學(xué)前兒童語言具身性的實(shí)驗(yàn)研究
——以第二語言習(xí)得為例

董 艷

（巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 238000）

學(xué)前兒童語言具身性的實(shí)驗(yàn)研究
——以第二語言習(xí)得為例

董 艷

（巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 238000）

語言具身認(rèn)知范式主張身體在認(rèn)知和語言發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，尤其強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境的相互作用。學(xué)前兒童的語言發(fā)展更具有具身性特點(diǎn)。本研究以學(xué)前兒童第二語言習(xí)得為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，具體從字母、單詞和句子三個(gè)層面對(duì)身體性、情境性和交互性在兒童語言能力發(fā)展中的影響進(jìn)行對(duì)比研究。研究發(fā)現(xiàn)：身體性、情境性和交互性在兒童語言發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用，體現(xiàn)了兒童語言發(fā)展的具身性特征。

具身認(rèn)知；語言發(fā)展；身體性；情境性；交互性

1 問題提出

20世紀(jì)80年代，美國著名認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson[1]在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域提出一種全新的理論范式——具身認(rèn)知（embodied cognition）。語言具身認(rèn)知范式主張身體在認(rèn)知和語言發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，尤其強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境的相互作用。因此認(rèn)知和語言是一種高度具身的、情景化的交互活動(dòng)。語言是身體參與認(rèn)知活動(dòng)、將外部感受到的語言經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過心腦、認(rèn)知神經(jīng)的作用進(jìn)行加工處理后得到的印象。他們指出：語言與身體是緊密相關(guān)的，身體為語言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展提供的知覺經(jīng)驗(yàn)成為兒童認(rèn)識(shí)世界的源泉，成為兒童認(rèn)識(shí)存在的手段。學(xué)者王寅[2]基于Lakoff和Johnson具身認(rèn)知哲學(xué)構(gòu)建認(rèn)知語言學(xué)體系指出：身體性是具身認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一。學(xué)者許先文[3]進(jìn)一步發(fā)展該理論指出：與傳統(tǒng)的語言認(rèn)知理論相比，語言具身認(rèn)知理論至少有三個(gè)特點(diǎn)：身體性、情境性和交互性。兒童語言具身強(qiáng)調(diào)身體和環(huán)境的相互作用，兒童語言的獲得離不開身體、環(huán)境的交互作用。具身性在兒童語言發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。瑞士著名的兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知和語言能力是主體與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，兒童的認(rèn)知和語言能力是兒童身體感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)作用的結(jié)果。[4]這說明兒童的認(rèn)知和語言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情有直接的聯(lián)系，是通過身體的感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展的。

國外關(guān)于兒童語言發(fā)展研究比較多，以實(shí)驗(yàn)研究為主，主要集中在學(xué)習(xí)第二語言的年齡、語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、兩種語言水平的平衡性研究和文化身份的形成特點(diǎn)，等等。但是，國外雙語研究主要是同一個(gè)語系的研究。國內(nèi)兒童語言發(fā)展的實(shí)證研究不多，且集中在心理學(xué)界，特別是兒童二語習(xí)得的語言實(shí)驗(yàn)研究比較缺乏，針對(duì)兒童二語習(xí)得具身認(rèn)知研究更少，討論的話題主要有第二語言詞匯、語法、語音閱讀和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系等研究，難以揭示兒童語言發(fā)展的具身性特點(diǎn)。本文針對(duì)中國兒童二語習(xí)得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討具身性在兒童語言發(fā)展中的地位和作用。筆者希望通過實(shí)驗(yàn)回答兩個(gè)問題：（1）在指定任務(wù)學(xué)習(xí)中，身體性對(duì)中國兒童英語語言發(fā)展的影響？（2）在指定任務(wù)學(xué)習(xí)中，情境性（交互性）對(duì)中國兒童英語語言發(fā)展的影響？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

該研究的受試對(duì)象為某地級(jí)市幼兒園2008、2009、2010年入園的幼兒，他們來自全市不同的家庭，共180人，其中男95，女85，平均年齡為5歲。小班60人，中班60人，大班60人。

這些幼兒以入園時(shí)間現(xiàn)在分別是小班、中班和大班，每班均為30人。為確認(rèn)中班兩個(gè)班之間和大班兩個(gè)班之間的幼兒英語水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了一次英語測(cè)試，中班測(cè)試內(nèi)容為詞匯5個(gè)、短語2個(gè)和句子3個(gè)，10道題，每題1分；大班測(cè)試內(nèi)容為句子5個(gè)，每題2分，共10分。測(cè)試內(nèi)容主要選自外語教學(xué)與研究出版社1994年出版的《TPR兒童英語》。表1為測(cè)試結(jié)果。

表1 中班、大班實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分布表（實(shí)驗(yàn)前測(cè)）

