高職院校思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)探究

錢(qián)勝軍

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖北 武漢 430212)

高職院校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)教學(xué)測(cè)評(píng)主要是根據(jù)高職思政課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，按照素質(zhì)培養(yǎng)與能力提高的總體目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，采取科學(xué)有效、公正客觀(guān)、易于操作的評(píng)價(jià)辦法和手段，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素及教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和衡量[1]。教學(xué)測(cè)評(píng)涵蓋了教育行政部門(mén)、教育科研單位、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)和高校等不同主體。筆者所指的教學(xué)測(cè)評(píng)主體，主要界定為高職院校聯(lián)系實(shí)訓(xùn)企業(yè)或用人單位開(kāi)展的自我測(cè)評(píng)。

一、明確“三結(jié)合”的高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)原則

高職院校思政課教學(xué)測(cè)評(píng)有別于普通院校，必須結(jié)合高職院校的實(shí)際和高職教育的特點(diǎn)，開(kāi)展與實(shí)訓(xùn)單位的通力協(xié)作，通過(guò)系統(tǒng)收集、篩選、判斷和分析真實(shí)信息，運(yùn)用有效的方式方法，對(duì)教學(xué)管理、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育主體和高職大學(xué)生的現(xiàn)狀及活動(dòng)實(shí)施效果作出客觀(guān)評(píng)價(jià)。為此，必須要明確和堅(jiān)持教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)原則，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。

第一，遵循科學(xué)化和價(jià)值導(dǎo)向的客觀(guān)要求，將教學(xué)組織過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的原則。從教學(xué)測(cè)評(píng)的對(duì)象來(lái)看，高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)不僅涉及教師，也包括學(xué)生，以及教學(xué)組織管理部門(mén)等。教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和有效性的評(píng)價(jià)。圍繞政治合格、素質(zhì)優(yōu)秀、能力突出、表現(xiàn)優(yōu)異的人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，開(kāi)展思政課教學(xué)的組織管理、過(guò)程實(shí)施、方法應(yīng)用等的有效性評(píng)價(jià)，是教學(xué)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)必須對(duì)教學(xué)管理主體在組織管理理念、制度化管理水平等方面保持關(guān)注，對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的手段和方法的有效性密切掌控，對(duì)教育對(duì)象在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐中的思維認(rèn)識(shí)和實(shí)踐表現(xiàn)客觀(guān)評(píng)估。

第二，遵循以人為本和全面發(fā)展的要求，將政治思想素質(zhì)的評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的原則。從教學(xué)測(cè)評(píng)的內(nèi)容來(lái)看，不僅包含了教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)性發(fā)揮的程度，以及實(shí)施教學(xué)組織與管理的科學(xué)性和有效性，而且包括了教育對(duì)象在接受教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，以及在職業(yè)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)等。高職思政課教學(xué)是對(duì)高職大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的政治性非常明顯。提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，是高職思政課教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)，不僅僅是要關(guān)注這一目標(biāo)在高職大學(xué)生頭腦中的內(nèi)化程度，還要關(guān)注在其外化行為中的實(shí)現(xiàn)水平。順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，利用實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐，將思想政治教育同提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力有效結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生政治思想素質(zhì)主動(dòng)外化的重要手段。對(duì)這一過(guò)程開(kāi)展的客觀(guān)評(píng)價(jià)，實(shí)際上仍是思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的積極延伸。

第三，遵循實(shí)踐性和職業(yè)性的要求，將教學(xué)開(kāi)展平臺(tái)的評(píng)價(jià)與開(kāi)展手段的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的原則。從教學(xué)測(cè)評(píng)的載體來(lái)看，不僅包含了教學(xué)平臺(tái)在高職思政課教學(xué)中開(kāi)展的多樣性和有效性要求，也包含了教學(xué)手段在教學(xué)組織開(kāi)展中的針對(duì)性要求。對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行考察，實(shí)際上是對(duì)環(huán)境育人功能和作用的發(fā)揮程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性等總體特征，涵蓋了課內(nèi)外教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐不同教學(xué)平臺(tái)。對(duì)此，在高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中應(yīng)有具體涉及。對(duì)教學(xué)手段和方式方法進(jìn)行考察，實(shí)際上是對(duì)教育教學(xué)主體的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的程度進(jìn)行考察。教育教學(xué)主體應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體要求，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐中滲透隱性思想政治教育和職業(yè)道德教育。圍繞這一過(guò)程開(kāi)展教學(xué)測(cè)評(píng)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)性，而且有利于客觀(guān)評(píng)價(jià)思想政治教育教學(xué)的實(shí)際效果。

