校企合作共容利益機(jī)制研究

王曉波， 曾明星， 周清平， 徐洪智， 錢(qián) 江

(吉首大學(xué) 軟件服務(wù)外包學(xué)院， 湖南 張家界 427000)

工信部2013年2月公布的《2012年電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出，2012年我國(guó)軟件業(yè)實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入25 022億元，比上年增長(zhǎng)28.5%，軟件業(yè)的快速發(fā)展對(duì)軟件人才的需求將大幅增長(zhǎng)。但2012年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)提出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于就業(yè)率與就業(yè)滿意度都較低的黃牌專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生了大量軟件企業(yè)因?yàn)闃I(yè)務(wù)發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才而感到人才緊缺的同時(shí)，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)困難的矛盾。產(chǎn)生這一矛盾的根本原因在于高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)問(wèn)題較為嚴(yán)重[1]，加強(qiáng)校企合作是解決這一矛盾的根本途徑[2]。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校運(yùn)用校企合作培養(yǎng)模式，有的還采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“按需施教”、“學(xué)以致用”的教育理念，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，提升培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率。教育部和國(guó)家紀(jì)委聯(lián)合批準(zhǔn)了37所國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院，對(duì)高等教育，尤其是工程教育進(jìn)行了改革，在校企合作和國(guó)際交流方面為高等教育的改革做出了示范。但是，由于利益問(wèn)題，多數(shù)校企合作項(xiàng)目始終停留在形式上，因此建立校企利益共容機(jī)制成為亟待解決的問(wèn)題。本文以吉首大學(xué)為例，探討如何建立和實(shí)現(xiàn)校企利益共容的機(jī)制。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 校企合作相關(guān)研究

校企合作教育是高校與企業(yè)緊密合作，共同制定、實(shí)施培養(yǎng)方案，共建、共享實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，縮短畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)期，增強(qiáng)其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，不斷滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求[2]，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇[3]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究顯示，我國(guó)校企合作還處于較松散的、不穩(wěn)定的狀態(tài)[4]，合作的總體水平不高，基本上是學(xué)校單邊行為，企業(yè)投入不夠、積極性不高、參與度不高，處于淺表的被動(dòng)狀態(tài)[5-10]。企業(yè)在校企合作過(guò)程中，沒(méi)有得到相應(yīng)的利益是企業(yè)對(duì)校企合作缺乏積極性的根本原因所在[6，8，11]。

1.2 共容利益相關(guān)研究

美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授曼瑟·奧爾森(Mancur Olson)在《集體行動(dòng)的邏輯》(1965)一書(shū)中提出，集體利益包括相容性和排他性利益。相容性利益是指?jìng)€(gè)體在追求某種利益時(shí)是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”，而排他性利益是強(qiáng)調(diào)利益主體在追求利益時(shí)是相互排斥的。奧爾森在《權(quán)利與繁榮》一書(shū)中，通過(guò)對(duì)國(guó)家權(quán)力與私人權(quán)利、政府與市場(chǎng)關(guān)系的考證提出共容利益理論，認(rèn)為“理性地追求自身利益的個(gè)人或擁有凝聚力的組織，如果能夠獲得特定社會(huì)總產(chǎn)出增長(zhǎng)量中相當(dāng)大的部分，同時(shí)會(huì)因該社會(huì)產(chǎn)出的減少而遭受極大的損失，則他們?cè)诖松鐣?huì)中便擁有了共容利益”[12]。共容利益如同“一只看不見(jiàn)的手”，給所涉及的人以刺激，誘使或迫使他們關(guān)心全社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定增長(zhǎng)[12]。具有共容利益的個(gè)人或組織被稱(chēng)之為共容組織，他們與社會(huì)之間存在共損共榮的利益關(guān)系，不僅能夠避免采取無(wú)節(jié)制的分利行為，且具有推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力[13]?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)某一理性的個(gè)人或組織在社會(huì)中擁有共容利益時(shí)，就會(huì)致力于促進(jìn)該社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)。但奧爾森又認(rèn)為共容組織具有分裂成狹隘組織的傾向，他們的利益與社會(huì)繁榮的相關(guān)性不大，故其熱衷于再分配以尋求該社會(huì)產(chǎn)出的更大份額，甚至不惜損害社會(huì)的整體福利，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退。研究顯示，任何一個(gè)組織，即使是更具有共容利益的現(xiàn)代政黨和政府，如果長(zhǎng)期執(zhí)政，也很容易因共容利益的狹隘化而最終成為狹隘組織[14]。共容利益狹隘化既可以解釋瑞典在二戰(zhàn)后出現(xiàn)的30年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，也可以解釋瑞典在石油危機(jī)后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)困境[15]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)共容利益理論做了進(jìn)一步研究，鐘高崢、麻學(xué)鋒(2009)、易志斌(2010)等分析了共容利益的利益博弈結(jié)構(gòu)，認(rèn)為眾多利益主體所處經(jīng)濟(jì)地位并不相同，利益博弈結(jié)構(gòu)決定了擁有共容利益并不構(gòu)成其必然促進(jìn)該社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的充分條件[16-18]。完全理性利益主體都積極合作的策略組合并不是一個(gè)納什均衡，從而使各方的博弈陷入“囚徒困境”，利益主體間的真正合作難以出現(xiàn)。當(dāng)只有一個(gè)利益主體擁有共容利益時(shí)，其他主體不可能有積極合作的動(dòng)力；當(dāng)所有利益主體都擁有共容利益時(shí)，每個(gè)利益主體都可能有偏離積極合作而期望“搭便車(chē)”的傾向。因此，擁有共容利益并不構(gòu)成其必然促進(jìn)該社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的充分條件。所有利益主體能積極合作的基本條件，是所有主體擁有共容利益，同時(shí)沒(méi)有利益主體能夠“搭便車(chē)”，或者說(shuō)沒(méi)有利益主體能通過(guò)偏離合作的策略而實(shí)現(xiàn)套利[16-17]。

