CBI與高職英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

劉香萍

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東肇慶 526114)

教育部高等教育司于2000年10月頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)，文中指出，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“經(jīng)過(guò)180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。但實(shí)際上，英語(yǔ)課程的學(xué)分不斷被壓縮，有人甚至認(rèn)為目前高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能服務(wù)于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“去英語(yǔ)”。為此，作為高職英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該對(duì)此引起高度重視，積極大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面做出變革。

一、CBI的理論依據(jù)與模式

CBI是英文Content-Based Instruction的縮寫(xiě)，翻譯成中文是以內(nèi)容為依托的教學(xué)、依托課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué)，是20世紀(jì)80年代流行于加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家的一種外語(yǔ)教學(xué)途徑，主旨是將特定內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)習(xí)得內(nèi)容而不是習(xí)得語(yǔ)言本身。CBI能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性特征，非常符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)CBI的理論依據(jù)

CBI的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。前者的核心思想是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，Krashen的有意義的語(yǔ)言輸入是這一思想的代表。后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的聯(lián)系，以便學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義［1］。Sticht認(rèn)為，人類(lèi)所有的智力活動(dòng)(思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等)既需要過(guò)程也需要內(nèi)容知識(shí)。只依靠讀、寫(xiě)、批判性思維等“過(guò)程”，人們的認(rèn)知能力不可能提升到較高水平，因而內(nèi)容知識(shí)是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)言只是獲取信息和進(jìn)行交流的工具，離開(kāi)內(nèi)容，交流將無(wú)從談起［2］。

(二)CBI的模式

CBI作為一種教學(xué)理念，其教學(xué)模式具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中主要形成了以下四種:沉浸模式(Immersion Model)、保護(hù)模式(Sheltered Subject Instruction)、輔助模式(Adjunct Language Instruction)和主題模式(Theme-Based Instruction)。沉浸模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握;保護(hù)模式是將第二語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具;輔助模式是將語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)同等重要;主題模式是圍繞與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)。以上四種模式的區(qū)別在于各自的比重分配。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程體系單一呆板

大部分高職院校仍然是采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”或“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+拓展英語(yǔ)”的模式，學(xué)生在第一至第二年的兩或三個(gè)學(xué)期里接受基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，主要目的是通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)，甚至是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。在第二、三學(xué)年的某個(gè)學(xué)期內(nèi)接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或拓展英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要是教授專(zhuān)業(yè)詞匯，由于難度大，往往無(wú)法深入。拓展英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程往往是一些考證、考級(jí)輔導(dǎo)課或數(shù)量有限的行業(yè)英語(yǔ)的課程，課程主觀性或隨意性比較大，學(xué)生選課時(shí)缺乏引導(dǎo)，不能與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程很好地進(jìn)行銜接。

(二)課程目標(biāo)定位陳舊，教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

課程目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面達(dá)到的要求［3］。高職英語(yǔ)課程應(yīng)具有實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性，充分與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)融合并服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，由于長(zhǎng)久以來(lái)各高職院校沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重視，致使高職英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生畢業(yè)后的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足正常工作的需要。

三、基于CBI教學(xué)理念，設(shè)置高職英語(yǔ)課程體系

(一)以內(nèi)容為依托，構(gòu)建模塊化英語(yǔ)課程體系

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是他們感興趣的重要內(nèi)容［4］，依據(jù)CBI教學(xué)理念及高職英語(yǔ)課程體系改革要求，筆者認(rèn)為構(gòu)建模塊化的高職英語(yǔ)課程體系是改革的大方向，具體可分為四個(gè)模塊。

模塊一:融入職場(chǎng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊

目前，學(xué)生對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)普遍興趣不高的原因在于其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，注重語(yǔ)言形式，忽視了語(yǔ)言意義，即語(yǔ)言所承載的信息、內(nèi)容和內(nèi)涵。如果基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中增加基于泛工作環(huán)境、帶有行業(yè)間普遍適應(yīng)性、與職業(yè)崗位息息相關(guān)的“話題”，便能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境下使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能。教學(xué)內(nèi)容可以涉及求職面試、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等。如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒了國(guó)家人事部人事考試中心和英國(guó)駐華使館文化教育處聯(lián)合推出的測(cè)試職場(chǎng)人士英語(yǔ)能力的博思(BULATS)提供的內(nèi)容，設(shè)定了工作崗位說(shuō)明、公司介紹、產(chǎn)品展示、制定計(jì)劃、商務(wù)函電、求職面試等六個(gè)模塊的內(nèi)容作為職場(chǎng)英語(yǔ)的話題。我院目前所使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材是高等教育出版社出版的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》，教學(xué)情境與工作場(chǎng)景全方位對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也了解到初入職場(chǎng)、技能造就和職業(yè)提升的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程。

