網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究

陳水玲

自20世紀(jì)80年代以來，多媒體輔助技術(shù)（CAI）以其顯著的豐富性、多樣性和交互性等特點進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，傳統(tǒng)的“一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再能夠適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)。2007年，國家教育部頒布了 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的自主學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)的改革趨勢和方向。在此要求指導(dǎo)下，近年來很多高校相繼建立起網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，拿出部分時間讓學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成課程要求。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式已成共識

自主學(xué)習(xí)模式（Autonomous Learning）是人本主義、認(rèn)知主義、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶。Dickson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是“一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”[2]。龐緯國對自主學(xué)習(xí)模式作出這樣的描述：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的 “會學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”[3]。于蘭也指出，教師在課堂上的教學(xué)只能提供部分語言輸入，課堂之外的大量學(xué)習(xí)和實踐更是英語學(xué)習(xí)成功的重要保證[4]。外語學(xué)習(xí)的特點要求學(xué)生必須具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，外語習(xí)得者最終能否成功很大程度上取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。

國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的定義莫衷一是，但對自主學(xué)習(xí)共同的理解可概括為：自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生為教學(xué)活動的中心和主體，在教師幫助下，通過學(xué)習(xí)獨立的分析、探索、思考、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。這種自主學(xué)習(xí)，并不是完全獨立于教師或外界影響的“個人封閉式”學(xué)習(xí)，而是以教師指導(dǎo)為前提。這樣的自主學(xué)習(xí)模式被Littlewood稱為“后攝自主”（Reactive Autonomy），他進(jìn)一步指出，這種模式要比完全獨立的“前攝自主”（Proactive Autonomy）更適合亞洲學(xué)生[6]。

時下，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的新型自主學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教師的廣泛共識。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下出現(xiàn)的一些問題

（一）外部問題

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求相應(yīng)的計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，這些都需要校方投入大量的相應(yīng)的資金支撐，而目前許多高校雖然擴大招生規(guī)模，生源充足，但經(jīng)費總是捉襟見肘，能夠投入到多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上的資金相當(dāng)有限，從而造成硬件條件的缺失，使教學(xué)改革的順利開展受到阻礙。同時，絕大部分大學(xué)英語教師畢業(yè)于語言專業(yè)，缺乏相應(yīng)的對多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練操作。一部分英語教師甚至不熟悉如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，對結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)主題制作相應(yīng)課件、收集各種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)材料也頗為生疏。這些，都造成了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的滯后。

另一方面，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評介機制也需要改善。眾所周知，時下大學(xué)生就業(yè)壓力劇增。為在眾多求職者中脫穎而出，很多學(xué)生瘋狂追逐在英語四六級或其它英語證書類考試中能夠獲得高分，導(dǎo)致他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。相應(yīng)地，部分高校也以四六級的通過率來指導(dǎo)教學(xué)，從而使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實施成為空談。

（二）內(nèi)部問題

一方面，大多數(shù)大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式的影響，仍然重講授，輕實踐，短時間內(nèi)很難實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型上的根本改變。

另一方面，在很多已經(jīng)推行網(wǎng)上平臺自主學(xué)習(xí)的高校，出現(xiàn)了矯枉過正，過于強調(diào)學(xué)生“自主”，甚至有將“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”的危險傾向。教師在上課過程中至多充當(dāng)放映員和播音員，造成教師角色趨同、淡化。而同時，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對如何選擇材料及如何評介自主學(xué)習(xí)效果常常感到無所適從。

三、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的實踐和舉措

針對以上問題，結(jié)合過去幾年在廣東外語外貿(mào)大學(xué)從事大學(xué)英語教學(xué)的實踐，筆者下面重點介紹和闡述廣外大在網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的一些做法，同時也提出構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的一些建議和舉措。

（一）創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺

2009年起，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開始在全校非英語專業(yè)大一、大二本科生中全面推行計算機輔助的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方案。具體操作方法為：每個學(xué)生除每周兩次4學(xué)時的綜合英語課程外，還要參加每周一次2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課。學(xué)生網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)的平臺是與綜英課教材相匹配的外研社 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》[7]和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說》的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)主要在學(xué)校專門建成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在視聽、口語和寫作這三大模塊上。

首先，視聽模塊占據(jù)主導(dǎo)地位。外研社網(wǎng)絡(luò)視聽平臺，依據(jù)每單元相應(yīng)的話題，設(shè)置了大量精選出來的視聽材料供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，材料從易到難，真實生動，范圍廣泛。包括：以短對話視聽為主的“Inside View”，以長對話視聽為主的“Outside View”,以短文視聽為主的“Listening in”,以提升學(xué)生語音技能為主的“Pronunciation”,以綜合檢測學(xué)生聽力為主的“Unit Test”。每個部分給出的材料2到4篇不等。我們要求學(xué)生課堂上必聽必做“Outside View”,“Listening in”和“Unit Test”3個部分。期末，學(xué)生記錄在平臺上的這3個部分的成績會被按照30%的比例納入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的總評。一定要求和壓力下，學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)英語的態(tài)度十分認(rèn)真，同時，收效也頗為顯著，綜合近幾年網(wǎng)絡(luò)自主課程的教學(xué)實踐，前一、二單元學(xué)生視聽自主學(xué)習(xí)的單元平均成績?yōu)?5～80分，而進(jìn)行到學(xué)期末教材的7、8單元，該成績整體上出現(xiàn)大幅提升，平均升幅為15%～25%。

