非洲留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤及其對(duì)策

羅瓊

(廣東工業(yè)大學(xué) 國(guó)際文化教育中心，廣東 廣州 510090)

非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的比較現(xiàn)實(shí)，重視口語(yǔ)交際，喜歡機(jī)械模仿，忽視讀寫以及語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。正因?yàn)閮H靠簡(jiǎn)單模仿，因此，多數(shù)非洲留學(xué)生的發(fā)音相當(dāng)不準(zhǔn)確、不規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)中，非洲留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤在聲母、韻母和聲調(diào)中均有體現(xiàn)。因此，我們對(duì)非洲留學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究， 并提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常見的發(fā)音偏誤

我們邀請(qǐng)了15名初級(jí)階段和5名中級(jí)階段的非洲留學(xué)生參加本研究的測(cè)試，其中男生12人，女生3人。被試學(xué)生在安靜的教室朗讀一份測(cè)試卷，全程錄音。測(cè)試過(guò)后，我們將所有學(xué)生的語(yǔ)料進(jìn)行聽辨和轉(zhuǎn)寫，并使用語(yǔ)音分析軟件PRAAT計(jì)算其發(fā)音的相關(guān)聲學(xué)參數(shù)以及據(jù)此繪出寬帶語(yǔ)圖和元音格局圖。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤。

(一)非洲留學(xué)生常見的漢語(yǔ)聲母發(fā)音偏誤

混淆送氣輔音與不送氣輔音。非洲學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言多為法語(yǔ)或英語(yǔ)，這兩種語(yǔ)言中的輔音都沒(méi)有送氣與不送氣的對(duì)立，但在漢語(yǔ)輔音中卻相當(dāng)常見，如b[p]和p[ph]、d[t]和t[th]、j[]和q[h]、 z[]和c[h]、zh [t]和 ch [th]以及g[k]和k[kh]等。在發(fā)音方法上，送氣音與不送氣音的區(qū)別在于肺部(聲門以下)呼出的氣流強(qiáng)弱不同。[1]P(32-32)不少初級(jí)階段的非洲留學(xué)發(fā)音時(shí)完全沒(méi)有意識(shí)到送氣音與不送氣音的區(qū)別，而且把送氣音發(fā)成不送氣音的更多一些。不少學(xué)生幾乎在每一對(duì)送氣與不送氣輔音中都有發(fā)音偏誤，也就是學(xué)生如果把b[p]和p[ph]都發(fā)成了不送氣的b[p]，那么發(fā)d[t]和t[th]、j[]和q[h]等的聲母也會(huì)有一樣的偏誤。這表明留學(xué)生對(duì)“送氣”這一發(fā)音方法并未完全習(xí)得。在中級(jí)階段學(xué)生的偏誤中，送氣與不送氣的習(xí)得相對(duì)較好，但有的學(xué)生還是會(huì)將舌尖前輔音[]和[h]以及舌尖后輔音[t]和[th]這兩對(duì)輔音混淆。這兩對(duì)輔音的發(fā)音部位都在舌尖，非洲留學(xué)生對(duì)這個(gè)發(fā)音部位比較陌生，而且語(yǔ)音練習(xí)不夠充分，因此發(fā)音時(shí)常常顧此失彼，發(fā)不好送氣音。

混淆舌面前輔音與舌尖前輔音。不少非洲留學(xué)生常常將三個(gè)舌面前輔音[]、[h]、[]與舌尖前輔音[]、[h]、[s]混淆，如將[]發(fā)成[]，[h]發(fā)成[h]。這兩組輔音共同的發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音部位都是在舌頭前面的部分，僅從口形上無(wú)法看出三組輔音的區(qū)別。舌面前輔音的發(fā)音由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成，而舌尖前輔音則是由舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流，因此兩者的發(fā)音部位是不一樣的。如果教師在上課時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音方法和發(fā)音部位，沒(méi)有發(fā)音部位示意圖，學(xué)生僅僅靠機(jī)械模仿是很難清楚地了解這兩組輔音之間的差異的，自然也不能發(fā)出正確的音。此外，偏誤形成的原因還包括，漢語(yǔ)拼音音節(jié)[i]、[hi]、[i]和[]、[h]、 [s]中的元音都是用字母i表示。由于母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)規(guī)則泛化，許多非洲留學(xué)生將字母i所代表的發(fā)音都發(fā)成舌面前高元音[i]或都發(fā)成了舌尖前元音[]。由于這兩個(gè)元音的發(fā)音部位與輔音的發(fā)音部位是相對(duì)應(yīng)的，因而也會(huì)在拼讀音節(jié)時(shí)造成偏誤。

