MOOCs時代民辦高校應(yīng)對之道

鄭晉

(大連東軟信息學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理與保障部，遼寧 大連 116023)

自2012年以來，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOCs)迅速席卷全球，數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者參與到MOOCs學(xué)習(xí)中來。這種全新的學(xué)習(xí)模式，顛覆了以往人們對于知識傳播的認(rèn)識，MOOCs已然對傳統(tǒng)實體大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。MOOCs中的“M”代表Massive(大規(guī)模)，是指MOOCs學(xué)習(xí)可以不受人數(shù)的限制，目前其最高紀(jì)錄的單門課已有來自不同國家的十幾萬人在同時學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的大規(guī)模在線，有利于學(xué)習(xí)者間的互動。學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以通過提問的方式留下，一般很快就會得到解答。這種層次不齊的同伴之間的互助互學(xué)，也是吸引學(xué)習(xí)者積極參與的一個重要因素。MOOCs中的第二個字母“O”代表Open(開放)，無論你是在校生還是已經(jīng)參加工作者，無論你是年長者還是年幼的孩童，無論你是歐洲人還是亞洲人，只要你成功注冊，并具備一些互聯(lián)網(wǎng)使用常識，都可以來MOOCs學(xué)習(xí)。MOOCs中的第三個字母“O”代表Online(在線)。MOOCs學(xué)習(xí)不必親臨課堂，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地靈活學(xué)習(xí)，不受時間和空間的制約。MOOCs中的“C”代表Courses(課程)。MOOCs歸根到底是課程，具備課程的一般特征，有開課時間，有教學(xué)周數(shù)，需要學(xué)習(xí)者參加期中、期末考試，通過考試的人，可以獲得MOOCs頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。學(xué)習(xí)者全程參與教學(xué)過程中，這也是它區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)之處。大規(guī)模、開放、在線、課程完整，概括了MOOCs的特點，其四個要素缺一不可。

MOOCs始于2008年，真正大規(guī)模流行是在2012年。目前全球三大主流的MOOCs平臺Coursera、Udacity和edX，均由美國頂尖高等學(xué)府創(chuàng)建。Coursera和Udacity平臺源自斯坦福大學(xué)，edX是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的。三大平臺在課程設(shè)計、教學(xué)組織、課程評價、證書發(fā)放等方面，各有千秋。MOOCs在我國的發(fā)展也非常迅速，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別于2013年相繼加入Coursera或edX，并上線了幾門面向全球?qū)W習(xí)者的中英文課程。2013年10月，清華大學(xué)還推出了自主研發(fā)的MOOCs平臺學(xué)堂在線，面向全球?qū)W習(xí)者提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可登錄該平臺，在MOOCs上學(xué)習(xí)課程。上海交通大學(xué)也創(chuàng)辦了自己的在線教育平臺南洋學(xué)堂。該平臺目前上線了40多門在線課程，面向全社會公開。該校今后還將致力于打通社會與高校之間的教學(xué)隔閡，考慮為參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會人士提供相應(yīng)的學(xué)歷憑證。除此之外，全國各地眾多高校目前也都在積極加入MOOCs課程平臺開發(fā)聯(lián)盟。MOOCs的出現(xiàn)，已經(jīng)引起了全球高等教育界的廣泛關(guān)注。

一、民辦高校學(xué)校層面應(yīng)對MOOCs策略

隨著云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸成熟，知識的傳播變得更加快捷和方便，大眾也不再局限于當(dāng)下相對擁擠和固化的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，這些都使得MOOCs在短時間內(nèi)擁有了眾多粉絲。因此，高等教育工作者應(yīng)更加關(guān)注未來MOOCs是否會對大學(xué)帶來顛覆性的沖擊。2013年，南京大學(xué)一位大二本科生一學(xué)期獲得了5門Coursera頒發(fā)的課程證書。這一令人驚訝的事實清楚地告訴高校教育工作者，學(xué)生知識的來源，已不僅僅限于大學(xué)的三尺講臺，不管你是否承認(rèn)，我們的學(xué)生在慢慢流失。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著全球化和信息化背景成長起來的一代人，相較傳統(tǒng)課堂，他們更愿意利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著未來社會對MOOCs證書的認(rèn)可，可以預(yù)見，會有更多的學(xué)生選擇這種開放、靈活、資源豐富、教師水平更高的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)已然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。美國某雜志曾發(fā)表文章稱，“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將會消失一半?！蔽覀兿炔挥懻撨@一預(yù)測是否真的會實現(xiàn)，但MOOCs時代的到來，確實會對傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。這從全世界眾多頂尖高等學(xué)府爭先恐后加入MOOCs陣營，就可窺見一般。國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者開始研究MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)的融合模式。北京大學(xué)汪瓊教授認(rèn)為：“如果將MOOCs與傳統(tǒng)高等教育體系類比為平面上的兩條直線的話，兩者之間的關(guān)系不外乎平行、重合和相交三種。如果未來MOOCs技術(shù)真的能夠成為友好的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助用戶快速找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)有趣且高效，那么開放網(wǎng)絡(luò)教育就真的有可能取代現(xiàn)行高等教育系統(tǒng)而成為人生學(xué)習(xí)發(fā)展的主園地?！盵1]更有學(xué)者預(yù)言，未來將會出現(xiàn)一場MOOCs與大學(xué)的生源爭奪戰(zhàn)。這些都在時刻提醒大學(xué)，提醒教育工作者，必須要行動起來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

