以輸出為驅動的網絡化大學英語后續(xù)課程建設

章于紅

(常熟理工學院 外國語學院,江蘇 常熟 215500)

語言輸入對大學生英語學習的重要性不言而喻。大學生通過語言輸入的有效途徑，即大量的閱讀和一系列的聽力活動，獲取程序性知識。從某種意義上講，沒有語言的輸入就沒有語言的輸出。但是中國學生至少6年的中學英語課程學習主要以接受性訓練為主，其表達性技能并沒有得到足夠的重視與訓練。大學英語基礎教學依舊注重語言輸入，繼續(xù)幫助學生習得陳述性知識，程序性知識技能的掌握不被師生重視，學生主要關心的是能否過四、六級，并沒有意識到大學英語學習是一個新的起點，是英語學習的更高階段。

隨著大多數(shù)學生考級的通過，學生對英語課程學習的興趣和積極性降低，課堂教學出現(xiàn)低迷現(xiàn)象。如果沒有后續(xù)英語課程為學生進行英語水平的提高與強化，他們的英語水平將在后兩年的大學生活中逐漸退化。這不利于學生今后的發(fā)展，同時也使得大學英語基礎教學前功盡棄。如何讓學生對學習有更高的要求，在考級通過后繼續(xù)進行有效的英語學習，是大學英語教師需要面對的挑戰(zhàn)和各高校大學英語后續(xù)課程需解決的問題。

一、立足自身特點，開設特色鮮明的后續(xù)課程

大學英語后續(xù)課程是大學英語課程體系建設的一部分，也是基礎階段大學英語學習的補充與完善。顯然，后續(xù)課程建設不是一件孤立的事情，需將國際國內教育發(fā)展形勢、所在地區(qū)的人才需要、所在高校的整體發(fā)展等納入考慮范圍。教育部高等教育司副司長劉貴芹指出，我國大學英語教學面臨著高等英語發(fā)展觀新變化、高等學校職能新拓展、大學英語教學新期待、教師隊伍新變化以及教育部機關職能新變化等五種新形勢下所產生的問題及發(fā)展與定位問題。文秋芳則認為，大學英語課程體系建設是課程目標、課程內容、教學組織、評測手段相互聯(lián)系的完整的建設過程，需滿足社會、學生以及學科需求，是因地制宜，充分發(fā)揮學生的主動性，將學生的學習選擇權歸還給學生的體系建設。[1]一個高校的大學英語教學改革所涉及的各種微環(huán)境因素在這里獲得了恰當?shù)姆至俊＿@是符合課程論要求的。從課程論角度看，課程改革就是為適應當今社會需求，對不合理的部分進行調整和改變，從而使課程達到適應學生以及教育客觀情況的特殊階段。改革的內容不僅包括課程觀念，也包括課程開發(fā)體系，從而使之成為有目的、有計劃，且以一定的理論為基礎的課程體系建設過程。王守仁將教學改革的中心放在教學體系內部。他認為，大學英語教學改革要以教學質量為核心，工具性與人文性交融，必須服務于學校的辦學目標，服從于院系專業(yè)需要以及學生個性發(fā)展需求。《大學英語課程教學要求》非常注重后續(xù)課程內容的具體化，將后續(xù)課程劃分為四大類：語言技能類、語言應用類、語言文化類與專業(yè)英語。這樣的設計體現(xiàn)了時代發(fā)展的需要，在一定程度上彌補了基礎課程的薄弱環(huán)節(jié)，在基礎課程上根據(jù)國家、社會、學生等方面的要求增加了專門用途英語及較高語言知識和技能課程，能夠滿足學生在語言輸出方面的需要，可以提高他們的綜合應用能力，提高大學英語課程對龐大對象群體的適應性。

以上立足高校辦學特色和地區(qū)及行業(yè)實際的高、中、低層次的大學英語課程設計理念還體現(xiàn)出開放性、靈活性的特點，可以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，是高等英語教育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

二、輸出驅動與網絡化設計框架

在林林總總的大學英語教改設想中，2013年4月進行的“全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會”在大學英語教學改革發(fā)展的關鍵時期提出的“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的理念具有更高的科學性，能更好地指導應用型人才培養(yǎng)。會議提出的“重視語言輸出，提高教學質量”，符合大學英語教學階段的要求，是適合大學英語教學改革發(fā)展的模式之一。這種觀點強調，大學英語教學的性質是，充分考慮通識英語(EGP)、專門用途英語(ESP)、學術英語(EAP)、職場英語(EOP)課程開設的階段性、個體性、專業(yè)性與適度性，學校需要結合自身特點科學規(guī)劃課程，實施有效教學。

Swain的可理解性輸出理論(comprehensive output)認為：二語習得者通過使用目標語，能夠在他們自己的語言輸出中明確模糊概念、更正錯誤和驗證假設，并促進學習。[2]學生通過大量知識的輸入和輸出，更多地接觸目的語，更好地把學到的語言知識轉化為實踐形態(tài)，最終完成從輸入到輸出，從學到用的漸進過程。她同時認為，可理解性輸出可以增加語言的流利度，提高對語言形式的注意程度，幫助學習者檢測語言假設，促進學生對語言的反思能力。在對職場英語使用功能的分析層面上，文秋芳認為，輸出與輸入相比，前者更能促進外語能力的發(fā)展，培養(yǎng)學習者的說、寫、譯表達性質的能力，前者的社會功能更強，以語言輸出為核心的綜合教學方法效率會更高，對學生的就業(yè)更有幫助?！熬C合技能教學法能夠有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機地融為一體?！盵1]

