英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)策略探析*
——以學(xué)生漢譯英作業(yè)為參照

董秀靜

英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)策略探析*
——以學(xué)生漢譯英作業(yè)為參照

董秀靜

（太原工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030008）

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在漢英翻譯過(guò)程中，存在一些突出的共性問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的誤譯實(shí)例，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢英翻譯作業(yè)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤及其成因進(jìn)行歸納分析，從而有針對(duì)性地提出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生正確翻譯態(tài)度的培養(yǎng)，英漢語(yǔ)言差異和語(yǔ)法的講解，翻譯練習(xí)的及時(shí)布置、批改和糾錯(cuò)，大量閱讀的推介以及構(gòu)詞法的滲入等，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢英翻譯能力。

翻譯錯(cuò)誤；英語(yǔ)專業(yè)；大學(xué)生；語(yǔ)法

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“語(yǔ)言技能及其他要求”部分對(duì)學(xué)生在翻譯方面應(yīng)達(dá)到的要求是：“能運(yùn)用翻譯基礎(chǔ)理論，初步熟悉漢英兩種語(yǔ)言對(duì)比，并掌握常用的翻譯技巧。”［1］這個(gè)“高年級(jí)”實(shí)際指的是“大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)”。通常在大學(xué)四年級(jí)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試，試題中包括“英譯漢”和“漢譯英”兩部分，主要測(cè)試專業(yè)學(xué)生是否能夠達(dá)到基本的翻譯要求，而“漢譯英”屬于“逆譯”（由母語(yǔ)譯成外語(yǔ)），相對(duì)于“順譯”（由外語(yǔ)譯成母語(yǔ)）則又困難一些［2］。因此，專業(yè)學(xué)生必須從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就扎扎實(shí)實(shí)地打好翻譯的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是搞翻譯，而翻譯又可以反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在漢譯英過(guò)程中常常會(huì)犯錯(cuò)誤，本文將針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的誤譯實(shí)例進(jìn)行深入分析，探索培養(yǎng)和提高學(xué)生漢英翻譯能力的途徑。

一 學(xué)生漢英翻譯作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)誤類型及原因分析

學(xué)生在翻譯作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤五花八門，主要有以下幾大類：1.詞性用錯(cuò)，包括形容詞和名詞、形容詞和副詞等的混用；2.不能正確識(shí)別“一詞多義”現(xiàn)象；3.拼寫(xiě)錯(cuò)誤，包括手誤和確實(shí)不會(huì)拼寫(xiě)兩種；4.固定搭配沒(méi)有記牢；5.代詞用錯(cuò)，包括主賓格不分等；6.主謂不一致；7.連寫(xiě)句，即句子中不只是一套主謂結(jié)構(gòu)，中間卻用逗號(hào)連接；8.不能正確區(qū)分非謂語(yǔ)動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞；9.從句當(dāng)中缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞；10.不完整句，包括缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞和只有從句、缺少主句兩種情況；11.時(shí)態(tài)不一致；主要是現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的混用；12.濫用主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)［3］。以下為誤譯案例。

1.金錢買不到真正的朋友。

譯文：Themoney can’t buy the truly friends.

在該句中，“truly”的詞性用錯(cuò)，應(yīng)該用形容詞形式。

2.世界經(jīng)濟(jì)正在好轉(zhuǎn)。

譯文：The world economic is become better and better.

在該句中，“economic”詞性用錯(cuò)，應(yīng)為名詞。“is”和“become”兩個(gè)動(dòng)詞連用，應(yīng)改為“becoming”。

3.我們老師叫我們讀像茅盾、巴金那樣的大師們寫(xiě)的作品。

譯文：Our teachers ask we to read works wrote by Mao Dun，Ba Jin and so on.

在該句中，代詞“we”用錯(cuò)，應(yīng)為賓格形式“us”；“wrote”和“read”為兩動(dòng)詞連用，應(yīng)該用“wrote”的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。

4.現(xiàn)在種著西紅柿的那塊地過(guò)去是荒地。

譯文：The place where is planted tomatoes now is a wasteland.

