移動(dòng)學(xué)習(xí)：高校教學(xué)無(wú)法回避的選擇與責(zé)任

方明英

一、移動(dòng)化生存方式來(lái)襲

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻而急速地影響著社會(huì)生活的方方面面，民眾的日常生活因此發(fā)生翻天覆地變化?！坝?jì)算不再只和計(jì)算機(jī)有關(guān)， 它決定我們的生存”[1]15。截止2013年10月份，我國(guó)移動(dòng)電話用戶總數(shù)達(dá)到12.16億戶，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)到8.17億戶，其中3G上網(wǎng)用戶比例達(dá)到34.5%，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入流量連續(xù)六個(gè)月增長(zhǎng)率超過(guò)60%[2]，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在教育領(lǐng)域，移動(dòng)技術(shù)及其應(yīng)用正在走進(jìn)我們的校園和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生和在職人群中，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率均超過(guò)80%[3]。手機(jī)，特別是智能手機(jī)在大學(xué)生群體中迅速普及，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)或正在嘗試通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取知識(shí)、提升自我。TED演講、MOOCs、微課程、電子書包等成為了這兩年最醒目的在線教育標(biāo)簽，正受到持續(xù)、深刻的關(guān)注和實(shí)踐。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺課成為一種常態(tài)

在高校中，學(xué)生缺課是一個(gè)令學(xué)校和教師頭疼的現(xiàn)象。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生請(qǐng)人代替上課又出現(xiàn)了新花樣，找人代替上課變得更容易了：近來(lái)，一款名為“超級(jí)逃課助手”的手機(jī)APP軟件在大學(xué)生間迅速走紅[4]。在選課制下，學(xué)生上課是打散的，往往不同專業(yè)、不同行政班的學(xué)生一起上課，正常的課堂教學(xué)不可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺課而停下來(lái)。這不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍

“拇指一族”已經(jīng)成為大學(xué)校園里普遍的學(xué)習(xí)生活方式。學(xué)生課外在寢室、食堂、操場(chǎng)等地點(diǎn)使用手機(jī)無(wú)可厚非，但目前的情況是，手機(jī)的使用時(shí)間與地域早已超出了課外的范疇，延伸到了課堂內(nèi)。如何監(jiān)管大學(xué)生課堂玩手機(jī)成為高校教育管理的一大難題。

（三）課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙方自我效能感弱化

“對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感覺(jué)與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)”[5]248。在信息時(shí)代，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙方的自我效能感都存在不同程度的弱化。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有學(xué)者指出“盡管學(xué)校為師生配置了計(jì)算機(jī)、架起了互聯(lián)網(wǎng)……但學(xué)校教育中像瘟疫一樣流行的厭學(xué)之風(fēng)并沒(méi)有多少好轉(zhuǎn)”[6]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)意義上作為“知識(shí)權(quán)威”化身的教師形象面臨著挑戰(zhàn)，專業(yè)成長(zhǎng)壓力增大，學(xué)生的厭學(xué)情緒蔓延等等，在很大程序度影響著教師自我效能感的提升。

三、理解與融合，移動(dòng)技術(shù)助力課堂教學(xué)

（一）“移動(dòng)”與“教育”走向聯(lián)結(jié)

“移動(dòng)”正成為未來(lái)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)變化的主題，作為“移動(dòng)”與“教育”聯(lián)結(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為移動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用的重要發(fā)展方向，涉及到基礎(chǔ)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等全社會(huì)范圍的教育領(lǐng)域。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，寶鋼成功打造移動(dòng)學(xué)習(xí)“掌上課堂”。高等教育領(lǐng)域，僅在2013年，移動(dòng)學(xué)習(xí)就開(kāi)展得如火如荼：陜西工商職業(yè)學(xué)院開(kāi)通了無(wú)線校園網(wǎng)，學(xué)生可在校園內(nèi)隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，并免費(fèi)享受無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為日常生活帶來(lái)的便捷；廣西師范大學(xué)2013年5月開(kāi)通了移動(dòng)圖書館，將圖書館的服務(wù)拓展到手機(jī)等移動(dòng)終端；湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2013年起利用微信研發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)“微信課堂”管理實(shí)習(xí)生。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，北京、上海、成都、武漢、南京、沈陽(yáng)、青島、溫州等地都在試點(diǎn)和推廣iPad教學(xué)。在國(guó)外，移動(dòng)技術(shù)在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，73%的教師表示他們（包括他們的學(xué)生）會(huì)使用智能手機(jī)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)[7]。

