語文敘事語篇時間探究①

崔學(xué)勤

(合肥學(xué)院 教育系，安徽 合肥 230601)

長期以來，教育界面對大量語文敘事語篇，習(xí)慣圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境等要素展開分析。對敘事語篇中的時間缺乏應(yīng)有的理解透視。其實，時間是敘事得以存在的重要基礎(chǔ)。時間對作品氛圍的烘托、對故事情節(jié)的安排、對結(jié)構(gòu)層次的轉(zhuǎn)換、對人物形象的塑造、對審美意識的闡發(fā)以及對作品意蘊的營造都有不可忽視的重要價值和作用。反之，對敘事時間分析的缺位、漠視，勢必造成人物、情節(jié)、環(huán)境分析的偏狹、淺陋、雷同、甚至造成誤讀。從敘事時間的角度對現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段語文敘事語篇做出梳理和探究，與當前對語文教改革的呼喚相適應(yīng)，不可或缺。

筆者以人民教育出版社和江蘇教育出版社編輯出版(分別簡稱人教版、蘇教版)語文教材為研究對象，探討現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段敘事語篇所采取的時序策略。

一、突出的時間意識

(一)直呈時間

基礎(chǔ)教育階段語文敘事語篇有其共同特點，即向讀者展示突出的時間意識。有的語篇是直接以時間為題，例如：《一分鐘》、《難忘的一天》、《從現(xiàn)在開始》等均以時間為題展開敘事。

(二)時間場景的獲得

諸多敘事語篇行文時，往往以時間詞語的重復(fù)、更替等手段，將全篇故事組織、凝聚起來，步步為營，穩(wěn)步推進，井然有序地達到某個預(yù)設(shè)的場景。如：《月亮的心愿》用四個“明天”表達對“明天郊游”的渴望，最后卻以“兩天后”“郊游”作結(jié)，突出對時間軸上的亮點——“愛”的表達。

(三)開篇點明時間

基礎(chǔ)教育階段語文敘事語篇在開篇普遍將關(guān)注點放在時間的交代上，隨著故事的展開，充分依托時間的轉(zhuǎn)換、更替、重復(fù)，突出其清晰的時間節(jié)點，其直接目的，就是給人們帶來強烈的現(xiàn)場感、真實感，在此基礎(chǔ)上，通過時間描述，使讀者對敘事內(nèi)容獲得認同，營造出溫情、純真、動感的人生體驗和純美的世界，進而獲得審美體驗。

值得一提的是，有的語篇在敘事開頭部分，運用“從前”、“很久以前”等富有傳統(tǒng)民間故事特色的言說方式，如《日月潭的傳說》、《開天辟地》等等，刻意營造出模糊敘事時間，創(chuàng)造時間距離，它們拉開與“現(xiàn)在”的距離，使我們進入一個未知世界?！皬那啊?、“很久很久以前”既是人為設(shè)定的，又是模糊的，并且是不可追究的，因此，它也為作者的創(chuàng)作、讀者的閱讀提供極大便利，并成為指引兒童區(qū)分想象世界與現(xiàn)實世界的分水嶺。作為一種傳統(tǒng)敘述的標志性時間詞語，為兒童打開了想象翅膀，非常富有價值。

(四)篇末的“美好”時間

篇末“美好”時刻展示希望的未來。與上述敘事語篇的開篇相同，眾多語篇在作結(jié)尾時的時間意識同樣得到凸顯，且顯示共同取向——結(jié)尾時往往依托敘事時間，將敘事對象描繪得美好，富有詩意，賦予“亮色”，如《嫦娥奔月》文章起筆呈現(xiàn)嚴酷的時間環(huán)境：“相傳在遠古的時候，天上突然出現(xiàn)了十個太陽，直曬得大地冒煙，老百姓實在無法生活下去了。”文尾則已轉(zhuǎn)換為：“從此以后，每年八月十五，就成了人們企盼團圓的中秋佳節(jié)?！?描述值得期待的美好時刻作結(jié)。