經(jīng)t檢驗(yàn)，中班和大班沒有顯著性差異，小班剛?cè)雸@沒有學(xué)習(xí)英語故略去前測(cè)。小班中班和大班分別分成兩組，任選一個(gè)小班、中班和大班為實(shí)驗(yàn)組即實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和實(shí)驗(yàn)組3，采用以身體性、情境性的為主要方式學(xué)習(xí)字母表、有關(guān)身體部位的英語單詞和句子等；剩下的小班、中班和大班為對(duì)比組1、實(shí)驗(yàn)組2和實(shí)驗(yàn)組3，采用平時(shí)的課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語字母表、有關(guān)身體部位的英語單詞和句子等。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，按不同的輸入方式學(xué)習(xí)《字母表》、20個(gè)有關(guān)身體部位的英語單詞和10個(gè)英語短句。受試者分小班、中班和大班三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：（1）《英語字母表》、詞匯和短句學(xué)習(xí)；（2）測(cè)試。

兩組受試者在第一階段采用不同的方式學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容：

（1）實(shí)驗(yàn)組1學(xué)習(xí)《英語字母表》，即教師采用讓學(xué)生一個(gè)人或兩個(gè)自己表演大寫英文字母，邊表演邊認(rèn)讀；實(shí)驗(yàn)組3教師讀20個(gè)有關(guān)身體部位的英語單詞，讓學(xué)生摸相關(guān)的身體部位，然后叫學(xué)生讀單詞教師示范摸身體部位，最后學(xué)生相互表演；實(shí)驗(yàn)組5教師教學(xué)生認(rèn)讀6個(gè)句子如Please open your books.邊讀邊示范動(dòng)作，然后學(xué)生邊讀邊示范，最后學(xué)生自己練習(xí)示范表演。2）對(duì)比組2、4和6按課堂常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，教師先示范讀，然后學(xué)生讀，最后教師檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。第二階段為測(cè)試分小班、中班和大班三類一次完成。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組采用的測(cè)試方式完全相同。測(cè)試內(nèi)容小班為英文26字母中選取10，每個(gè)1分共10分為滿分；中班選10個(gè)有關(guān)身體部位的英文單詞，每個(gè)1分共10分為滿分；大班選5個(gè)能夠體現(xiàn)身體性的英文句子，每個(gè)2分共10分為滿分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的測(cè)試結(jié)果按以10分為滿分對(duì)所做出的選擇進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，對(duì)的得1分，錯(cuò)的不得分，統(tǒng)計(jì)最后實(shí)驗(yàn)組合對(duì)比組的成績。把所有學(xué)生的測(cè)試成績輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS軟件進(jìn)行處理。筆者計(jì)算了小班、中班和大班6組的平均分，然后將成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

3.1 身體性對(duì)中國兒童英語語言發(fā)展的影響

本研究是通過英文字母和單詞的學(xué)習(xí)，考察具身性對(duì)兒童語言發(fā)展的差異。語言具身認(rèn)知理論表現(xiàn)范式之一就是身體在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，認(rèn)為語言的習(xí)得離不開身體的參與，有效的語言認(rèn)知應(yīng)當(dāng)是身體“在場”的認(rèn)知方式。

3.1.1身體性在兒童英文字母習(xí)得中的影響

《英文字母操》的教學(xué)可以充分體現(xiàn)身體性在語言發(fā)展中的作用，具體來說通過考察小班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組對(duì)英文字母的認(rèn)讀和書寫能力的發(fā)展是否具有典型性差異，說明身體性在語言習(xí)得過程中的重要作用。小班實(shí)驗(yàn)班采用字母操的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用身體模仿字母的書寫方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、領(lǐng)悟字母的書寫，從而增強(qiáng)他們的認(rèn)讀和書寫能力的發(fā)展，最后完成英文字母的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)字母教學(xué)。兩者的教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等有可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素都得到嚴(yán)格的控制。通過統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試主要分兩個(gè)大部分認(rèn)讀和書寫。結(jié)果見表2：

表2 小班、中班對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組英文字母、單詞學(xué)習(xí)情況水平分布（人數(shù)和%）

通過表2：我們可以清楚的知道實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2的總體成績要比對(duì)比組1和對(duì)比組2的成績要好。是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的典型性意義，需要對(duì)測(cè)試成績進(jìn)行獨(dú)立T樣本檢驗(yàn)。見表3：

表3 小班、中班對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組英文字母、單詞測(cè)試中的總分比較

根據(jù)表3，在小班的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組1的字母習(xí)得平均分（80.53）明顯高于對(duì)比組 1（70.40）。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組的得分具有顯著性差異（t=3.592，p＜.05）。 在中班的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組 2 的單詞習(xí)得平均分 （78.67）明顯高于對(duì)比組 2（71.67）。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組的得分具有顯著性差異（t=2.674，p＜.05）。

