高職學生英語口語學習動機芻議

李楚梅

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，湖南 長沙 410004)

動機是一個比較復(fù)雜的概念，在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。簡單來說，動機就是促使人從事某種活動的念頭，是由特定需要引起，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。動機作為一種能夠發(fā)動和維持活動的心理狀態(tài)，在英語口語學習中也會有所體現(xiàn)。影響高職學生學習英語口語的主要的非認知因素就是英語口語學習動機。

有些研究者將英語口語學習動機歸納為三個方面：第一是整體動機，指對英語口語學習的一般態(tài)度；第二是情景動機，指在自然學習的情況下，學習者不同于其他學習者的動機；第三是任務(wù)動機，指對具體任務(wù)的動機。有些研究者則把英語口語學習動機歸納為兩個方面，即歸附型動機和工具型動機。所謂的歸附型動機，就是學習者希望能夠歸附于目的語的語言環(huán)境，比如他們是真正對目的語感興趣，希望與目的語使用者進行人際交往，期望參與或者融入目的語使用者的生活，他們的最終目的就是能夠在目的語使用環(huán)境中生存。所謂的工具型動機，是指學習者為了某一個特殊目的而學習目的語，比如說，為了通過考試或者了解目的語國家的相關(guān)信息等。

21世紀之后，研究人員在之前研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語學習動機的三維結(jié)構(gòu)模式。這個三維結(jié)構(gòu)模式分三個層面，即語言層面、學習層面和學習情景層面,來界定和測量學習動機。這三個層面分別從社會角度、學習者個人的角度和教育角度來強調(diào)語言學習動機的多維性質(zhì)。這一項關(guān)于英語口語學習動機的研究，推動了英語口語學習的不斷發(fā)展。研究者對英語口語學習動機的研究，究其根源，也是為了推動英語口語教學的發(fā)展。

一、高職學生英語口語學習動機分析

學生的學習需要是十分復(fù)雜多樣的，這也決定了學習動機的復(fù)雜性，而學習動機的復(fù)雜性會對教師的教學方式和學生的學習效果產(chǎn)生很大的影響。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對高職學生的英語口語學習動機進行了一些分析。

第一，大部分學生學習英語口語的動機具有很強的功利性和實用性，他們是為了應(yīng)付考試，或者是為了畢業(yè)之后去外企工作。這些學生學習英語口語的動機可以歸為工具型動機。

第二，有一小部分學生是為了出國，這些學生學習英語口語的動機可以歸為歸附型動機。

第三，有相當一部分學生的學習動機是融合型的，即工具型動機和歸附型動機都有。隨著全球一體化的來臨，很多學生對英語國家的文化很感興趣，也渴望與外界進行交流和溝通，與英語國家的人或者社團進行貿(mào)易等。這些學生學習英語口語的目的一方面是為了生存，另一方面則是改善自己的社會地位。

從上述分析我們可以看出，高職學生的英語口語學習動機與他們的學習背景和學習經(jīng)歷有關(guān)，這些不同的英語口語學習動機會對口語學習產(chǎn)生不同的影響。要真正提高學生的英語口語水平，就必須端正學生的口語學習動機。要根據(jù)學生的實際情況，采取有針對性的教學方法，將學生的實際需求轉(zhuǎn)化為心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中要盡量減少學生對近期目標的興趣，培養(yǎng)他們對英語口語學習的長期興趣。

二、激發(fā)高職學生英語口語學習動機的策略

根據(jù)國外的研究結(jié)論，有10種教學方法和教學策略可以提高學生的英語口語學習動機。這10種教學方法和教學策略是：為學生樹立榜樣，以身作則；營造輕松愉快的課堂教學環(huán)境；正確合理地說明學習任務(wù)；與學生建立良好的關(guān)系；幫助學生建立自信心；讓教學充滿樂趣；努力提高學生的英語口語自學能力；讓學生的英語口語學習活動個性化；讓學生有著明確的學習目標；讓學生了解英語國家的文化。這些都是研究人員所總結(jié)的提高學生英語口語學習動機的教學方法和教學策略。然而，這些都是以教師為主體來實施的，在當前提倡的以學生為主體的教學中，除了可以使用上述10種教學方法和教學策略之外，教師還可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的英語口語學習動機，提高學生的英語口語水平。

(一)教學模式

1.學生間的交際模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，學生只是被動地接受知識。然而，學生在知識、智力、情感和個性方面都存在需求，而且學生練習口語的機會十分有限，因此，教師可以采取以學生為中心的主題交際模式，讓學生根據(jù)各個主題進行交際活動。比如，日常生活、所學習的專業(yè)和社會焦點問題，都可以成為主題。教師可以營造相應(yīng)的場景和環(huán)境，讓學生進行角色扮演，從而讓學生掌握在不同場景和環(huán)境中所需要使用的語言，比如問路、看病、購物等。這樣，學生能夠更加深刻地掌握所需要的知識，而且在之后的生活中碰到類似的場景時，學生能夠很好地應(yīng)對。這種模式可以培養(yǎng)學生正確的學習動機，也能夠提高學生的英語口語水平。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更好地將圖像、聲音、文字展現(xiàn)在學生面前，讓英語口語教學不再是靜止的、抽象的，而是更加生動和具體。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且對學生提高學習興趣、激發(fā)學習動機有著十分重要的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學有兩種主要模式。

第一種是演示型教學模式。教師借助PPT，可以將教案中的圖像、聲音和文字呈現(xiàn)在學生面前，這種方式比傳統(tǒng)的教學更加清晰明了，能夠更好地幫助學生理解知識，提高學生的英語口語水平。

第二種是模擬現(xiàn)實的教學模式。口語學習需要多實踐，而實踐又與情境密切相關(guān)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以營造一些情境，學生在這些情境中進行英語口語實踐。而且，教師可以根據(jù)不同學生的不同情況，有針對性地營造一些情境，兼顧口語好的和口語不太好的學生，滿足不同學生的不同要求。

(二)課堂活動和課外活動

傳統(tǒng)的英語口語教學課堂都是以教師為主體的，教師對學生提問，學生回答，或者是教師要求學生朗讀或背誦一些文章或者段落。這種教學模式忽視了學生，讓學生的口語水平無法得到提高。因此，教師在進行課堂教學的時候，要考慮學生的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置一些學生感興趣的內(nèi)容，多讓學生參與其中，進行情景對話、角色扮演等，鼓勵學生進行口語練習。教師要讓每個學生都參與進來，讓每個人都有開口的機會。只有利用各種教學手段和方法，讓英語口語課堂充滿樂趣，才能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，提高學生的英語口語水平。

要全面提高學生的英語口語水平，必須要大量實踐。在課堂中實踐雖然是一個很好的途徑，然而課堂時間畢竟有限，因此，教師必須拓寬思路和視野，在課外組織相關(guān)的活動，比如成立英語角、英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語辯論賽，播放英語原文電影等。如果條件允許，教師還可以組織學生進行英語話劇表演，或者是有外事活動的時候請學生擔任翻譯或者接待外賓，讓學生運用英語口語知識去解決實際中遇到的問題。豐富多彩的課外活動讓學生感受到英語口語學習帶來的樂趣，同時，也感受到英語口語的意義和價值。這不但能夠滿足學生渴望獲得承認的需求，也能激發(fā)學生學習英語口語的興趣和動機。