簡言之，基礎(chǔ)教育階段敘事語篇的時間無處不在，無時不有，時間得到突出和強化，敘事得到有力支撐。

二、線性時間占據(jù)優(yōu)勢

在諸多敘事作品中，敘事時序的安排常常突破故事時間的順序，其基本目的是避免枯燥、乏味的流水賬式敘事的發(fā)生。但是在其語文敘事語篇中，卻有大量的線性時間的成功運用。

(一)線性時間固有優(yōu)點的發(fā)揮

線性時間使事件發(fā)展脈絡(luò)清晰、自然；敘述真實、暢達。如《牛郎織女》全文以線性時間呈現(xiàn)牛郎與織女的相識、相愛、相望的故事，真摯、哀婉、動人，如行云流水，脈絡(luò)清晰，順敘流暢，收放自如，展示出線性時間的固有妙處。

(二)對兒童閱讀心理需要的追求

兒童對故事的追求是一種“本能”，基礎(chǔ)教育階段語文不同文體有一個共同特點，即“故事性”。其時間與故事的情節(jié)緊密黏附在一起。它往往經(jīng)過梳理、壓縮成單線索連貫發(fā)展，同情節(jié)的發(fā)展相吻合。盡管節(jié)奏有變化，但時間是前后相續(xù)、緊密相連的?！缎〔莺痛髽洹穼τ骷也侍厝忝玫臄⑹乱来螐摹?816年”夏諾蒂的出生起筆，刻畫“1817年”她所受的打擊，直至“1846年”打擊的延續(xù)，終于為讀者奉上“一年后”巨大成功的到來。本文敘事上著意將時間向前延伸，長度加大，作品所敘之事最終突破時間的遲滯、阻礙，在一個新的時間點上破云而出，將敘事推向高潮，極大地滿足小讀者們的閱讀心理期待。語文編者自覺或不自覺地注意到兒童對自然、清晰、明白的“線性”故事的心理追求，在編選語篇時都做出了較為恰當?shù)倪x擇，語篇中線性時間的運用比比皆是。

(三)對中國傳統(tǒng)哲學(xué)追求

在中國人內(nèi)心，歷史、事物、乃至宇宙都是相對應(yīng)的，此傳統(tǒng)觀念影響的孑遺即表現(xiàn)在敘述中對自然時間的尊重、對時間與事件情節(jié)的依附交融。連貫有序的線性時間正是自然時間在作品中的反映。對于中國人來說，自然時間是神圣時間，是一切歷史變遷、人事更替的出發(fā)點和根本。它透露出中國傳統(tǒng)自然時間循環(huán)觀(周而復(fù)始、輪回)。在基礎(chǔ)教育階段語文語篇中，對時間的線性“自然性”描繪，很多源自中國傳統(tǒng)的神話、故事、傳說。這些語篇負載著我們民族傳統(tǒng)的時間記憶。它的影響是持續(xù)的、深遠的，在現(xiàn)代作品中我們依然可以發(fā)現(xiàn)其赫然在目。線性時間的著力運用，滲透著本民族的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，對作為民族文化繼承人的兒童而言頗有裨益，這也是基礎(chǔ)教育階段敘事語篇值得珍視的一個特色。當然這種線性時間的采納并不排斥對時序的變形處理，而是相結(jié)合的。

三、時間的刻意變形

基礎(chǔ)教育階段語文的敘事語篇中，在時間的變形處理方面，倒敘與省略是較突出的。

(一)倒敘的積極運用

敘事學(xué)上的倒敘包括：兩個和兩個以上事件的交織，無法同時敘述，只好敘說完一件事后再說另一件事。所謂“花開兩朵，各表一枝”即是。另外，倒敘還包括敘述者的自我回憶，即自我倒敘。倒敘的運用從修辭上看常常是出于制造懸念的需要；傳達給兒童一種生命體驗的需要。也是制造一種虛構(gòu)的“真實”感的需要?！谥v述故事的開初讓人發(fā)現(xiàn)故事的產(chǎn)生(回憶)“應(yīng)當看上去好像在講述故事的同時發(fā)現(xiàn)故事”。[1](P39)