在該句中，關(guān)系詞用錯(cuò)，因在從句中做主語(yǔ)，應(yīng)改為關(guān)系代詞“which”。

5.他可以說(shuō)是一個(gè)萬(wàn)金油（什么都會(huì)一點(diǎn)的人）。

譯文：It can say that he is aman can do anything.

在該句中，“據(jù)說(shuō)”應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。后面的定語(yǔ)從句缺少關(guān)系代詞。

6.如果你發(fā)現(xiàn)一個(gè)字在句中似乎說(shuō)不通，你就應(yīng)該查查字典。

譯文：If you found aword doesn’tmake any sense in a sentence，please look up the dictionary.

在該句中，前半部分缺少關(guān)系代詞，時(shí)態(tài)也不一致。后面是“查字典”固定詞組用錯(cuò)，應(yīng)改為“l(fā)ook it up in the dic-tionary”。

7.燈光突然全滅了。全城一下陷入完全黑暗中。

譯文：The light turn off suddenly and thewhole city was fall in darkness.

在該句中，主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆，前后時(shí)態(tài)不一致。

8.這個(gè)年輕人喜歡修理擺弄東西。他可以說(shuō)是一個(gè)萬(wàn)金油（什么都會(huì)一點(diǎn)的人）。

譯文：The youngman likes to repair thing，he is aman who has know a litter about everything.

這是連寫(xiě)句，兩個(gè)簡(jiǎn)單句中間用逗號(hào)相連?！発now”屬于拼寫(xiě)錯(cuò)誤或是不會(huì)使用動(dòng)詞完成時(shí)態(tài)，應(yīng)為“known”，而“l(fā)itter”屬于拼寫(xiě)錯(cuò)誤，應(yīng)為“l(fā)ittle”。

9.隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我們迫切感到國(guó)家之間增強(qiáng)理解和合作的必要。

譯文：Aswe goes to 21 centuries，we feel the neccery of the understand and cooperation seriously.

在該句中，主謂不一致；“neccery”拼寫(xiě)錯(cuò)誤，應(yīng)為“necessity”；“understand”是動(dòng)詞，介詞后加名詞，應(yīng)為“understanding”。

10.隨著時(shí)間的流逝，不念舊惡變得較為容易了。

譯文：As the time going by，forgive and forget become easier.

在該句中，“As”引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，該分句缺少動(dòng)詞?！癴orgive and forget”做主語(yǔ)，應(yīng)該用非謂語(yǔ)形式?！癰ecome”按主謂一致原則，應(yīng)為“becomes”。

11.這孩子像他爹，對(duì)一切都好奇。給他一個(gè)玩具，他立刻就拆開(kāi)。

譯文：The boy like his father，He is curiosity about everything.Give him a toy，he will immediately take it apart.

在該句中，“l(fā)ike”為一詞多意，在這里應(yīng)取介詞詞性，目前版本可回譯為，“這個(gè)男孩喜歡他父親”。句號(hào)前和句號(hào)后的句子都是連寫(xiě)句?！癱uriosity”詞性用錯(cuò)，應(yīng)為形容詞“curious”。

12.一個(gè)陌生人正受到欺負(fù)，目睹這事，你會(huì)怎么辦？

譯文：If you saw a stranger being bullied and what would you do？

在該句中，只有從句，沒(méi)有主句，句子結(jié)構(gòu)不完整，應(yīng)將“and”刪去。

以上的12個(gè)例句，亦可歸為四大類：一是筆誤；二是詞匯方面，包括不清楚代詞用法、一詞多義現(xiàn)象，不知道單詞怎么拼寫(xiě)，不會(huì)區(qū)分不同的詞性以及固定搭配沒(méi)有掌握牢固；三是語(yǔ)法問(wèn)題，包括時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句用錯(cuò)，主謂不一致、句子成分不完整等多種情況；四是理解問(wèn)題。

那么，造成學(xué)生誤譯的主要原因又是什么呢？

第一，翻譯態(tài)度不認(rèn)真。很多學(xué)生在做翻譯時(shí)注意力不夠集中，可能會(huì)邊翻譯邊玩手機(jī)，龍飛鳳舞，草草了事，極容易導(dǎo)致筆誤的產(chǎn)生。