以上數(shù)據(jù)說明，在小班英文字母習(xí)得過程中實(shí)驗(yàn)組1的字母習(xí)得要比對(duì)比組2的字母習(xí)得要好?？梢酝茢?，身體性在兒童語言發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。這一結(jié)果也符合具身認(rèn)知理論。早期話語是早期手勢(shì)的延伸。手勢(shì)無論是儀式性的、指示性的還是標(biāo)記性的，都是幼兒語言表達(dá)的手段，有研究表明，標(biāo)記性手勢(shì)使用多寡與早期語言能力發(fā)展的快慢相關(guān)聯(lián)。英語字母的認(rèn)讀和書寫是初學(xué)語言的幼兒學(xué)好英語的良好開端，讓幼兒充分意識(shí)到身體在語言學(xué)習(xí)中的核心地位有助于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。這充分說明“人的語言理解過程與其自身的動(dòng)作模擬存在著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。身體是人類經(jīng)驗(yàn)的基座，身體為語言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展提供了知覺經(jīng)驗(yàn)，成為我們認(rèn)識(shí)世界的源泉，成為我們認(rèn)識(shí)存在的手段?！罢Z言是在人類對(duì)外部世界的體驗(yàn)認(rèn)知過程中形成的，根源于人的感官對(duì)于外部世界的體驗(yàn)”。[5]在這個(gè)相互作用的過程中，幼兒通過身體習(xí)得獲得經(jīng)驗(yàn)，即通過這種經(jīng)驗(yàn)獲得語言知識(shí)。因?yàn)椤叭说倪@個(gè)概念系統(tǒng)都植根于知覺，身體運(yùn)動(dòng)和人在物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境中的體驗(yàn)”。因此，注重身體與語言的關(guān)系，在語言的生成和發(fā)展中身體始終處于參與狀態(tài)，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

3.1.2 身體性在兒童英文單詞習(xí)得中的影響

語言發(fā)展過程中單詞在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性決定性的作用，所以單詞掌握的程度不同直接影響語言發(fā)展的進(jìn)程。詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，是構(gòu)建句子和篇章的重要材料。語言學(xué)家D.A.Wilkins[6]指出，“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。因此，研究有無身體性在兒童英語詞匯習(xí)得中的差異性具有極其重要的意義。選取中班作為研究對(duì)象主要是該班兒童語言發(fā)展已有一定的基礎(chǔ)，英文單詞的教授意圖可以有效的貫徹。單詞是在GSL、AWL詞表中選取的三個(gè)等級(jí)中的詞頻最高的一級(jí)1000詞族中15個(gè)。通過一段時(shí)間的英文單詞的教授，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組3和對(duì)比組4進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。結(jié)果見表3。

這說明，在中班英文單詞習(xí)得過程中實(shí)驗(yàn)組2的單詞習(xí)得要比對(duì)比組2的單詞習(xí)得要好。兒童單詞學(xué)習(xí)離不開各種各樣的具身認(rèn)知能力，一個(gè)單詞（如 “狗”涵蓋所有的狗）代表了一個(gè)類別的事物，而學(xué)習(xí)單詞也可以反過來促使兒童接受母語所特有的概念和認(rèn)知框架。語言不是獨(dú)立于身體的，而是來自感知?jiǎng)佑X系統(tǒng)的。Genter,D.,Boroditsky,L.等認(rèn)為在范疇形成和客體區(qū)分過程中起激發(fā)作用的是詞匯本身。[7]毫無疑問，詞匯水平的發(fā)展本身就是語言認(rèn)知能力發(fā)展的一種表現(xiàn)。語言理解其核心是由單詞與感覺運(yùn)動(dòng)的記憶發(fā)生連接，從而完成語言的初步理解。這說明詞匯形式與感覺運(yùn)動(dòng)記憶之間的連接反映出：語言在周圍環(huán)境中的接地開始于語言習(xí)得的最初階段。近年來的神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“提供了關(guān)于單詞加工時(shí)動(dòng)覺信息被激活的證據(jù)，在理解行為單詞時(shí)，負(fù)責(zé)生成行為的對(duì)應(yīng)腦區(qū)處于活躍狀態(tài)”。[8]也就是說語言認(rèn)知是一項(xiàng)基于人體的心智活動(dòng)。語言能力的特點(diǎn)是身體性的、交互性的和情景性的，語言結(jié)構(gòu)生來就是扎根于身體經(jīng)驗(yàn)的，語言能力是表達(dá)概念和認(rèn)知功能的。因此，發(fā)展兒童語言能力要重視身體性和情境性在語言發(fā)展中重要作用。

3.2 情景性（交互性）對(duì)中國兒童英語語言發(fā)展的影響①從具身性理論角度看，交互性強(qiáng)調(diào)主體特定的情景中與環(huán)境的相互關(guān)系，因此交互性與情境性可以交互使用。