我們進一步分析發(fā)現(xiàn)，倒敘常常存在兩種交織著的時間：“過去”與“現(xiàn)在”。對“過去”的追憶是因為“過去”對“現(xiàn)在”有著非同尋常的價值，是“現(xiàn)在”缺失的、無法替代的，更是“現(xiàn)在”應(yīng)該具有的。《跨越百年的美麗》，不僅以回憶的筆調(diào)記述居里夫人在科學(xué)研究中的輝煌成績，更記述了她具有超越時代、跨越國界的可貴精神境界“幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)(鐳的發(fā)現(xiàn))的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。”——堅毅、執(zhí)著的品格和遠大追求，視名利如糞土，終生獻身于科學(xué)追求，成為今人值得仰視的豐碑。

“過去”的一切之所以有價值，還在于它曾經(jīng)為人的情感所滲透，是人的生命體驗的一種不可磨滅的記憶。對過往生命體驗的邂逅，是彌足珍貴的。打開課本，敘述者在敘事過程中無不對“過去”充滿了珍惜、呵護。如《我的伯父魯迅先生》記述“我”對逝去了的伯父魯迅先生追憶、懷念，體現(xiàn)的是今人對 “為自己想得少，為別人想得多”的魯迅先生的無限敬仰、愛戴、永志?！斑^去”與“現(xiàn)在”原本是兩種相互遠隔的時間，卻在倒敘的組織下奇妙地相遇、交織、疊加、融合在一起。“現(xiàn)時感受與往日感受間的距離被施以魔法，奇跡般地變成同時的感受?！盵2](P261)

基礎(chǔ)教育階段語文敘事語篇在運用倒敘策略上是講求和諧地與“未來”銜接在一起的，“過去”成為“未來”的強大推動力，“未來”因“過去”而變得生機勃勃，甚至確信“未來”必將勝于“過去”，充滿希望、灑滿陽光。而成人敘事作品對過往的懷舊則立足現(xiàn)代人對“現(xiàn)在”和“將來”的不確定感、不信任感成為當下成人敘事經(jīng)典的時間記憶。

(二)時間長度的調(diào)節(jié)：概要與省略

在基礎(chǔ)教育階段敘事語篇中，敘述某人、某事，由于篇幅的限制，不可能也沒有必要還原故事時間或拉長敘事時間去加以表現(xiàn)，采取概要或省略的策略來達到敘事的目的就是不可避免了。

概要具體表現(xiàn)為一段較短的文字敘述一段較長的故事?；A(chǔ)教育階段大量敘事語篇開頭即進行概要敘述，以交代故事的來龍去脈，對故事進行完整概括，就整個語篇來講，概要具有框架性意義，它或者調(diào)控敘事的長度，或者調(diào)控敘事的密度，甚至調(diào)控著敘事的節(jié)奏。《觀潮》起筆寫道：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！睒O為簡約、概括，使敘事時間急速發(fā)展，下文即開始寫當下(農(nóng)歷八月十八日)“這一天早上”，為人們感應(yīng)到錢塘江大潮奔涌而來，作了時間上的渲染鋪墊。

省略，從敘事學(xué)的角度分析，它與概要密不可分，它是概要的極端化。省略是作者著意采取的敘事時間策略，省略是一種不表達的表達方式?；A(chǔ)教育階段語文敘事語篇中省略的運用較為普遍，但作者裁剪的意圖不一，使省略多姿多彩，它可以使敘事加速，為形成強有力的節(jié)奏推波助瀾。有的語篇則采用省略來增大、增強信息。省略是敘述者將事件或事件過程中的一部分隱去不表，形成期待，進而由讀者去生成，形成深遠寓意，“不著一字,盡得風(fēng)流”。

概而言之，基礎(chǔ)教育階段語文敘事語篇在進行時間處理時，符合敘事學(xué)基本特點，在此基礎(chǔ)上，形成自己獨到、富有特色的時間處理藝術(shù)。它與兒童的成長需要、閱讀心理、審美偏好相吻合，在較為短小的篇幅內(nèi)，織就時間經(jīng)緯，值得教育工作者跳出窠臼，在審視時間藝術(shù)的過程中引領(lǐng)兒童獲得敘事語篇帶來的全新體驗。

參考文獻：

[1]熱拉爾·熱奈特．敘事話語、新敘事話語[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，1990.

[2]保爾利科．虛構(gòu)敘事中時間的塑形[M]．北京：三聯(lián)書店，2003.