第二，學(xué)生積累不足。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果學(xué)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)投入較少，詞匯匱乏，背誦記憶的材料沒(méi)有達(dá)到一定量的積累，那么在翻譯中就會(huì)出現(xiàn)在詞匯和短語(yǔ)的層面問(wèn)題較多的現(xiàn)象。

第三，語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固。雖然高中已經(jīng)學(xué)完了英語(yǔ)當(dāng)中的全部語(yǔ)法，但是大部分學(xué)生掌握不牢固。甚至是連寫(xiě)句也不能避免，受漢語(yǔ)習(xí)慣影響，經(jīng)常是“一逗到底”，部分學(xué)生到大四都不清楚一個(gè)句子一般來(lái)說(shuō)只有一套主謂結(jié)構(gòu)這個(gè)語(yǔ)法常識(shí)。

第四，輸入過(guò)少，閱讀的語(yǔ)料不多，學(xué)生所遇見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不夠多，沒(méi)有深厚的閱讀積累，因此，在翻譯時(shí)還容易產(chǎn)生理解上的偏差，譯出的句子與原文相去甚遠(yuǎn)。

二 英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的主要策略

根據(jù)以上問(wèn)題及其產(chǎn)生原因，我們建議有針對(duì)性地采取以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）學(xué)生正確翻譯態(tài)度的培養(yǎng)

在課堂中，教師應(yīng)有意提醒學(xué)生“翻譯是一門科學(xué)”，必須有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度［4］，這是做一名專業(yè)翻譯的職業(yè)道德。學(xué)生雖未工作，但是將來(lái)要面臨擇業(yè)，應(yīng)從一開(kāi)始就養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。要有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的翻譯精神。另外，也可以從生活中，如火車站，街頭巷尾的廣告牌上找一些誤譯的實(shí)例和標(biāo)語(yǔ)，和學(xué)生共同分析，以此提醒學(xué)生譯文準(zhǔn)確的重要性［5］。翻譯不準(zhǔn)確，輕則成為笑料，重則造成特大經(jīng)濟(jì)損失，因此，翻譯絕非小事，不可隨意為之。

（二）英漢語(yǔ)言差異和語(yǔ)法的講解

學(xué)生在漢英翻譯中所犯的許多錯(cuò)誤，如連寫(xiě)句、句子中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)等都是由于學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言的不同特點(diǎn)不夠了解，或是了解但是沒(méi)有敏感的漢英思維轉(zhuǎn)化意識(shí)。英語(yǔ)重形合，一般一個(gè)單句只有一套主謂結(jié)構(gòu)，當(dāng)有額外的信息要說(shuō)明時(shí)，則使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、連詞或是從句［6］。而漢語(yǔ)重意合，沒(méi)有顯性的連接詞，靠的是句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系，一個(gè)句子當(dāng)中經(jīng)常有多個(gè)小分句，多個(gè)動(dòng)詞，中間可以用逗號(hào)隔開(kāi)，因此可以“一逗到底”。如果對(duì)這點(diǎn)都不清楚，則學(xué)生在漢英翻譯中連最基本的通順和符合譯入語(yǔ)習(xí)慣這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。另外，學(xué)生出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂不一致等明顯錯(cuò)誤則是由于英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢固造成的，可以適當(dāng)在課堂上給學(xué)生穿插講解重要的語(yǔ)法點(diǎn)或者讓學(xué)生課下找一些相關(guān)資料自行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高其對(duì)英漢語(yǔ)言差異和英語(yǔ)語(yǔ)法的敏感度，從而有效避免學(xué)生語(yǔ)法方面的誤譯。

（三）翻譯練習(xí)的及時(shí)布置、批改和糾錯(cuò)

