普通高校排球?qū)ｍ椊虒W的多元智能評價研究①

劉兵 周松青 劉勇

(衡陽師范學院體育系 湖南衡陽 421002)

1983年,美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出的“多元智能”理論在教育界引起了廣泛的熱議與學習,經(jīng)過近30年的實踐論證,“多元智能”理論已發(fā)展成為眾多國家和地區(qū)教育教學改革的重要指導思想,其“為多元智能而評“的教學評價理念也引導著體育教學評價改革的熱潮。隨著2004年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布,其教學評價應朝多元化發(fā)展的理念與多元智能理論所倡導的評價觀是一致的,因此,本文在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上,對高校的排球?qū)ｍ椊虒W評價進行新探討。

1 多元智能理論及其教學評價觀

1.1 多元智能理論的基本內(nèi)容

加德納針對傳統(tǒng)的“一元智能”理論提出了“多元智能”理論,加德納認為傳統(tǒng)的智能觀把人的智能局限于語言和數(shù)理邏輯兩種智能是非常片面的,他認為智能并不是一種能力,而是一組智能,是多元的,而且每個個體擁有不同的智能組合方式,并且各種智能是以相對獨立的形式存在。加德納認為人的智能類型可以分為9種,分別是:言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能、存在智能[1]。加德納的多元智能理論認為每個個體都是上述9種智能的組合,但每個人所表現(xiàn)出來的智能組合方式、發(fā)展程度是各不相同的。

1.2 多元智能理論的教學評價觀

加德納在“多元智能”理論中提出了“智能本位評價”的理念,他指出應該把學生評價和教學結(jié)合起來,把學生評價放在具體的情景中,并運用多種手段和方式,考核學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造物質(zhì)財富的能力,教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)弱智能,以“為多元智能而評”的理念進行靈活多樣的多維評價[1]。他的多元評價理論具有評價方式(定量與定性、自評與他評、過程評價與結(jié)果評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等)多元化、評價內(nèi)容(知識技能、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、情感品質(zhì)、價值觀、學習過程和方法、為人處事、探究精神和創(chuàng)新能力、團隊精神和責任感、健康的體魄和良好的心理品質(zhì)等)多元化和評價主體(教師、家長、學生同伴、學生本人等)多元化等特點。

2 建立多元智能理論視野下的排球?qū)Ｐ拚n程教學評價觀

在專項教學過程中,往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:某些學生身體素質(zhì)突出,專項運動技能較強,但文化成績不盡人意;而有些學生身體素質(zhì)、專項技能較弱,文化成績卻明顯要好;有些學生可能在這兩方面都好,其他方面的能力表現(xiàn)欠佳,或是兩方面都差,卻在某方面的能力很突出。由此可以看出,每個學生都有自己的優(yōu)勢智能,只是在發(fā)展方向上有所不同。所以作為教師,要堅信自己的學生沒有所謂的“后進生”、“差生”,與此相適應的教學評價就不能簡單局限于某方面的智能,不能就某一方面的智能而對學生下智能優(yōu)劣上的結(jié)論,而是有針對性地通過多元化的教學評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此建立與多元智能理論相適應的體育教學評價觀是至關(guān)重要的。

2.1 通過“智能展示”,發(fā)現(xiàn)學生智能的強項和弱項

加德納的多元智能理論認為每個人都有不同的智能組合,有自己的智能強項和智能弱項,有與此相應的獨特的認知方式,而這種方式在大學階段已顯現(xiàn)出來,教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能,并根據(jù)實際情況進行有針對性地指導,幫助和發(fā)展學生的優(yōu)勢智能,使其能促進學生的自我認識及自信心的提高。根據(jù)多元智能理論,結(jié)合高校排球?qū)ｍ椊虒W的實際情況,我們有針對性地提出了對學生的6項智能評價的評價策略(見表1)。教師在進行專項教學時,可以采用多樣的手段讓學生進行智能展示,以此來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能,為今后教學活動的實施及對學生客觀、準確的教學評價做準備,使學生都能在各自的優(yōu)勢智能中得到發(fā)展。

表1 多元智能理論視野下的排球?qū)Ｐ拚n程教學評價

2.2 建立學生評估檔案袋,關(guān)注個體成長歷程

加德納認為在教學過程中應采用以個人為中心的教學方式,開發(fā)學生的多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好,給學生的未來發(fā)展提供相應建議。在教學評價過程中,教師要改變傳統(tǒng)的教學評價手段,改以往按考試大綱標準評定為以學生自身為參考物,進行當前與過去的縱向比較以及若干智能的橫向比較,從而得出評價結(jié)論。體育教育專業(yè)專項教學一般是從大三到大四兩年時間,因此,專項教師要在這兩年間要洞悉班上學生的動態(tài)發(fā)展曲線,不僅要將評價貫穿排球教學全過程,還要跟蹤記錄,建立學生排球?qū)W習評價檔案。學生評價檔案中可以收錄學生包括排球?qū)ｍ棞蕚浠顒釉O(shè)計方案、排球競賽組織及裁判實踐活動參與情況、學習、訓練過程記錄、課外活動成果以及自我和他人的評價等,對于檔案的建立需要教師和學生的共同搜集材料,在對學生檔案進行評價時要采用內(nèi)差異法,充分肯定學生的點滴進步,激勵學生不斷取得新的進步。

2.3 采用“情景化評估”方式,注重學生實踐能力的培養(yǎng)

加德納認為“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。其評價觀也指出應該把學生評價和教學結(jié)合起來,把學生評價放在具體的情景中。只有把評估置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中,才能恰當?shù)卮砣祟愔悄艿谋憩F(xiàn)。

在教學過程中,教師應給學生設(shè)計與現(xiàn)實社會接近的問題情境,以此培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力。比如:在學習完發(fā)球技術(shù)之后,可以設(shè)計這樣一道測試題:一位女初學者學習發(fā)球時老發(fā)不過去,問:(1)分析其是什么原因造成的；（2）怎樣幫助她解決這個問題，你能設(shè)計出幾套解決方案；（3)你解決方法的理論依據(jù)是什么。這樣通過具體的問題情境來考察學生解決問題的能力,教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行記錄評價。情境化的評估是在自然、舒適、游戲的情景中進行的,而不是用非情景化的考試系統(tǒng)外加標準化的考試來進行,使學生脫離遠離實踐的測驗，這種“自然”的評估能不斷提高自身的實踐、創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

體育院系的專項教學時段是學生成長成才的一個重要時期,如何在這個時期發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢智能,就需要教師切實能采用以個人為中心的教學方式因材施教,多元化的評價手段對每個學生進行智能評估,并根據(jù)智能評估結(jié)果為學生提供個性化的課程體系,采用個性化的教學模式與教學評價,幫助學生認識自我、發(fā)展自我,使評價真正成為促進學生充分發(fā)展的有效手段。

[1]加德納.多元智能(修訂版)[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社,2004.

[2]Linda Campbell.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2010：455-468.

[3]何智慧.高校體育教學評價體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學學報,2013(1):47-49.

[4]張卉,盧峰.對體育教學評價的理論思考[J].當代體育科技,2013,3(3):38-39.

[5]趙霞.高校健美操教學中多元智能評價體系的構(gòu)建[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,29(4):137-139.