生源的逐年下降，資金投入不足，以及師資隊伍整體實力較弱等諸多問題，一直困擾著民辦高校。有研究表明，國內(nèi)MOOCs學(xué)習(xí)者很多都是二本、三本的學(xué)生。[2]這意味著與普通高校相比，MOOCs帶給民辦高校的沖擊會更大。要想在MOOCs時代贏得一席之地，民辦高校要面對的問題會比普通高校更加復(fù)雜；但是，MOOCs也是一把雙刃劍，民辦高校也完全可以利用這次機會，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇。

大多數(shù)MOOCs課程都是由國內(nèi)外頂尖學(xué)府的優(yōu)秀教師錄制的，很多基礎(chǔ)類課程如《線性代數(shù)》、《計算機基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》等，都可以在MOOCs平臺上面找到原型，而且大部分不收取任何費用。民辦高校可以充分利用這些免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富課堂教學(xué)。民辦高?？梢詫OOCs課程作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，以補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，甚至可以嘗試讓MOOCs完全代替教師授課，或讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)課堂答疑和更深問題的研討，即翻轉(zhuǎn)課堂。通過在線學(xué)習(xí)、在線互動、小組討論等形式，再結(jié)合教師課堂講授，將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)其對課程內(nèi)容的理解。這種授課形式，無論對教師還是學(xué)生來說，都是極大的收獲。教師可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師好的教學(xué)方法和教學(xué)思路，以改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。學(xué)生則能拓寬知識面，開拓視野，縮短與名校學(xué)生間的差距。MOOCs一旦與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合，其對傳統(tǒng)課堂帶來的改變，將是不可估量的。這將有助于促進(jìn)大學(xué)的快速轉(zhuǎn)型，帶動民辦高校教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

國外MOOCs課程雖然出自名校，但很多課程的內(nèi)容和教學(xué)法都植根于西方文化，且多用英文授課，很多不太適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)，而目前國內(nèi)也只有少數(shù)名校如清華、上海交大建立了自己的MOOCs平臺，其課程也多為體系嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性強的理論課或基礎(chǔ)課，門數(shù)還不夠豐富，至于民辦高校自主研發(fā)MOOCs平臺的，在國內(nèi)更是一片空白。在這樣的背景下，民辦高?？梢越梃b國內(nèi)外已有的優(yōu)秀MOOCs平臺，建立適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOCs平臺。在具體的平臺建設(shè)中，民辦高?？梢愿鶕?jù)自身的特點，摒棄課程體系的學(xué)科性，加強課程的實用性、豐富性、趣味性。其課程應(yīng)致力于反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿和熱點問題，擁有來源于實際生產(chǎn)和生活的典型豐富的案例和項目，內(nèi)容表述應(yīng)科學(xué)規(guī)范，喜聞樂見，適合在線學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以吸引更多對知識體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)要求不高的民辦高校、高職院校學(xué)生，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，以及已工作人群參與MOOCs學(xué)習(xí)。因此，從這一層面而言，建設(shè)MOOCs平臺，為提高民辦高校的競爭力和知名度，推進(jìn)高等教育大眾化，加快教育信息化進(jìn)程，提供了良好的契機。

MOOCs幾大平臺都是由一流高校聯(lián)合發(fā)起的，清華大學(xué)的學(xué)堂在線，其合作伙伴就包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高校。因此，民辦高校在開發(fā)MOOCs平臺時，可以考慮高校間合作。不同學(xué)校之間通過共享優(yōu)質(zhì)課程資源，共享平臺技術(shù)與設(shè)備，實現(xiàn)資源統(tǒng)一管理，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可以更好地保障MOOCs平臺及課程的開發(fā)質(zhì)量，提升各自人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，擴大全球影響力。在上線課程上，民辦高校應(yīng)優(yōu)先選擇那些貼近學(xué)生實際，學(xué)生在課堂上不容易完全理解的課程，秉承實用、基礎(chǔ)、豐富的原則，構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的MOOCs課程，搶占市場先機，提高競爭優(yōu)勢，以吸引更多更好的生源。高校之間合作的另一個好處就是可以嘗試學(xué)分替換，每名學(xué)習(xí)者都可以同時擁有來自某幾個大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷證書及非學(xué)歷教育等其他教育機構(gòu)授予的認(rèn)證證書。如此，則能增加民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，開創(chuàng)民辦高校合作共贏的新局面。