（二）以理解、開(kāi)放、融合的心態(tài)對(duì)待移動(dòng)技術(shù)

任何組織或個(gè)體對(duì)新技術(shù)的好惡無(wú)法阻擋技術(shù)前進(jìn)的腳步，新技術(shù)已經(jīng)或正在而且還將繼續(xù)影響和改變社會(huì)生活。不管是高校的管理決策者還是普通教師，應(yīng)該以更加積極、理解、開(kāi)放、融合的心態(tài)對(duì)待當(dāng)今的移動(dòng)技術(shù)。

首先，存在即合理。高校校園中無(wú)處不在的移動(dòng)技術(shù)必然有其合理性，任何管理者或教師不可能從根本上禁錮，只能是理解?！叭绻覀兿胍龑?dǎo)教育的未來(lái)，那么即使是生活中并不接受技術(shù)的那些人也必須從內(nèi)部理解新技術(shù)的可能性”[8]120。

其次，理解的目的是為了融合，以便能容納移動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)這股新生力量。學(xué)校和教師要借助學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)的熱情與青睞，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，通過(guò)觀察、分析、研究與實(shí)踐，探索移動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。要充分發(fā)揮將技術(shù)真正融合到教育中。

最后，要特別注意的是，將移動(dòng)技術(shù)融合到學(xué)校教育教學(xué)中，要掌握好“度”和方式的問(wèn)題。在學(xué)校教學(xué)中引入移動(dòng)技術(shù)，并不是要徹底摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)而重建一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育的使命、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性的超高要求，意味著它不可能單獨(dú)存在于學(xué)校教育中，只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

四、上下齊心，共建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）高校的決策者和管理者應(yīng)為移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用營(yíng)造良好環(huán)境

1.制定激勵(lì)政策，營(yíng)造良好氛圍

信息技術(shù)包括移動(dòng)技術(shù)融入學(xué)校教育，并切實(shí)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)變革是一個(gè)由外到內(nèi)、由上而下的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)重視移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，除了投入資金開(kāi)展支持環(huán)境建設(shè)外，最重要的一點(diǎn)是制定配套的激勵(lì)機(jī)制與手段。因?yàn)椋咝Ｔ诓捎眯录夹g(shù)時(shí)面臨的重要挑戰(zhàn)之一是 “很多人對(duì)變化的抗拒只是想安于現(xiàn)狀；但在其它情況下，例如在晉升和終身教職的評(píng)審中，對(duì)技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)或創(chuàng)新應(yīng)用，通常被認(rèn)為不是研究者或科學(xué)家的事情，因此并沒(méi)有受到鼓勵(lì)”[9]。只有在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)支持環(huán)境建設(shè)的同時(shí)從政策上積極鼓勵(lì)，才能在全校范圍營(yíng)造上下齊心的良好氛圍，真正激發(fā)全校師生積極試驗(yàn)和應(yīng)用探究的熱情，并最終推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.建設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

從學(xué)校層面來(lái)看，必須要做好以下兩個(gè)方面的工作：（1）校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以保證校園內(nèi)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)集學(xué)習(xí)資源、溝通交流于一體的移動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)校從整體上給予部署和安排。

3.協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，為移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展提供人力與技術(shù)支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展涉及網(wǎng)絡(luò)、資源和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程主要由教師、學(xué)生、相關(guān)職能部門（如網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處等）共同完成。教師和學(xué)生這兩個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的直接主體，由于信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，在具體開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些技術(shù)問(wèn)題。這就要求相關(guān)職能部門及時(shí)提供人力、技術(shù)與服務(wù)支持。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要教研室統(tǒng)一組織下的每一位教師積極參與