二、創(chuàng)建“三位一體”的高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)方法

教學(xué)測(cè)評(píng)方法，是指為達(dá)到一定的測(cè)評(píng)目的而在高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)中采取的評(píng)價(jià)手段、方式、途徑的總稱(chēng)。[2]筆者以高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)考查為例，圍繞創(chuàng)建“三位一體”的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)法開(kāi)展探討。

第一，建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。具體而言，首先要按照綜合素質(zhì)的要求，建立理論知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力鍛煉、行為規(guī)范表現(xiàn)和道德實(shí)踐水平等一級(jí)指標(biāo)；其次按照層次性和可操作性的整體要求，建立政治觀(guān)點(diǎn)、政治理論知識(shí)、政治態(tài)度，辯證思維方式、辯證思維能力等從屬指標(biāo)。制定和細(xì)化高職大學(xué)生在政治理論認(rèn)識(shí)、辯證思維水平、思想道德行為、職業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)等方面的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在思想道德素質(zhì)、思維認(rèn)識(shí)水平和行為實(shí)踐中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的先決前提，也是科學(xué)開(kāi)展高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的重要條件，其本身也是開(kāi)展高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的方法之一。

第二，制定和建構(gòu)綜合素質(zhì)測(cè)量模型。就思政課教學(xué)所能發(fā)揮的功能和作用而言，綜合素質(zhì)測(cè)量模型主要包括知識(shí)修養(yǎng)測(cè)量和應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合能力測(cè)量等兩個(gè)方面。知識(shí)修養(yǎng)由政治理論觀(guān)點(diǎn)、思想道德觀(guān)念和價(jià)值取向等三個(gè)獨(dú)立維度構(gòu)成。其中，政治理論觀(guān)點(diǎn)重在考查學(xué)生看待和處理客觀(guān)事物的世界觀(guān)、方法論、思維方式；思想道德觀(guān)念重點(diǎn)考查學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和處理重大道德問(wèn)題時(shí)秉持的思想認(rèn)識(shí)和道德理念；價(jià)值取向重點(diǎn)考查學(xué)生的政治立場(chǎng)、態(tài)度和行為選擇。應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合能力主要由三個(gè)獨(dú)立的成對(duì)維度，即“思維能力——政治導(dǎo)向、實(shí)踐能力——過(guò)程滲透、反思與自我完善能力——目標(biāo)與結(jié)果導(dǎo)向”構(gòu)成。其中，思維能力主要考查學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論去認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力主要考查學(xué)生處理和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，反思與自我完善能力主要考查學(xué)生的知行一致?tīng)顩r。在知識(shí)修養(yǎng)測(cè)量和應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合能力測(cè)量的主維度下，又建立了“理論認(rèn)知——實(shí)際應(yīng)用——情感認(rèn)同——實(shí)踐鞏固——知行提高”等五個(gè)具體的子維度。在模型操作和實(shí)際應(yīng)用中，必須按照感性認(rèn)知——情感體驗(yàn)——實(shí)踐應(yīng)用——理論深化的基本規(guī)律設(shè)計(jì)具體問(wèn)卷或?qū)嶒?yàn)，并對(duì)每一個(gè)維度賦予不同權(quán)重的分值，最后對(duì)學(xué)生在測(cè)量中的實(shí)際表現(xiàn)給予不同等次的綜合評(píng)價(jià)。

第三，創(chuàng)新和完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體方法。首先要發(fā)揮傳統(tǒng)課程考試辦法的優(yōu)勢(shì)。課程考試主要是對(duì)學(xué)生在馬克思主義的理論知識(shí)掌握和運(yùn)用方面進(jìn)行考查。其次要引入目標(biāo)量化考核辦法，對(duì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)的綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。再次要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性評(píng)價(jià)辦法，具體表現(xiàn)為設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境和職業(yè)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的是非判斷、環(huán)境應(yīng)變和素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，具備條件的高職院校還可聯(lián)系實(shí)訓(xùn)單位共同開(kāi)展。最后要采取后續(xù)跟蹤調(diào)查的辦法，聯(lián)系社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)或用人單位，對(duì)畢業(yè)生在職業(yè)實(shí)踐中的素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行了解和反饋。后續(xù)跟蹤調(diào)查的具體方式多樣，具體可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、對(duì)比研究等，對(duì)畢業(yè)生在用人單位的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行信息采集、分析和比較，從而作出科學(xué)的價(jià)值判斷和評(píng)估。

