事務(wù)，成立專門(mén)教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)施國(guó)際合作辦學(xué)。學(xué)生教學(xué)模式尤其是實(shí)踐教學(xué)與工程訓(xùn)練模式與國(guó)際接軌，實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接來(lái)自國(guó)外大學(xué)。

(4) 選拔中青年骨干教師公派出國(guó)(境)研修，高校建立校、省、國(guó)家三級(jí)留學(xué)基金資助體系，積極鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金，省政府留學(xué)基金和學(xué)校留學(xué)基金。特別要制訂相關(guān)政策鼓勵(lì)教師到國(guó)外高校或者企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工程課題的研究。還可派遣校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到海外大學(xué)跟崗研修。

(5) 通過(guò)多種模式選派學(xué)生到海外學(xué)習(xí)或參加科技競(jìng)賽活動(dòng)。除與國(guó)外大學(xué)互派短期交流學(xué)生、與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、積極接納國(guó)外大學(xué)的留學(xué)生外，也可開(kāi)辟渠道讓一些學(xué)生到國(guó)外高校或者企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，派遣學(xué)生到國(guó)外參加國(guó)際機(jī)器人大賽、國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件、制度環(huán)境和歷史沿革等方面的特點(diǎn)，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、高校落實(shí)、企業(yè)支持“四位一體”，探索出具有中國(guó)特色的“卓越工程師”培養(yǎng)之路。本文通過(guò)研究高等工程教育的新理念及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)研究信息產(chǎn)業(yè)特性，分析得出了信息化與工業(yè)化融合背景下“卓越工程師”內(nèi)涵的五大要素，探索了為培養(yǎng)具有五大內(nèi)涵要素的信息行業(yè)“卓越工程師”，在工程實(shí)踐教學(xué)體系改革、工程實(shí)踐條件保障、校企合作與國(guó)際化、學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)等一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作途徑。

[1] 形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制：教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良談“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-03-05.

[2] 林健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國(guó)高等教育,2010(17):30-32.

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