劉香萍
(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,廣東肇慶 526114)
教育部高等教育司于2000年10月頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》),文中指出,高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“經(jīng)過(guò)180—220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?;顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。但實(shí)際上,英語(yǔ)課程的學(xué)分不斷被壓縮,有人甚至認(rèn)為目前高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能服務(wù)于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),提出“去英語(yǔ)”。為此,作為高職英語(yǔ)教育工作者,應(yīng)該對(duì)此引起高度重視,積極大膽地進(jìn)行教學(xué)改革,在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面做出變革。
CBI是英文Content-Based Instruction的縮寫(xiě),翻譯成中文是以內(nèi)容為依托的教學(xué)、依托課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué),是20世紀(jì)80年代流行于加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家的一種外語(yǔ)教學(xué)途徑,主旨是將特定內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合,強(qiáng)調(diào)習(xí)得內(nèi)容而不是習(xí)得語(yǔ)言本身。CBI能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性特征,非常符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
CBI的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。前者的核心思想是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí),Krashen的有意義的語(yǔ)言輸入是這一思想的代表。后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的聯(lián)系,以便學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義[1]。Sticht認(rèn)為,人類(lèi)所有的智力活動(dòng)(思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等)既需要過(guò)程也需要內(nèi)容知識(shí)。只依靠讀、寫(xiě)、批判性思維等“過(guò)程”,人們的認(rèn)知能力不可能提升到較高水平,因而內(nèi)容知識(shí)是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)言只是獲取信息和進(jìn)行交流的工具,離開(kāi)內(nèi)容,交流將無(wú)從談起[2]。
CBI作為一種教學(xué)理念,其教學(xué)模式具有多樣性,在教學(xué)實(shí)踐中主要形成了以下四種:沉浸模式(Immersion Model)、保護(hù)模式(Sheltered Subject Instruction)、輔助模式(Adjunct Language Instruction)和主題模式(Theme-Based Instruction)。沉浸模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握;保護(hù)模式是將第二語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具;輔助模式是將語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)同等重要;主題模式是圍繞與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)。以上四種模式的區(qū)別在于各自的比重分配。
大部分高職院校仍然是采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”或“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+拓展英語(yǔ)”的模式,學(xué)生在第一至第二年的兩或三個(gè)學(xué)期里接受基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),主要目的是通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí),甚至是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。在第二、三學(xué)年的某個(gè)學(xué)期內(nèi)接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或拓展英語(yǔ)教學(xué),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要是教授專(zhuān)業(yè)詞匯,由于難度大,往往無(wú)法深入。拓展英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程往往是一些考證、考級(jí)輔導(dǎo)課或數(shù)量有限的行業(yè)英語(yǔ)的課程,課程主觀性或隨意性比較大,學(xué)生選課時(shí)缺乏引導(dǎo),不能與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程很好地進(jìn)行銜接。
課程目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程后,在知識(shí)、技能、態(tài)度方面達(dá)到的要求[3]。高職英語(yǔ)課程應(yīng)具有實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性,充分與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)融合并服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而,由于長(zhǎng)久以來(lái)各高職院校沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重視,致使高職英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,學(xué)生畢業(yè)后的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足正常工作的需要。
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是他們感興趣的重要內(nèi)容[4],依據(jù)CBI教學(xué)理念及高職英語(yǔ)課程體系改革要求,筆者認(rèn)為構(gòu)建模塊化的高職英語(yǔ)課程體系是改革的大方向,具體可分為四個(gè)模塊。
模塊一:融入職場(chǎng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊
目前,學(xué)生對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)普遍興趣不高的原因在于其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言技能訓(xùn)練,注重語(yǔ)言形式,忽視了語(yǔ)言意義,即語(yǔ)言所承載的信息、內(nèi)容和內(nèi)涵。如果基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中增加基于泛工作環(huán)境、帶有行業(yè)間普遍適應(yīng)性、與職業(yè)崗位息息相關(guān)的“話題”,便能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境下使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能。教學(xué)內(nèi)容可以涉及求職面試、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等。如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒了國(guó)家人事部人事考試中心和英國(guó)駐華使館文化教育處聯(lián)合推出的測(cè)試職場(chǎng)人士英語(yǔ)能力的博思(BULATS)提供的內(nèi)容,設(shè)定了工作崗位說(shuō)明、公司介紹、產(chǎn)品展示、制定計(jì)劃、商務(wù)函電、求職面試等六個(gè)模塊的內(nèi)容作為職場(chǎng)英語(yǔ)的話題。我院目前所使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材是高等教育出版社出版的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》,教學(xué)情境與工作場(chǎng)景全方位對(duì)接,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí),也了解到初入職場(chǎng)、技能造就和職業(yè)提升的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程。
模塊二:基于典型職業(yè)崗位的行業(yè)英語(yǔ)模塊