從目前情況看，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不足且缺乏針對(duì)性是制約學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與有效性的最大問(wèn)題。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地輔助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的群策群力。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源整體上結(jié)構(gòu)化，局部相對(duì)獨(dú)立、短小、精練的特點(diǎn)決定了其特別適合團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。針對(duì)高校的具體情況，可以由教研室統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。首先，從整體上對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成課程知識(shí)點(diǎn)模塊結(jié)構(gòu)圖。然后，將知識(shí)點(diǎn)模塊分解到每一位具體教師，教師再根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，獨(dú)立或者在相關(guān)部門技術(shù)人員的幫助下，單一或綜合采用文本、圖形圖像、音頻、視頻等形式來(lái)表現(xiàn)。為了操作簡(jiǎn)便，也為了真實(shí)反映資源在教學(xué)中的生動(dòng)性與豐富性，音頻和視頻可以在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)錄音或錄屏的形式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，如果設(shè)備和技術(shù)條件具備，采用攝像的方式來(lái)生成視頻資源效果更好。

除了教師的課堂講稿、課件外，應(yīng)該重點(diǎn)考慮課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充拓展、學(xué)科前沿等方面，以兼顧不同學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)后，還應(yīng)該考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)源的多樣性。教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流過(guò)程中形成的相關(guān)討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會(huì)等也可以納入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的范圍。這種從學(xué)生角度形成的資源更有助于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）重視對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)

為了將當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備的熱情遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以嘗試從以下方面進(jìn)行：

第一，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，探索移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)潛能。這一過(guò)程涉及兩個(gè)方面：一是基本的移動(dòng)設(shè)備使用培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)的連接、工具軟件的安裝與管理、音視頻的播放等等。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，親身體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)感悟，拓寬學(xué)生視野。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生參與本門課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)考核內(nèi)容之一，并加強(qiáng)生生、師生之間的交互。大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的移動(dòng)上網(wǎng)需求和習(xí)慣，但對(duì)于與課程教學(xué)相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)就不一定積極主動(dòng)了。在移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展之初，除了重視移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織之外，重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生提出明確的移動(dòng)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在或自覺(jué)或被動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷和效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流子平臺(tái)或其它社交工具加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，并引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生產(chǎn)生存在感和成就感，從而鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為，并最終形成習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

喬布斯去世前曾提出一個(gè)深刻的質(zhì)疑：為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚[10]？但是從另一個(gè)角度講，學(xué)校教育領(lǐng)域信息技術(shù)落伍表明，這一領(lǐng)域存在著重大變革的需要與可能，存在著更多的創(chuàng)新空間。解決喬布斯質(zhì)疑的關(guān)鍵在于學(xué)校教育本身是否為變革的種子提供了適宜的氣候、土壤與環(huán)境，教育管理者以及廣大教師是否意識(shí)到變革的迫在眉睫并為之進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

[1]尼葛洛·龐帝.數(shù)字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.海南：海南出版社,1996.

[2]2013年10月份通信業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況[EB/OL].[2013-11-21].http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294132/n12858447/15719546.html.

[3]2013-2014中國(guó)在線教育趨勢(shì)報(bào)告[EB/OL].[2013-12-16].http：//edu.163.com/photoview/3Q0N0029/6469.html.

[4]“超級(jí)逃課助手”軟件走紅 替上課能獲最高80元“酬勞”[EB/OL].[2013-11-29].http：//news.xinhuanet.com/local/2013-11/29/c_118348697.htm.

[5]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[6]桑新民,李曙華,謝陽(yáng)斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去：“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開(kāi)放教育研究,2012（2）.

[7]皮尤研究中心.數(shù)據(jù)顯示美國(guó)73%的中學(xué)教師使用手機(jī)參與課堂教學(xué)[EB/OL].[2013-12-01].http：//www.yidongxuexi.com/a/4675.html.

[8]柯林斯，哈爾弗森.技術(shù)時(shí)代重新思考教育：數(shù)字革命與美國(guó)的學(xué)校教育[M].陳家剛,程佳銘,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2012.

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[10]桑新民,李曙華,謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀：在線課程新潮流的深層思考[J].開(kāi)放教育研究，2013,（3）.