模塊二:基于典型職業(yè)崗位的行業(yè)英語(yǔ)模塊

2006年到2009年，教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》項(xiàng)目組根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和改革發(fā)展的需要，以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念，認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段［5］。安曉燦也指出行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對(duì)接，按照行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［6］。行業(yè)英語(yǔ)是將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的應(yīng)用性特征，其本質(zhì)上也符合CBI教學(xué)理念。圍繞工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，可將全校的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合，分為若干類(lèi)行業(yè)，如經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語(yǔ)、機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)、IT行業(yè)英語(yǔ)、土建行業(yè)英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)等。

模塊三:拓寬視野的素質(zhì)拓展英語(yǔ)模塊

此模塊主要開(kāi)設(shè)的課程有:以“考證內(nèi)容”為主的考試類(lèi)課程(如英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考證輔導(dǎo)課、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試輔導(dǎo)課等);以“西方文化內(nèi)容”為主的文學(xué)、文化類(lèi)課程(如跨文化交際、英美文學(xué)史、英美影視欣賞等)。此模塊課程旨在幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生了解世界文化，從而提高人文素養(yǎng)。

模塊四:基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是偏重于“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”教學(xué)的課程，強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合各校實(shí)際情況，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、建筑工程英語(yǔ)等。

高職英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)模塊互相依存、互為補(bǔ)充，都是以特定內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

(二)采用CBI的輔助和主題式模式，深度融合英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)

(1)融入職場(chǎng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，適合于輔助模式，即利用“職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容”進(jìn)行操練的教學(xué)模式，語(yǔ)言形式占主導(dǎo)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力。采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法，即以學(xué)生今后的就業(yè)崗位為背景，設(shè)計(jì)一些模擬情境，要求學(xué)生有針對(duì)性地操練語(yǔ)言。

(2)基于典型職業(yè)崗位的行業(yè)英語(yǔ)模塊，適合于主題模式，即“圍繞與形成職業(yè)技能相關(guān)的主題”，利用語(yǔ)言所承載的內(nèi)容來(lái)傳授語(yǔ)言技能，偏向語(yǔ)言主導(dǎo)，可以慢慢從語(yǔ)言形式過(guò)渡到語(yǔ)言內(nèi)容上來(lái)。這個(gè)模塊主要采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)職業(yè)主題。

(3)基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊，適合于主題模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能。教學(xué)方法可以采用以工作崗位為導(dǎo)向的、基于工作過(guò)程的任務(wù)教學(xué)法。

(4)拓寬視野的素質(zhì)拓展英語(yǔ)模塊，要視開(kāi)設(shè)課程的所屬范圍來(lái)確定采用何種教學(xué)模式，如是考試類(lèi)課程則宜使用以語(yǔ)言形式為主導(dǎo)的輔助模式;若屬文化、文學(xué)類(lèi)課程則宜使用主題模式。

四、基于CBI的課程體系實(shí)施的保障

(一)獲得管理部門(mén)的大力支持

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)，《基本要求》中規(guī)定的最低學(xué)時(shí)要求能否落到實(shí)處，關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)和重視程度?；贑BI的高職英語(yǔ)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，改變了以往的課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)和困難，只有獲得管理部門(mén)的大力支持，才能逐步得以解決。學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組織英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，研究教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施及基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、素質(zhì)拓展英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)的師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)“高師”素質(zhì)高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍，一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，一方面可以聘請(qǐng)具有職業(yè)實(shí)踐能力和較高英語(yǔ)水平的企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校兼職為學(xué)生講授行業(yè)英語(yǔ)課程，充實(shí)師資隊(duì)伍;另一方面可以邀請(qǐng)校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)教師參與英語(yǔ)教學(xué)、科研工作，在合作與交流中提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是“走出去”，一方面可以到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài);另一方面也可以到自身授課的系部并相對(duì)固定在某個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教授行業(yè)英語(yǔ)，方便聯(lián)系與溝通，利于完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身素質(zhì)。

(三)選用大量真實(shí)的教學(xué)材料

夏紀(jì)梅認(rèn)為，現(xiàn)代外語(yǔ)教材的一個(gè)重要特征就是在目標(biāo)方面迎合真實(shí)的交際需求，在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容，在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)，把學(xué)生和教師作為真實(shí)的交際對(duì)象［7］。在教材內(nèi)容的選擇上，既要注重英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能，又要考慮學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)特點(diǎn)。

(四)實(shí)行多元綜合能力的教學(xué)評(píng)估

CBI教學(xué)的評(píng)估離不開(kāi)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和職業(yè)工作能力的綜合考核。多元綜合能力的教學(xué)評(píng)估，評(píng)估主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和用人單位等;評(píng)估形式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;評(píng)估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)技能的評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交往能力和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

［1］顧飛榮，嵇勝美.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(11):133 －135.

［2］謝亞軍.基于CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)［J］.湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):116 －118.

［3］鄭云娟.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程體系構(gòu)建［J］.職教通訊，2012(33):17 －19.

［4］安曉燦，閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2013(2):79 －80.

［5］安曉燦.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010(4):4－7

［6］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教材的特征及其意義［J］.外語(yǔ)界，2001(5):37－39.