2006年到2009年,教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》項(xiàng)目組根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和改革發(fā)展的需要,以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo),提出了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念,認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段[5]。安曉燦也指出行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)課程不可或缺的組成部分,其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對(duì)接,按照行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì),做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結(jié)合,通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。行業(yè)英語(yǔ)是將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的應(yīng)用性特征,其本質(zhì)上也符合CBI教學(xué)理念。圍繞工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)不同的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn),可將全校的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合,分為若干類(lèi)行業(yè),如經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語(yǔ)、機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)、IT行業(yè)英語(yǔ)、土建行業(yè)英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)等。
模塊三:拓寬視野的素質(zhì)拓展英語(yǔ)模塊
此模塊主要開(kāi)設(shè)的課程有:以“考證內(nèi)容”為主的考試類(lèi)課程(如英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考證輔導(dǎo)課、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試輔導(dǎo)課等);以“西方文化內(nèi)容”為主的文學(xué)、文化類(lèi)課程(如跨文化交際、英美文學(xué)史、英美影視欣賞等)。此模塊課程旨在幫助學(xué)生拓寬視野,讓學(xué)生了解世界文化,從而提高人文素養(yǎng)。
模塊四:基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),是偏重于“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”教學(xué)的課程,強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合各校實(shí)際情況,可根據(jù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、建筑工程英語(yǔ)等。
高職英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)模塊互相依存、互為補(bǔ)充,都是以特定內(nèi)容為依托,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的,為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。
(1)融入職場(chǎng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊,適合于輔助模式,即利用“職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容”進(jìn)行操練的教學(xué)模式,語(yǔ)言形式占主導(dǎo),主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力。采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法,即以學(xué)生今后的就業(yè)崗位為背景,設(shè)計(jì)一些模擬情境,要求學(xué)生有針對(duì)性地操練語(yǔ)言。
(2)基于典型職業(yè)崗位的行業(yè)英語(yǔ)模塊,適合于主題模式,即“圍繞與形成職業(yè)技能相關(guān)的主題”,利用語(yǔ)言所承載的內(nèi)容來(lái)傳授語(yǔ)言技能,偏向語(yǔ)言主導(dǎo),可以慢慢從語(yǔ)言形式過(guò)渡到語(yǔ)言內(nèi)容上來(lái)。這個(gè)模塊主要采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)職業(yè)主題。
(3)基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊,適合于主題模式,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)并重,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能。教學(xué)方法可以采用以工作崗位為導(dǎo)向的、基于工作過(guò)程的任務(wù)教學(xué)法。
(4)拓寬視野的素質(zhì)拓展英語(yǔ)模塊,要視開(kāi)設(shè)課程的所屬范圍來(lái)確定采用何種教學(xué)模式,如是考試類(lèi)課程則宜使用以語(yǔ)言形式為主導(dǎo)的輔助模式;若屬文化、文學(xué)類(lèi)課程則宜使用主題模式。
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)院的頂層設(shè)計(jì),《基本要求》中規(guī)定的最低學(xué)時(shí)要求能否落到實(shí)處,關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)和重視程度?;贑BI的高職英語(yǔ)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,改變了以往的課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)和困難,只有獲得管理部門(mén)的大力支持,才能逐步得以解決。學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),組織英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì),研究教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施及基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、素質(zhì)拓展英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接問(wèn)題。
建設(shè)“高師”素質(zhì)高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍,一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,一方面可以聘請(qǐng)具有職業(yè)實(shí)踐能力和較高英語(yǔ)水平的企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校兼職為學(xué)生講授行業(yè)英語(yǔ)課程,充實(shí)師資隊(duì)伍;另一方面可以邀請(qǐng)校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)教師參與英語(yǔ)教學(xué)、科研工作,在合作與交流中提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是“走出去”,一方面可以到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,了解行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài);另一方面也可以到自身授課的系部并相對(duì)固定在某個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教授行業(yè)英語(yǔ),方便聯(lián)系與溝通,利于完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高自身素質(zhì)。
夏紀(jì)梅認(rèn)為,現(xiàn)代外語(yǔ)教材的一個(gè)重要特征就是在目標(biāo)方面迎合真實(shí)的交際需求,在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容,在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù),把學(xué)生和教師作為真實(shí)的交際對(duì)象[7]。在教材內(nèi)容的選擇上,既要注重英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能,又要考慮學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)特點(diǎn)。
CBI教學(xué)的評(píng)估離不開(kāi)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和職業(yè)工作能力的綜合考核。多元綜合能力的教學(xué)評(píng)估,評(píng)估主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和用人單位等;評(píng)估形式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;評(píng)估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià),英語(yǔ)技能的評(píng)價(jià),團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交往能力和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。
[1]顧飛榮,嵇勝美.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(11):133 -135.
[2]謝亞軍.基于CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):116 -118.
[3]鄭云娟.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程體系構(gòu)建[J].職教通訊,2012(33):17 -19.
[4]安曉燦,閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系[J].中國(guó)外語(yǔ),2013(2):79 -80.
[5]安曉燦.與時(shí)俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(4):4-7
[6]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教材的特征及其意義[J].外語(yǔ)界,2001(5):37-39.