2 校企合作共容利益主體利益訴求分析

校企合作辦學(xué)是一種基于市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的校企共同培養(yǎng)人才的方式，學(xué)校與企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，也是實(shí)現(xiàn)共榮利益的關(guān)鍵。

2.1 高等學(xué)校利益訴求分析

美國(guó)社會(huì)學(xué)家P.M布勞和W.R.斯科特根據(jù)組織目標(biāo)與受益者之間的關(guān)系，將社會(huì)組織分成互利性組織、盈利性組織、服務(wù)性組織和公益性組織。無(wú)論是理性人，還是由理性人組成的理性社會(huì)組織，其行為都取決于其最大利益這個(gè)根本需求動(dòng)機(jī)[14]。雖然普通高校屬于公益性的社會(huì)組織，但同其他利益集團(tuán)一樣，能夠長(zhǎng)期存在就是其最大的利益[14]。

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和辦學(xué)能力的不斷提升，我國(guó)高等教育規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校也步入了競(jìng)爭(zhēng)行列，主要體現(xiàn)在爭(zhēng)奪辦學(xué)資源和爭(zhēng)取辦學(xué)效益方面相互超越[19]。與一本院校相比，地方性二本院校在學(xué)校聲譽(yù)、教學(xué)資源、生源等方面往往處于劣勢(shì)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校的科學(xué)研究實(shí)力及社會(huì)服務(wù)能力顯得“先天不足”，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得長(zhǎng)遠(yuǎn)生存與發(fā)展機(jī)會(huì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量及建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就顯得越來(lái)越重要。

當(dāng)今，越來(lái)越多的二本院校與高職院校采用校企合作，甚至是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。校企合作培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求的對(duì)接，培育學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)在達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還可降低學(xué)校的辦學(xué)成本。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)“無(wú)差異曲線分析方法”，可以建立培養(yǎng)成本與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系圖(見(jiàn)圖1)。