在上述高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)方法中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是基礎(chǔ)，有效保證了教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和價(jià)值導(dǎo)向；綜合素質(zhì)測(cè)量模型是操作模式，有效保證了教學(xué)測(cè)評(píng)的可操作性和過(guò)程導(dǎo)向；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體方法是手段，有效保證了教學(xué)測(cè)評(píng)的合理性和目標(biāo)導(dǎo)向。這三者共同構(gòu)成了“三位一體”的高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的總體方法，并可推廣到其它教學(xué)要素的科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮“診斷—激勵(lì)—引導(dǎo)”的高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)效能

首先，要發(fā)揮高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的診斷功能和作用。“評(píng)價(jià)作為一種反饋和矯正系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，確保過(guò)程的有效性。”[3]高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)，可以幫助了解組織管理者和教師在教學(xué)實(shí)施中的客觀(guān)情況，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中存在的問(wèn)題，以及用人單位對(duì)學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。根據(jù)這一結(jié)果，組織管理者可以采取具體措施，提高教師積極性，有針對(duì)性地解決教學(xué)組織和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)組織管理和監(jiān)控的力度。教師也可及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，采取更有效的方式方法，改進(jìn)教學(xué)措施，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。顯然，對(duì)不同教育教學(xué)主體的主體性發(fā)揮程度、不同介質(zhì)與載體應(yīng)用的科學(xué)化水平以及學(xué)生接受教育的有效性進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)和提高教學(xué)質(zhì)量和組織管理水平具有重大意義。

其次，要發(fā)揮高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的激勵(lì)功能和作用。就教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)而言，教學(xué)測(cè)評(píng)的激勵(lì)功能和作用可以表現(xiàn)在正面引導(dǎo)與負(fù)面促進(jìn)兩個(gè)方面。對(duì)教師的“教”來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)正面影響可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和活力，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研教和參與教改的積極性，促使教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、思想實(shí)際和發(fā)展需要；負(fù)面促進(jìn)作用是可以幫助教師完成教學(xué)反思，直面和正視自身在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的負(fù)面環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的完成自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我提高和自我發(fā)展。同時(shí)，還可以推動(dòng)學(xué)校層面加大對(duì)思政課教學(xué)的重視程度，改善思政課教師的工作條件，拓展思政課教學(xué)的發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而言，科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)帶來(lái)的正面影響是鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的信心，提高學(xué)生在參與教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治理論和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的情感認(rèn)同；帶來(lái)的負(fù)面促進(jìn)作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和省視自身在發(fā)展中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人生及職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃和發(fā)展。

最后，要發(fā)揮高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向功能和作用。教學(xué)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向功能和作用是推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力和依據(jù)。科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)，可以幫助發(fā)現(xiàn)高職思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)是否符合信仰教育由認(rèn)知到情感以至信念的邏輯規(guī)律，教學(xué)介體的整體運(yùn)用是否符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、思想實(shí)際和全面發(fā)展的客觀(guān)要求，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式方法是否如實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)面貌，等等。針對(duì)存在的問(wèn)題，教學(xué)測(cè)評(píng)可以就高職思政課教學(xué)的內(nèi)容、高職大學(xué)生思想政治教育的方法途徑、高職院校內(nèi)外多主體結(jié)合、全過(guò)程育人的合力育人機(jī)制等提出具體的建議和意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)高職思政課教學(xué)和思想政治教育整體水平的提高。

綜上所述，在當(dāng)前全面深化改革發(fā)展的新時(shí)期，高職教育尚處于發(fā)展中的新事物，高職大學(xué)生有著自身特點(diǎn)的特殊群體，高職思政課教學(xué)擔(dān)負(fù)重大的育人任務(wù)，因此對(duì)高職思政課教學(xué)測(cè)評(píng)開(kāi)展系統(tǒng)的科學(xué)研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人有著重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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