復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式初探

宋世磊

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

當(dāng)代大學(xué)生是國家的棟梁，肩負(fù)著建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史重任。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)高品質(zhì)，符合社會和時代需求的國家人才的任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國與世界各國的交往更加頻繁，社會對外語人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，要求進(jìn)一步提高。教育界尤其是高校對外語人才的培養(yǎng)和教育，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。相關(guān)統(tǒng)計資料表明，單純外語專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足社會的需要，復(fù)合型高級外語人才越來越受到社會的青睞。

一、復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面，其不僅在某個專業(yè)技能方面要有突出的經(jīng)驗，還需要在相關(guān)領(lǐng)域具備較高的技能。復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須符合社會對人才的需求，能夠勝任不同專業(yè)以及跨學(xué)科領(lǐng)域的研究或工作。隨著社會對人才的要求不斷提高，高校應(yīng)該在以往取得優(yōu)秀成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入地探討復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式和方法。[1]經(jīng)過實踐，筆者總結(jié)出了能夠達(dá)到社會對復(fù)合型日語人才要求的雙學(xué)位和雙專業(yè)培養(yǎng)模式。

雙學(xué)位是指在規(guī)定的時間內(nèi)，完成了教育部規(guī)定的兩門學(xué)科的必修和選修課程的學(xué)習(xí)，考試通過并且畢業(yè)論文答辯合格，同時獲得兩個學(xué)位證書，比如雙學(xué)士、雙碩士、雙博士。雙學(xué)位模式可以分為兩種：一種是國內(nèi)大學(xué)的雙學(xué)位，另一種是國內(nèi)大學(xué)的學(xué)位加上國外大學(xué)的學(xué)位。[2]國內(nèi)大學(xué)的雙學(xué)位，是指在國內(nèi)大學(xué)取得日語學(xué)科學(xué)位的同時，又拿到了另外一門學(xué)科的學(xué)位。高校教師應(yīng)該大力鼓勵成績優(yōu)秀且有能力完成日語學(xué)位學(xué)習(xí)的同學(xué)，去申請另外一門學(xué)科學(xué)位。國內(nèi)大學(xué)學(xué)位加上國外大學(xué)的學(xué)位，是指在國內(nèi)大學(xué)獲得了日語學(xué)位的同時，又在國外大學(xué)獲得了非日語專業(yè)的學(xué)位。高校應(yīng)加大力度實施2+2模式。所謂2+2模式，是指日語專業(yè)的學(xué)生在國內(nèi)大學(xué)先進(jìn)行兩年日語的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定程度之后，再派往日本的友好大學(xué)，用剩下的兩年時間，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，達(dá)到了國內(nèi)和國外大學(xué)各自所規(guī)定的條件，就可以獲得國內(nèi)大學(xué)和日本大學(xué)的學(xué)位。

雙專業(yè)是指大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩門或者兩門以上專業(yè)，并能熟練地掌握和運用相關(guān)專業(yè)知識和技能，但是并不是指要取得兩個或多個學(xué)位證書。[3]日語的雙專業(yè)模式，就是指首先學(xué)習(xí)好日語，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另外一門或多門的其他專業(yè)知識和技能。雙專業(yè)模式分為兩種：日語專業(yè)+外語專業(yè)的雙語模式和日語+非外語專業(yè)模式。日語專業(yè)+外語專業(yè)的雙語模式，在高校中還沒有得到充分的重視和推廣。日語專業(yè)的大學(xué)生，由于在中學(xué)時期大多數(shù)學(xué)的是英語，所以對他們實行日語+英語的復(fù)合型模式教育，具有先天的條件。目前，國內(nèi)的部分高校在實施日語+非外語專業(yè)模式，例如經(jīng)貿(mào)日語、旅游日語、機(jī)械日語、計算機(jī)日語等專業(yè)，學(xué)生用兩年的時間集中學(xué)習(xí)日語，待日語水平達(dá)到了一定程度，到三年級的時候，就開始開設(shè)幾個復(fù)合專業(yè)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選修其中的一門。在雙專業(yè)培養(yǎng)模式下，高校還應(yīng)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修專業(yè)課程。

二、復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)途徑

高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件，以幫助學(xué)生擁有復(fù)合型人才所應(yīng)有的素質(zhì)。