另外，在實現(xiàn)上述設計理念的工具選擇上，網絡應是不二選擇。在滿足不同層次學生的學習需要上，網絡化教學具有不可替代的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術與外語課程整合后，傳統(tǒng)要素(如教材、內容等)被新的要素(如多媒體、網絡內容等)所替代，同時，傳統(tǒng)外語教學系統(tǒng)環(huán)境的平衡也被打破，失調現(xiàn)象隨之產生。教育者要克服教學上的這種失調現(xiàn)象，就必須協(xié)調系統(tǒng)內各要素的生態(tài)位以形成新的系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)。[3]

從教育生態(tài)學的視角看，網絡課程教學是一個生態(tài)系統(tǒng)。它具有開放性、動態(tài)性、層次性和可持續(xù)發(fā)展性，這就要求網絡課程的建設應符合生態(tài)化的原則。因此，網絡化后續(xù)課程應依據(jù)其自身課程和網絡化教學的特點開展課程體系建設。成功的后續(xù)課程設計既能夠滿足學生對于學習外語的工具性需求，又能利用輸出驅動使學生的語言資源和語言能力得到充分的發(fā)揮，提高語言輸出的可理解性和準確性。網絡自主學習與課堂教學相結合的模式和情景模擬授課方式，這兩種授課方式都是基于輸出驅動的大學英語后續(xù)課程設計的重要形式?，F(xiàn)代教育技術模擬了學習語言的真實環(huán)境，為學生提供了體驗英語的良好平臺。學生有創(chuàng)造性地去體驗英語，并在這個環(huán)境中自主地參與，達到在做中學、在用中學，真正成為學習的中心。

目前我國各高校開始進行各種后續(xù)課程的開發(fā)與研究，從本校教學實踐來看，將后續(xù)課程與網絡相結合，不僅能利用網絡優(yōu)勢進行課程信息的傳遞，還可以幫助學生在課堂教學之前做好自主學習，對課程內容進行一定的自主學習與研究，增強了學生之間互動和師生互動的課堂教學效果。課程不再是知識的單向傳授，而是加強了教師與學生間思想的交流和融合，從而提高了學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。網絡化后續(xù)課程可以發(fā)揮網絡平臺的實時性、交互性和開放性的特點，根據(jù)學生、社會及學校的要求，開發(fā)出不同學習層次的多樣化的后續(xù)課程。后續(xù)課程網絡化開發(fā)提供各種即時通訊工具，教與學可以突破時間和空間的限制。師生可以利用各種網絡即時通訊工具開展學術交流等活動。教師間及時的教學交流，不僅能更有效地提高教學水平，同時也能達到教學資源的共享，有利于豐富教學內容。可見，教師間互動也是交互式教學法的重要環(huán)節(jié)。

如何設計大學英語網絡化后續(xù)課程體系是一項系統(tǒng)工程，以跨學科理論、計算機網絡相關理論、教育學理論以及外語教學理論為主要理論支撐，其主要內容為，在各校實際校園平臺進行網絡化課程建設。首先進行后續(xù)課程的網絡課程框架建設，在網絡平臺中將各自相關的課程信息、課件、學習方法及學習任務進行網絡發(fā)布，讓學生通過網絡了解課程信息以及課程內容。然后根據(jù)語言技能、文化以及專門用途英語進行模塊化課程建設，從而形成校本網絡課程規(guī)模。這種框架規(guī)模沒有年級、專業(yè)設置，可以進行多個層次課程的設計與建設，設置梯度難度課程，適用于不同專業(yè)、不同年級，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行課程學習。

輸出驅動理論要求學生進行一定的語言輸出，還需要考慮學生的英語語言基礎水平，由此，在課程模塊前設計語言水平模塊，對學生選課條件進行限制，未達到一定語言水平的學生還需要進行語言陳述性知識的學習與鞏固，達到一定語言水平之后才能進行后續(xù)課程主要課程的學習，這也在一定程度上避免了有的學生因為語言基礎薄弱，無法進行較高要求的后續(xù)課程學習而無法掌握后續(xù)課程的知識與內容的情況。引導基礎較弱的學生進入語言基本技能課程模塊，進行輸入性技能訓練，并習得一定的陳述性知識，實現(xiàn)其學習能力的逐漸提高。語言基本技能課程有大學英語基礎課程，四、六級培訓課程；語言技能后續(xù)課程有學術英語、高級英語技能學習(聽、說、讀、寫、譯 )課程、演講辯論藝術課程等；文化后續(xù)課程包括英語國家概況、英美文化選讀、影視英語欣賞、跨文化交際、中西文化對比、西方禮儀文化等體現(xiàn)西方文化思想的課程，能提高學生的文化素養(yǎng)；專門用途英語根據(jù)本校各專業(yè)需求開設商務英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、多媒體英語、職場英語、科技英語等課程，以滿足理工科學生在本專業(yè)學習中的需求。眾多課程只有依靠網絡才能形成有機的課程群，讓學生品嘗更多豐富多彩的語言大餐。

三、結語

以輸出為驅動的大學英語后續(xù)課程網絡化體系的建設實現(xiàn)了英語與學科專業(yè)的銜接，能做到學有所用，為學生的專業(yè)學習打下良好的基礎。以輸出為驅動的課堂教學關注學生語言輸出能力的培養(yǎng)，在說、寫、譯的陳述性技能方面得到更大的訓練，提高了學生的交際能力。文化后續(xù)課程培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)，不僅提高了學生的文化交流意識，也為他們樹立平等、寬容的文化價值觀和世界觀打下了良好基礎；網絡課程學習環(huán)境培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，以及處理問題、解決問題的能力，也為其今后就業(yè)提供了良好的條件。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2).

[2]李濤.語言輸出假設理論研究綜述[J].外國語文,2013(3).

[3]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.