通過對(duì)中國兒童二語習(xí)得的試驗(yàn)研究，本研究探尋情境性（交互性）在兒童語言發(fā)展中關(guān)鍵作用。我們知道兒童語言發(fā)展缺少情境性和交互性是不科學(xué)的，也不是有效的語言認(rèn)知方式。兒童通過一段時(shí)間的在英語句子的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組3和對(duì)比組3進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。結(jié)果見表4：

表4 大班對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組英語句子學(xué)習(xí)情況水平分布（人數(shù)和%）

通過表4，我們可以清楚知道實(shí)驗(yàn)組3的整體成績要比對(duì)比組3的成績要好。是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的典型性意義，需要對(duì)測(cè)試成績進(jìn)行獨(dú)立T樣本檢驗(yàn)。見表5：

表5 大班對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組英文句子測(cè)試中的總分比較

根據(jù)表5，在大班的句子測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組3的句子習(xí)得平均分 （77.33）明顯高于對(duì)比組 3（70.67）。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組的得分具有顯著性差異（t=3.160，p＜.05）。

這表明，情境性（交互性）語言教學(xué)要比傳統(tǒng)語言教學(xué)效果好，在句子層面，兒童語言能力的發(fā)展一般遵循由具體到抽象、由局部到整體的發(fā)展歷程。兒童抽象概念一定是在具體情境下發(fā)生的，是兒童身體與情境交互作用的結(jié)果。這一研究結(jié)果和具身認(rèn)知理論相統(tǒng)一。具身觀認(rèn)為：認(rèn)知是情景的、互動(dòng)的，認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺和活動(dòng)。[9]人的情感意識(shí)狀態(tài)能夠顯著影響其對(duì)語言內(nèi)容極其文化意蘊(yùn)的加工和理解水平。語言心理學(xué)家Havas等通過控制被試的面部表情，要求被試對(duì)所描述的內(nèi)容是開心的還是不開心的進(jìn)行判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的面部表情會(huì)對(duì)判斷結(jié)果產(chǎn)生影響。笑的表情會(huì)促進(jìn)對(duì)開心句子的判斷速度；反之，則會(huì)促進(jìn)對(duì)不開心句子的判斷速度。[10]語言認(rèn)知是特定情景中的交互活動(dòng)，剝離了認(rèn)知環(huán)境的語言認(rèn)知是不科學(xué)的，也是不符合語言發(fā)展的客觀認(rèn)知規(guī)律的。語言認(rèn)知是一個(gè)連續(xù)進(jìn)化的發(fā)展的情境性(交互性)過程。越來越多的研究證明動(dòng)覺信息是句子習(xí)得的重要基礎(chǔ)，而動(dòng)覺的提取一定是在特定的情境中的。[11]這從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證情境性（交互性）在句子習(xí)得中的重要作用，而句子的習(xí)得是語言發(fā)展走向規(guī)范和邏輯性的保證，是語言發(fā)展的核心部分。

4 結(jié)論

本研究從具身認(rèn)知層面對(duì)兒童語言習(xí)得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，具體從字母、單詞和句子三個(gè)層次對(duì)兒童二語習(xí)得中身體性和情境性 （交互性）在兒童語言能力發(fā)展中的影響進(jìn)行對(duì)比研究。研究發(fā)現(xiàn)在兒童語言能力的發(fā)展試驗(yàn)中身體性和情境性（交互性）發(fā)揮了重要作用，具有典型的統(tǒng)計(jì)意義。具身性對(duì)兒童語言能力發(fā)展起著關(guān)鍵作用，兒童語言能力是從身體與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的；身體活動(dòng)本身推動(dòng)語言認(rèn)知發(fā)展的意向性，身體在語言認(rèn)知中發(fā)揮著核心的參與功能。兒童語言具身性研究將語言科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來加以連接和貫通，具有較好的理論意義。限于研究樣本數(shù)量，本研究還存在一定的局限性。

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EXPERIMENTAL STUDY ON THE EMBODIMENT OF PRESCHOOL CHILDREN'S LANGUAGE DEVELOPMENT-A CASE STUDY IN SLA

DONG Yan
（Department of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Embodied Languages Cognition highlights the body's key role in cognitive and language development,especially the interaction between body, mind and environment. Language development of preschool children is more typical of embodiment.This study takes pre-school children as subjects and compares the impact of body-relatedness,contextuality,interactivity on their second language development from three levels of specific letters,words and sentences.The results show that the above elements play vital roles in children’s second language development and reflect the features of embodiment.

embodied cognition； language development； body-relatedness； contextuality； interactivity

H08

A

1672－2868（2012）04－0094－05

2012－03-15

董艷（1977－），女，安徽無為人。巢湖學(xué)院外語系講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

責(zé)任編輯：陳 侃