課程體系建設(shè)急需完善。目前，在我國高校中，日語專業(yè)課程的設(shè)置，主要是以日語為基礎(chǔ)，這樣就造成了知識的單一性，即便設(shè)置了復(fù)合型專業(yè)的高校，學(xué)生也只是以學(xué)習(xí)專業(yè)方面的日語單詞為主，對專業(yè)方面的知識不夠精通，這樣很難達(dá)到社會所需要的復(fù)合型人才的要求。筆者建議，學(xué)生在大一的時候，課程設(shè)置應(yīng)主要以日語為中心，以提升學(xué)生的日語能力；大二時，要漸漸地加入專業(yè)課程，但是專業(yè)課的內(nèi)容要淺顯易懂，以專業(yè)入門為主；大三時，要以應(yīng)用性專業(yè)課程為中心，知識要逐步提升到一定的難度；大四時，可以讓學(xué)生利用自己在這三年中所學(xué)的日語和專業(yè)知識，到社會中去實習(xí)，鞏固和升華已掌握的知識，以提高其思維和創(chuàng)新能力。教材建設(shè)是完善課程體系建設(shè)的必要條件，大學(xué)生在學(xué)校所掌握的知識，主要是通過教材來獲得的。教材在當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的日語專業(yè)教材主要以語言學(xué)內(nèi)容為主，缺乏綜合性知識，復(fù)合型專業(yè)課的教材更是少得可憐，即使有這方面的教材，內(nèi)容也是以入門或者是基礎(chǔ)知識為主，基本上沒有涉及到深層次的知識。為了使當(dāng)代大學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，掌握新技術(shù)，獲取新知識，了解新信息，就必須更新教材，尤其是專業(yè)方向課的教材。

教師是復(fù)合型人才的培養(yǎng)者，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素，因此師資力量建設(shè)尤為重要。[4]現(xiàn)在，高校的日語教師是以日語專業(yè)出身為主，不具備培養(yǎng)復(fù)合型人才的資質(zhì)，無法滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。因此，建立一支精通日語，專業(yè)知識強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，以日語為主的跨學(xué)科專業(yè)教師隊伍，是當(dāng)前急需完成的任務(wù)。筆者建議，首先應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，派教師進(jìn)修和聘請相關(guān)專業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)知識講座，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，以提高其知識素養(yǎng)，或者鼓勵現(xiàn)有教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)的碩士或博士課程，獲取碩士或博士學(xué)位；其次是大力引進(jìn)復(fù)合型專業(yè)教師，要將在日本畢業(yè)的碩士生或者博士生引進(jìn)到中國的高校，利用他們既懂日語又有自己專業(yè)的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)高校復(fù)合型專業(yè)教師的嚴(yán)重不足。師資力量得到加強(qiáng)后，就應(yīng)該研究如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的重要組成部分。教學(xué)方法的選擇要與時俱進(jìn)。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求了?，F(xiàn)代教學(xué)方法要有針對性和實用性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，針對社會的需要狀況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂上要以教科書的講解為基礎(chǔ)，拓展知識的寬度，加深知識的深度，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性，以鍛煉學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，為教學(xué)方法的改革提供了有利條件，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取社會中必要的知識，以彌補(bǔ)教科書中知識的欠缺。利用多媒體技術(shù)，制作豐富多彩的課件，可讓學(xué)生融入到聲情并茂的場景之中，切身感受到情景交融的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果，以實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型日語人才的目標(biāo)。[5]

21世紀(jì)是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，培養(yǎng)新型的21世紀(jì)復(fù)合型日語人才，是一項長期艱巨的任務(wù)。為了適應(yīng)和滿足社會的需要，培養(yǎng)出來的人才不僅應(yīng)能夠掌握各個行業(yè)所需的知識和技術(shù)，還要具有良好的道德品質(zhì)和正確的人生態(tài)度。這樣，在激烈的社會就業(yè)中，他們才能立于不敗之地，受到企業(yè)的青睞和重視。為了實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，在教學(xué)中就要勇于改革，敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，開辟出一條切實可行之路，為推動我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，以及實現(xiàn)中華民族的偉大“中國夢”，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳研，張清東．復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式及對策[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011(9)．

[2]王守龍．復(fù)合型人才與專業(yè)創(chuàng)新型人才比較研究[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013(1)．

[3]黃銳．復(fù)合型外語人才素質(zhì)培養(yǎng)模式[J]．集美大學(xué)學(xué)報，2000(2)．

[4]張正軍．復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式研究[J]．寧波大學(xué)學(xué)報，2005(5)．

[5]芮燕萍．外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究[J]．華北工學(xué)院學(xué)報，2003(2)．