圖1 培養(yǎng)成本與培養(yǎng)質(zhì)量分析圖

圖1中，橫坐標(biāo)表示學(xué)校努力程度或?qū)W校成本，縱坐標(biāo)表示企業(yè)努力程度或企業(yè)成本。曲線Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ代表不同層次的培養(yǎng)質(zhì)量，曲線Ⅲ表示培養(yǎng)質(zhì)量符合培養(yǎng)目標(biāo)，曲線Ⅳ表示培養(yǎng)質(zhì)量高于培養(yǎng)目標(biāo)，曲線Ⅰ、Ⅱ則表示培養(yǎng)質(zhì)量低于培養(yǎng)目標(biāo)。同一條曲線上的不同點(diǎn)代表相同培養(yǎng)質(zhì)量下的企業(yè)與高校的成本組合，說(shuō)明達(dá)到同樣培養(yǎng)質(zhì)量，高校的成本付出與企業(yè)的參與程度或成本支付是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。根據(jù)“無(wú)差異曲線分析方法”分析結(jié)論，在總成本預(yù)算一定的情況下，均衡點(diǎn)E1為最佳組合點(diǎn)，即E1點(diǎn)的學(xué)校支付成本(oa1)+企業(yè)支付成本(ob1)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最低成本點(diǎn)。相對(duì)E1點(diǎn)，E2點(diǎn)表示企業(yè)參與合作培養(yǎng)的程度較低，學(xué)校支付成本(oa2)+企業(yè)支付成本(ob2)更大，并且企業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的成本(ob1或ob2)通常由學(xué)校支付，學(xué)校要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要付出的總成本更高。因此，校企合作培養(yǎng)不僅是學(xué)校提高培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是降低培養(yǎng)總成本的需要。

校企合作充分利用了企業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源互補(bǔ)，有利于降低學(xué)校培養(yǎng)的總成本，這也是高等學(xué)校校企合作的積極性非常高的根本驅(qū)動(dòng)力。校企合作越緊密、合作越成功，則學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量越高，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力與生命力也就越強(qiáng)，越能長(zhǎng)期存在與發(fā)展，反之亦然。

2.2 參與校企合作企業(yè)利益訴求分析

企業(yè)是典型的盈利性組織，其根本目標(biāo)是追求自身經(jīng)濟(jì)利益最大化，其參與校企合作的努力程度與積極性高低取決于合作行為是否有助于企業(yè)利益最大化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校企合作企業(yè)可通過(guò)下列途徑增加利潤(rùn)：一是承擔(dān)部分高校理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，直接獲得學(xué)校支付的報(bào)酬，包含勞務(wù)費(fèi)、資源占用費(fèi)與利潤(rùn)等；二是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)可以減少或頂替部分正式員工，節(jié)約企業(yè)人力資源成本；三是利用學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)增加相互了解的機(jī)會(huì)，不僅有利于企業(yè)招聘到更為優(yōu)秀的員工，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，而且可以提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，降低離職率，減少招聘與培訓(xùn)成本；四是校企合作加強(qiáng)了校企之間的交流，有利于將高校的理論與技術(shù)成果應(yīng)用于實(shí)踐，提高企業(yè)管理水平，帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益；五是企業(yè)參與人才培養(yǎng)，為企業(yè)帶來(lái)較好的社會(huì)聲譽(yù)與影響，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

雖然校企合作辦學(xué)能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的途徑很多，但為什么企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高？學(xué)者林英(2011)等認(rèn)為我國(guó)大部分校企合作屬于松散型合作方式，企業(yè)要參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是可獲得的收益非常有限。以企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的合作為例，企業(yè)通常不進(jìn)行合作辦學(xué)投資或投資很少，學(xué)校直接支付給合作企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)較少，占學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的比例很?。粚W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)雖然可以節(jié)約企業(yè)人力資源成本，但對(duì)于技術(shù)較為復(fù)雜的崗位，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以掌握，有可能降低產(chǎn)品質(zhì)量，增加產(chǎn)品損失；同時(shí)，企業(yè)還需承擔(dān)學(xué)生安全管理的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，在本企業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生不一定在本企業(yè)就職或長(zhǎng)期工作，企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任帶來(lái)的良好聲譽(yù)在短期內(nèi)可能收效甚微。通過(guò)校企合作，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高不一定給企業(yè)帶來(lái)更多的利潤(rùn)，但學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的降低，甚至失去合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，企業(yè)的直接損失或機(jī)會(huì)損失也非常有限。因此，企業(yè)可能與高校不存在共容利益，企業(yè)不一定是合作辦學(xué)的共容利益主體。