俗話說(shuō)“熟能生巧”，哲學(xué)上說(shuō)“量變引起質(zhì)變”。學(xué)生的翻譯練習(xí)必須達(dá)到一定的量才能使翻譯水平有質(zhì)的提高。其次，教師要以一絲不茍的態(tài)度及時(shí)批改學(xué)生的翻譯作業(yè)，從中找出共性的錯(cuò)誤，并將這些誤譯的例句寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生糾錯(cuò)。這樣做有多種好處，首先，老師及時(shí)批改作業(yè)增強(qiáng)了監(jiān)督，讓學(xué)生不敢懈??；其次，及時(shí)批改讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，做作業(yè)更有積極性；第三，從學(xué)生的譯文中拿出的例子可以讓學(xué)生有親切感，也激發(fā)學(xué)生的興趣；第四，讓被抽中誤譯例句的同學(xué)有榮辱感，下次會(huì)更注意避免類似錯(cuò)誤；第五，也會(huì)給上臺(tái)修改錯(cuò)誤的同學(xué)留下比較深刻的印象，如果他修改之后依然有錯(cuò)，此時(shí)，教師再指出問(wèn)題進(jìn)行修改，則會(huì)令他和其他人都非常難忘；第六，對(duì)其他同學(xué)有警醒和鞭策的作用——“有則改之，無(wú)則加勉”?？傊?，通過(guò)不斷練習(xí)和糾錯(cuò)可以有效地提高學(xué)生對(duì)翻譯錯(cuò)誤的敏感性，也使他們有一個(gè)認(rèn)真嚴(yán)肅、自行檢查修改的翻譯態(tài)度，可謂一舉多得，日積月累，則會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣。

（四）大量閱讀的推介

根據(jù)斯蒂芬·克拉申的觀點(diǎn)，一定量的輸入是輸出的前提，因此，必須有足夠的語(yǔ)料輸入。閱讀是最好的輸入方法之一。閱讀能夠全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，包括詞匯的積累、語(yǔ)法的運(yùn)用、理解能力的提高以及句式的靈活多變，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際的語(yǔ)言情景之下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也才可以更深刻地理解一個(gè)單詞、一個(gè)句子是如何運(yùn)用的。因此，應(yīng)向?qū)W生推薦大量閱讀書(shū)目以提高英語(yǔ)翻譯能力與水平。

（五）構(gòu)詞法的滲入

平時(shí)在講解練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)給學(xué)生滲入一些構(gòu)詞法方面的知識(shí)，如派生、前后綴等，這可以讓學(xué)生由一及多、由點(diǎn)到面，更高效地掌握一組詞，而不僅僅是一個(gè)單詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視積累和背誦，“厚積薄發(fā)”，在理解基礎(chǔ)上的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本策略。

通過(guò)以上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生在漢譯英作業(yè)中所犯錯(cuò)誤的分析和分類歸納總結(jié)，提出了教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)策略。受課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生基礎(chǔ)的客觀限制，可能無(wú)法非常詳盡地去貫徹落實(shí)所有的應(yīng)對(duì)策略，但是相信在師生的共同努力和密切配合的基礎(chǔ)上，加上恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生的漢英誤譯可以有效減少，并取得質(zhì)的飛躍。也只有這樣才能讓學(xué)生逐步提高翻譯水平，最終實(shí)現(xiàn)翻譯練習(xí)和翻譯教學(xué)的功能與目的。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］BakerMona.Routledgeencyclopedia of translation studies［M］.London and New York：Routledge，1998.

［3］楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀課程第一冊(cè)（第2版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

［4］許有江.學(xué)生翻譯作業(yè)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤例析——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)本科翻譯課教學(xué)［J］.中國(guó)翻譯，1998，（4）.

［5］陳秀蓉.從誤譯實(shí)例透視學(xué)生翻譯問(wèn)題及教學(xué)調(diào)整——從一篇英文板報(bào)談起［J］.外語(yǔ)交流，2011，（8）.

［6］馮偉年.新編實(shí)用英漢翻譯實(shí)例評(píng)析［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

Study on Teaching Strategies Based on the Analysis of the M istakes in English Majors’Translation Exercises

DONG Xiujing
（Department of Foreign Language，Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan Shanxi030008，China）

There are some outstanding common problems in the C－E translation process of Englishmajors.Based onmistranslation examples，the paper summarizes and analyzes common errors and their causes in students’C－E translation work，and then puts forward that teachers should foster students’correctattitude towards translation，explain the differences between English and Chinese grammar，timely assign，comment and correct translation exercises，and recommend a great number of readingmaterials，so as to foster and improve students’ability in C－E translation.

translation error；Englishmajor；college students；grammar

G642.0

A

1008－4681（2014）03－0152－03

（責(zé)任編校：簡(jiǎn)子）

2014－04－16

董秀靜（1986－），女，河北衡水人，太原工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。