除此以外，舌面后輔音的偏誤也呈現(xiàn)出兩極分化的情況，除了發(fā)音時(shí)舌尖抵住齒背發(fā)成了舌尖前輔音外，有的留學(xué)生發(fā)音時(shí)舌尖上翹至軟腭，造成卷舌過(guò)度，有的甚至變成了小舌音，這是留學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。非洲學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言為法語(yǔ)。法語(yǔ)中的小舌音[r]發(fā)音部位相對(duì)靠后，因此，留學(xué)生容易將小舌音的發(fā)音方法遷移到舌尖后輔音上來(lái)。教學(xué)中教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)把舌頭卷起來(lái)，而忽略舌尖抵住或接近硬腭這一要點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)過(guò)度卷舌，造成發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

(二)非洲留學(xué)生常見的漢語(yǔ)韻母發(fā)音偏誤

[u]和[y]混用。在漢語(yǔ)拼音中，字母u的發(fā)音是[u]，字母ü的發(fā)音是[y]。這兩個(gè)元音在被試學(xué)生的母語(yǔ)——法語(yǔ)中都是存在的，但非洲留學(xué)生還是很容易混淆這兩個(gè)元音。比如有的學(xué)生會(huì)把音節(jié)[y]發(fā)成[u]。實(shí)際上在漢語(yǔ)中舌面前輔音和元音[u]是不能拼合的，因而在拼音書寫中[y]是ju，并不是jü，其余的舌面前輔音與[y]相拼的音節(jié)書寫形式也是把ü上的兩點(diǎn)去掉，變成u。因而當(dāng)非洲留學(xué)生遇到舌面前輔音拼合口呼、撮口呼音節(jié)時(shí)特別容易把[y]發(fā)成[u]。此外，在法語(yǔ)中字母u在單詞中發(fā)[y]，因而有不少學(xué)生也會(huì)將u[u]發(fā)成[y]，比如音節(jié)把lu[lu]發(fā)成[ly]。還有一些學(xué)生會(huì)把[u]發(fā)成英語(yǔ)字母u的發(fā)音[ju:]。

混淆英語(yǔ)字母發(fā)音和拼音字母發(fā)音。漢語(yǔ)拼音中o的發(fā)音是[o]，但被試學(xué)生中有相當(dāng)一部分都發(fā)成了[u]。我們認(rèn)為這是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。在英語(yǔ)和法語(yǔ)中字母o都是發(fā)[u]，因此音節(jié)bo、po中，不少被試學(xué)生發(fā)成了[pu]或[phu]。同樣的偏誤還有將拼音u[u]發(fā)成了英語(yǔ)字母u[ju:]。

二、非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常見發(fā)音偏誤的對(duì)策

使用可視的教學(xué)輔助工具幫助留學(xué)生了解發(fā)音部位和發(fā)音方法。因?yàn)榘l(fā)音器官位于口腔內(nèi)，不能單純靠嘴型來(lái)模仿發(fā)音，不少學(xué)生就按照自己的理解來(lái)發(fā)音，因而有各種各樣的偏誤出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)使用直觀的舌位圖或者發(fā)音器官圖幫助學(xué)習(xí)者了解發(fā)音時(shí)舌頭的位置尤其重要。漢語(yǔ)輔音中送氣與不送氣的對(duì)立，舌尖前后輔音等都是非洲留學(xué)生母語(yǔ)或第一語(yǔ)言中沒(méi)有的音素。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠機(jī)械模仿口型，更應(yīng)該了解發(fā)音時(shí)的舌位。因此，在教學(xué)中可以用舌位圖、發(fā)音部位圖等輔助教學(xué)工具讓學(xué)生了解輔音的發(fā)音方法。這樣可以讓語(yǔ)音教學(xué)事半功倍，幫助留學(xué)生盡快建立漢語(yǔ)的發(fā)音模型。

使用語(yǔ)音分析軟件幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致地分析其語(yǔ)音發(fā)音問(wèn)題，比如PRAAT。語(yǔ)音分析軟件可以將學(xué)習(xí)者的發(fā)音轉(zhuǎn)化成可視的圖像，從而能定位學(xué)習(xí)者發(fā)音的問(wèn)題和特點(diǎn)。語(yǔ)音分析軟件的使用比人耳聽辨更為可靠，也是未來(lái)語(yǔ)音教學(xué)的趨勢(shì)之一。

知覺(jué)訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)知覺(jué)訓(xùn)練可以有效促進(jìn)輔音、元音以及漢語(yǔ)聲調(diào)的感知。感知能力的提高可以改善發(fā)音，而且訓(xùn)練的效果可以長(zhǎng)期保持。因而知覺(jué)訓(xùn)練在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究也值得關(guān)注和嘗試。

語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后多復(fù)習(xí)。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況增加語(yǔ)音的練習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果；留學(xué)生也可以養(yǎng)成朗讀或跟讀錄音的習(xí)慣，這不僅能夠習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音，對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2011.