3 吉首大學(xué)校企合作辦學(xué)共容利益機(jī)制構(gòu)建分析

吉首大學(xué)作為一所地方綜合性二本大學(xué)，與一本大學(xué)之間存在較大的差距，辦學(xué)特色是取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。以“為學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才”為宗旨，通過(guò)校企合作直接面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是吉首大學(xué)為此做出的重要戰(zhàn)略選擇。2007年，吉首大學(xué)與中軟國(guó)際有限公司(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中軟國(guó)際)在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域嘗試開(kāi)展校企合作，中軟國(guó)際為吉首大學(xué)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。2009年，吉首大學(xué)與中軟國(guó)際開(kāi)始深度合作，共建軟件服務(wù)外包學(xué)院和軟件工程專(zhuān)業(yè)。2010年，吉首大學(xué)與中軟國(guó)際聯(lián)合實(shí)施軟件工程專(zhuān)業(yè)Java技術(shù)開(kāi)發(fā)方向“定制班”人才培養(yǎng)。2012年，雙方增加了對(duì)日外包軟件工程師定向培養(yǎng)項(xiàng)目，中軟國(guó)際捐贈(zèng)價(jià)值380萬(wàn)元的軟件項(xiàng)目與案例庫(kù)，供軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練。同時(shí)，雙方共同出資建設(shè)國(guó)家級(jí)軟件工程實(shí)踐教育中心，推行“基地共建、人才共育、過(guò)程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的校企一體化運(yùn)行模式。

校企合作成功與否，關(guān)鍵是企業(yè)真誠(chéng)參與，吉首大學(xué)從企業(yè)利益出發(fā)，建立了合作辦學(xué)共容利益機(jī)制，并從制度上防止共容利益主體狹隘化與“搭便車(chē)”行為。

3.1 建立校企合作的企業(yè)收益保障機(jī)制

如果校企合作給企業(yè)帶來(lái)的利潤(rùn)總量過(guò)小甚至為負(fù)，企業(yè)就會(huì)放棄校企合作或?qū)πＦ蠛献魅狈?dòng)力，因此，吉首大學(xué)全面地核算了中軟國(guó)際參與軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)成本，保證直接支付給企業(yè)的費(fèi)用能讓企業(yè)的投入帶來(lái)較為滿意的利潤(rùn)總量與利潤(rùn)率,使企業(yè)合作培養(yǎng)收入與其承擔(dān)的工作量成比例。結(jié)合雙方的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，雙方制定實(shí)現(xiàn)乃至超過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的最低培養(yǎng)成本的教學(xué)任務(wù)分配方案。

首先，中軟國(guó)際承擔(dān)了吉首大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)的企業(yè)素質(zhì)教育課程、少部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論課程、大部分課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)其承擔(dān)任務(wù)量占全部培養(yǎng)任務(wù)的比例(約1/3)參與學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的分配(約1/3)，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)與學(xué)生人數(shù)成正比，真正體現(xiàn)“多勞多得”。其次，校企深度合作對(duì)象的數(shù)量多少充分考慮學(xué)院發(fā)展階段與招生規(guī)模。如果合作的對(duì)象過(guò)多、過(guò)于分散，在招生規(guī)模有限的條件下，企業(yè)所能得到的利潤(rùn)總量也會(huì)較小，將缺乏合作的動(dòng)力。因此，2010—2011年在軟件工程專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模很小的情況下，吉首大學(xué)只與中軟國(guó)際一家企業(yè)進(jìn)行深度合作，以保證企業(yè)的利潤(rùn)總量與利潤(rùn)率對(duì)其有吸引力。第三，合作規(guī)模與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量直接掛鉤，企業(yè)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)質(zhì)量越高，學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量越高，學(xué)校與企業(yè)合作的規(guī)模也將越大，而且學(xué)校還將給予企業(yè)一定獎(jiǎng)勵(lì)，企業(yè)從中得到的收入與利潤(rùn)也就越多，體現(xiàn)“優(yōu)勞優(yōu)酬”。

3.2 建立校企合作的風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

由松散型合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型合作，如股份型校企合作、校企實(shí)體合作、基地型校企合作等，雙方共建合作機(jī)構(gòu)、合作實(shí)體、人才培養(yǎng)基地、合作基金或獎(jiǎng)勵(lì)基金等多種模式[20]。企業(yè)在校企合作培養(yǎng)中要進(jìn)行一定量的投資，才能與學(xué)校形成風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的利益共同體。中軟國(guó)際專(zhuān)門(mén)為校企合作培養(yǎng)添置、更新了部分工程實(shí)訓(xùn)設(shè)施，設(shè)立了學(xué)生活動(dòng)基金，建立了教學(xué)用軟件項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，校企雙方共同投資建設(shè)國(guó)家級(jí)軟件工程實(shí)踐教育中心。一旦校企合作失敗，中軟國(guó)際的投資將難以收回，導(dǎo)致較大的投資損失。因此，中軟國(guó)際對(duì)合作的成功與否非常關(guān)心。