二、民辦高校教師層面應(yīng)對MOOCs策略

MOOCs正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是對大學(xué)還是高校教師來講，這都是一種全新的挑戰(zhàn)。

MOOCs平臺豐富的課程資源及教師資源，使得教師很有可能失去了對學(xué)生知識傳播的壟斷地位。在MOOCs平臺，教師既可以是傳統(tǒng)課堂上的授課者，也可以是MOOCs里面的學(xué)習(xí)者；學(xué)生既可以是傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)者，也可以是在MOOCs世界里解答其他學(xué)生問題的“老師”，教師與學(xué)生間的身份角色正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)課堂上唯我獨大的教學(xué)思維模式，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不排斥MOOCs，多關(guān)注MOOCs，多學(xué)習(xí)MOOCs，甚至親自參與MOOCs的制作，將自己更多地定位于為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供支持和指導(dǎo)的服務(wù)者。

雖然MOOCs發(fā)展迅猛，但是短時間內(nèi)，MOOCs想完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還不太可能，因為學(xué)生僅在MOOCs上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者要完整地建構(gòu)自己的知識體系，還需要完成與MOOCs一體的互動學(xué)習(xí)才能真正了解專業(yè)和課程內(nèi)容。在這樣的背景下，將MOOCs引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境間的互動將更加靈活廣泛，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用也會體現(xiàn)得更加充分和徹底。這些無疑都對教師提出了更加嚴(yán)格的要求。而民辦高校的教師大多都是年輕人，其傳統(tǒng)課堂授課經(jīng)驗尚顯不足，因此，面對MOOCs背景下翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等新型教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)，教師平時一定要多多加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，多聽老教師的課，多開展MOOCs混合教學(xué)法研究，只有這樣，才能更加自如地應(yīng)對MOOCs進(jìn)課堂后所帶來的改變。

此外，MOOCs進(jìn)入民辦高校后，平臺上的課程資源有賴于廣大教師的積極參與來完成。制作一門MOOCs課程需要大量的準(zhǔn)備工作，包括課程選擇，腳本撰寫，主講教師選擇與試鏡，視頻錄制，后期制作，視頻上傳，建立在線試題庫，搭建平臺等。這無論是在業(yè)務(wù)能力還是技術(shù)能力上，都對教師提出了更高的要求。有條件的學(xué)?？梢越⒂身椖控?fù)責(zé)人、開發(fā)設(shè)計師、主講教師、指導(dǎo)教師、制作人員等組成的MOOCs課程開發(fā)團(tuán)隊，由專人負(fù)責(zé)平臺制作，解決技術(shù)問題，錄制課程，負(fù)責(zé)溝通與協(xié)調(diào)管理。只有這樣，才能構(gòu)建一個穩(wěn)定的課程開發(fā)與管理機制，發(fā)揮教師專長，高效地完成課程開發(fā)和建設(shè)。需要指出的是，MOOCs的開發(fā)需要耗費教師大量的時間，對此，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，做好大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)管理體制改革，以吸引更多的優(yōu)秀教師參與到MOOCs開發(fā)的隊伍中來。

目前MOOCs在中國還剛剛起步，各方面尚存在一些不足。網(wǎng)易Coursera官方中文網(wǎng)站的一位高管直言，成熟的MOOCs應(yīng)是一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，前端發(fā)展要有技術(shù)、資金、應(yīng)用、師資力量，后端需要有愿意學(xué)習(xí)MOOCs的學(xué)習(xí)者，以及為他們提供就業(yè)機會的公司，進(jìn)而形成一個教育過程的完整閉環(huán)。雖然從目前來看，這個產(chǎn)業(yè)鏈在中國還遠(yuǎn)未形成，但MOOCs所帶來的這場教育革命的影響，無論是對政府、高校而言，抑或?qū)處?、學(xué)生而言，都是深刻和富有挑戰(zhàn)的。民辦高校只有積極行動起來，充分利用其優(yōu)勢，加強民辦高校間的合作，才有可能在這場技術(shù)革命中贏得先機。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)[J].中國教育信息化，2013(10).

[2]王祖源，顧牡.MOOCs來襲，我們準(zhǔn)備好了嗎?[J].物理與工程，2013(6).