其次，為重點訓(xùn)練大學(xué)生的綜合輸出能力，我們絕不滿足于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺上赫然的視聽練習(xí)分?jǐn)?shù)。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說》第1冊第3單元為例，有這樣一則材料，題為“Montessori Method”,主要講述一個意大利教授怎么顛覆性地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)這則材料，我們在隨后一周的綜英課上開展了“Who Teaches Best？”英語教課競賽活動?；顒右髤①悓W(xué)生在給定8分鐘時間內(nèi)作為英語老師給出最具創(chuàng)新意義的教學(xué)示范課。活動全程以英語作為工作語言，優(yōu)勝者也由學(xué)生評委投票選出，整個課堂氛圍既扣人心弦又充滿歡聲笑語，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語，增強了自信心，而且也切身體會到做一名老師的艱辛付出，加深了學(xué)生對老師的理解和尊重。

此外，我們也靈活地利用網(wǎng)絡(luò)平臺不定期訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作技能。學(xué)生可能被要求在課堂上30分鐘內(nèi)完成給定話題寫作，然后在線提交教師終端，也可能在課下經(jīng)過一到兩周的醞釀，然后登錄提交英語作文。完成老師批改或?qū)W生互評后，優(yōu)秀的英語作文會放在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上供大家分享、學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，有針對性地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識來源渠道及學(xué)生學(xué)習(xí)方法趨于多樣化，教師已不再是知識來源的唯一權(quán)威，從這個意義上看，教師應(yīng)該從一個文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動建構(gòu)知識和技能的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，同時還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者以及學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)階段的評估者[8]。

教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺的各種模塊，要求教師在教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)計劃實施過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生興趣、單元內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)可利用資源，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法（Taskbased Teaching）,精心設(shè)計一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第二冊第四單元有關(guān)新聞報道未來的趨勢和命運。結(jié)合這一話題，筆者要求學(xué)生課后登錄推薦的一些世界主要英語新聞網(wǎng)站，如中國日報網(wǎng)英文版、英國BBC新聞網(wǎng)、美國《紐約時代》新聞網(wǎng)等，通過在線閱讀，搜索理解并比較在對“小悅悅事件”上不同新聞網(wǎng)站在報道深度、廣度、側(cè)重點、詞匯選用和語言風(fēng)格上的異同。學(xué)生可以以3～5人的小組形式來完成任務(wù)，任務(wù)形式多樣，可以是角色扮演（Role Play）,口頭展示（Oral Presentation）,也可以是小組辯論（Group Debate）或 電視脫口秀（English Talk Show）。這樣一個活動的目的重點考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用英語獲取、理解、組織信息的能力和批判性思維能力，同時，活動也對培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識很有幫助。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師對學(xué)生所展示活動內(nèi)容作適當(dāng)補充，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價?；顒雍缶C合來自學(xué)生的反饋，他們都表示類似這樣的活動開展得好，切實有效地提升了他們的自主學(xué)習(xí)意識、思辨和英文輸出表達(dá)能力。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價和激勵等機制

學(xué)生上網(wǎng)初期，由于不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)應(yīng)主要安排在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室集中進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)記錄學(xué)生上網(wǎng)時間、登錄網(wǎng)站，從而便于教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也便于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生通過在線單元練習(xí)完成進(jìn)行自我評價，通過系統(tǒng)反饋結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另一方面，教師需要把策劃的形式多樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)錄入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，作為考察學(xué)生該課程成績的重要組成部分。同時，老師也可以定期匯總學(xué)生在活動中制作的演示文稿、網(wǎng)頁、錄像、Word寫作文稿等電子作品，上傳到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分享，這些做法，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的自發(fā)性和熱情，從而最終有效提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)以其圖文并茂、靈活多樣的特點為學(xué)生學(xué)習(xí)語言打造了一個良好生動的環(huán)境。時下，大學(xué)英語教學(xué)正朝著個性化和自主化方向發(fā)展。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語自主學(xué)習(xí)模式的探索有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，為最終實現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求廣大高校要加大資金投入，創(chuàng)造一個有利于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多媒體硬件和軟件環(huán)境，同時，也要求廣大英語教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色、依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備，探索新的教學(xué)策略，研究并積極嘗試有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種舉措。

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