3.3 建立校企合作的企業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

校企深度合作培養(yǎng)過(guò)程是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校人才培養(yǎng)相互滲透的過(guò)程，學(xué)校如何選擇合作企業(yè)直接關(guān)系到校企合作的深度與合作成效[11]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的特征，制定校企合作的行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，選擇與學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相互補(bǔ)、相對(duì)接、相匹配，互為需求的企業(yè)。

中軟國(guó)際是我國(guó)IT行業(yè)的知名企業(yè)，擁有雄厚的資金、技術(shù)、師資、設(shè)備資源，并且在長(zhǎng)沙設(shè)立有全資子公司長(zhǎng)沙ETC(中軟國(guó)際卓越培訓(xùn)中心)，有先進(jìn)的軟件工程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施與工程經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)教師。吉首大學(xué)首選中軟國(guó)際作為校企深度合作伙伴，充分考慮了雙方的共容利益訴求。中軟國(guó)際的軟件工程實(shí)訓(xùn)設(shè)施與師資、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)等是吉首大學(xué)高級(jí)應(yīng)用型軟件人才與“雙師型”教師培養(yǎng)所需，也是吉首大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)所需，能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與落實(shí)；同時(shí)，大量高級(jí)應(yīng)用型軟件人才供給正好是處于快速成長(zhǎng)期的中軟國(guó)際人才戰(zhàn)略所需，而吉首大學(xué)軟件工程合作培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支出也是長(zhǎng)沙ETC的重要利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，吉首大學(xué)選擇中軟國(guó)際作為第一合作對(duì)象，是雙方高度互補(bǔ)、對(duì)接、匹配、滿足共容利益主體之間利益訴求的結(jié)果。

3.4 建立校企合作的考核機(jī)制

以吉首大學(xué)為主、中軟國(guó)際為輔，校企雙方共同建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核管理專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)企業(yè)導(dǎo)師的遴選、校企合作考核制度的制定與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控、評(píng)估、管理和服務(wù)，形成“專(zhuān)業(yè)評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教”三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、合作企業(yè)的適時(shí)考核、全程評(píng)價(jià)，防止共容利益主體偏離積極合作，而期望“偷懶”與“搭便車(chē)”的行為傾向。

3.5 建立校企合作的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

根據(jù)史云貴(2012)的研究成果，共容組織隨著時(shí)間延長(zhǎng)具有演化成狹隘組織的傾向，并最終完全成為狹隘組織。隨著辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，吉首大學(xué)在建立校企合作考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，引入了合作辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。2009年，吉首大學(xué)只與中軟國(guó)際一家企業(yè)進(jìn)行深度合作，2013年開(kāi)始先后與青島軟件園、蘇州軟件園簽訂了合作培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)“嵌入式”方向、商務(wù)信息工程方向定制班協(xié)議。吉首大學(xué)還根據(jù)合作辦學(xué)整體考核情況，適時(shí)調(diào)整合作企業(yè)的合作規(guī)模，既可防止只與一家企業(yè)長(zhǎng)期合作帶來(lái)的“壟斷”行為，導(dǎo)致共容利益狹隘化，又可提高合作企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提升合作辦學(xué)活力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)5年的合作實(shí)踐與探索，合作雙方逐漸從學(xué)校單邊行為、企業(yè)被動(dòng)參與，到校企雙方共同努力、企業(yè)主動(dòng)參與，再到校企深度合作，直到目前的共同投資校企一體化合作模式，企業(yè)合作的積極性越來(lái)越高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸提升。校企雙方的深度合作得到了學(xué)生的青睞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)高漲，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力快速提高，2012年學(xué)生在省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，合作企業(yè)中軟國(guó)際提前與2010級(jí)全部學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議。這種模式的成功，關(guān)鍵在于建立了良好的校企合作共容利益機(jī)制，企業(yè)成為校企合作辦學(xué)的共容利益主體，并采取有效措施防止共容利益主體狹隘化與“搭便車(chē)”的行為，較好地滿足了雙方利益訴求，不但能提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又促進(jìn)了企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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