高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

丁培龍

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 鳳陽 233100)

隨著國際間的交往日益頻繁和深入，社會對高等復(fù)合型英語人才的需求越來越凸顯。然而近些年來，高職院校培養(yǎng)出來的英語人才越來越難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。劉戴琳教授所做的調(diào)查顯示，高職高專非英語專業(yè)畢業(yè)生能夠較好掌握英語聽說、讀、寫、譯技能的僅占3%、10%、18%和22%。[1]廣東警官學(xué)院徐偉成等在2009年對廣州、深圳、佛山等10個城市150個用人單位所做的“用人單位對高職高專畢業(yè)生英語應(yīng)用能力滿意度”的調(diào)查[2]顯示：“很滿意”的為零，“滿意”的只有1例，“不滿意”的占58%。由此可見，我國《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中提出的“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打好基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高職院校英語教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)體系不完善

當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)遵循《基本要求》提出的“以實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想。該指導(dǎo)思想在高職英語教學(xué)起始階段對制定英語教學(xué)目標(biāo)、編訂英語課程教學(xué)大綱、編寫英語教材、設(shè)置英語課程、設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)以及構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系等發(fā)揮過積極作用。然而越來越多的調(diào)查研究反映，該教學(xué)指導(dǎo)思想“過于原則，缺乏明確、具體的人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)”。同時，《基本要求》偏重學(xué)生對英語語言知識中的詞匯和語法以及聽、說、讀、寫、譯基本技能的掌握，缺少對英語文化、英語口語交際能力、學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致高職英語教學(xué)很難培養(yǎng)出知識寬厚、技能過硬、道德高尚且具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)英語人才。

(二)高職院校英語課程設(shè)置及教學(xué)模式滯后、低效

課程設(shè)置是指一定學(xué)?；?qū)I(yè)所選定的各類課程在各年級的安排順序和學(xué)時分配，以及對各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡要規(guī)定[3]，是一定學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體表現(xiàn)?？茖W(xué)合理的英語課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)思想及教學(xué)目標(biāo)的重要前提之一。但是《基本要求》并沒有對高職院校英語課程設(shè)置提出明確要求，導(dǎo)致不同院校、不同專業(yè)開設(shè)的英語課程與學(xué)時大相徑庭，只開設(shè)基礎(chǔ)英語或行業(yè)英語的比比皆是，學(xué)時相差一倍以上的也屢見不鮮。而國外許多高職院校都非常重視基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語及專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并確保足夠的學(xué)時。德國Ayton Vocational College、美國CNI Vocational College以及英國多所高職院校都在推行公共外語教學(xué)與行業(yè)外語及所學(xué)專業(yè)掛鉤，此舉大大提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力和就業(yè)率。日本高職院校則將外語必修課的總學(xué)分提高到整個一般教養(yǎng)課程必修課學(xué)分的22.1%，外語選修課程總學(xué)分占整個選修課學(xué)分的58.8%。國外高職院校關(guān)于英語課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新對于其提升高職院校外語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了積極作用。

教學(xué)模式是指在一定教育教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下所建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[4]先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式是提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？墒窍嚓P(guān)調(diào)查*本文所提相關(guān)調(diào)查是指2011年3月至9月本課題組對安徽、江蘇、浙江、山東、上海、北京、重慶、江西、湖北、湖南等25個省市100所高職院校的教學(xué)管理部門、500名英語教師及5000名學(xué)生所做的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，78%的受訪者認(rèn)為，“當(dāng)前高職院校英語教學(xué)模式單一滯后，費(fèi)時低效，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教?！边@是制約高職院校英語教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙之一。

(三)高素質(zhì)英語師資及高效英語課程資源匱乏

聯(lián)合國教科文組織在評估外語教學(xué)質(zhì)量影響因素時指出：外語教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+教法3分+環(huán)境4分)×教師素質(zhì)[5]?？梢娡庹Z教師素質(zhì)對于確保外語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)狀況是，許多高職院校存在英語教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題。

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的所有因素，包括教材系列、教學(xué)設(shè)備、師生素養(yǎng)、第二課堂等。實(shí)踐證明，先進(jìn)高效的課程資源能夠極大地激發(fā)師生的英語教學(xué)激情，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。但是相關(guān)調(diào)查顯示，55%的受訪英語教師認(rèn)為，目前高職英語教材滯后，沒有很好地體現(xiàn)先進(jìn)的高職教育理念，難以采用“基于工作過程”的教學(xué)模式及運(yùn)用交際法、情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等先進(jìn)方法進(jìn)行教學(xué)。67%的受訪學(xué)生認(rèn)為，目前的高職英語教材枯燥乏味、不實(shí)用、不符合學(xué)生的實(shí)際和未來需求，也跟不上時代發(fā)展步伐，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。48.14%的受訪教師認(rèn)為，本人所在院校缺少必要的英語教學(xué)設(shè)備和第二英語課堂。

(四)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱

學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力[6]，是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。然而相關(guān)調(diào)查顯示：除考試外，46.64%的高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，72.20%的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、50%的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的“目標(biāo)不明、動機(jī)較弱、信心不足”等問題也成為制約高職院校英語教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙之一。

(五)英語教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不完備

教學(xué)質(zhì)量評價是指利用教育教學(xué)評價理論和技術(shù)，對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價值判斷[7]?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價具有規(guī)范教學(xué)行為、管理教學(xué)過程、診斷教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量等功效，是教育存在與發(fā)展的基本保證。缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價，教學(xué)將失去方向和監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量將很難得到保障?！痘疽蟆冯m然提出了以“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”作為驗(yàn)收高職高專教育英語課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但是該標(biāo)準(zhǔn)無法擺脫應(yīng)試評價的弊端，難以客觀地考查學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力，更無法考核學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力及職業(yè)素養(yǎng)等。相關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，94.44%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前高職院校缺乏科學(xué)合理、務(wù)實(shí)有效的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

二、消除高職院校英語教學(xué)障礙的對策

(一)完善高職院校英語教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)體系

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教育一方面要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才，另一方面要實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。[8](P211～246)當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想主張，職業(yè)教育在重視社會發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足功利性崗位需求的“職業(yè)人”的同時，肩負(fù)著以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)[9](P12～75)。英美等國的新職業(yè)主義運(yùn)動也倡導(dǎo)，職業(yè)教育應(yīng)該致力于幫助盡可能多的學(xué)生獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)知識和更容易進(jìn)入高生產(chǎn)性、高報酬和更感興趣的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力[10]。高職院校英語課程作為高等職業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力”目標(biāo)的同時，肩負(fù)著“促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展”的艱巨任務(wù)。這是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)理應(yīng)具備的指導(dǎo)思想。

依據(jù)上述指導(dǎo)思想，高職院校英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的英語語言基礎(chǔ)知識、過硬的職業(yè)能力和高尚的道德情操。英語語言知識不僅包括詞匯、語法，還應(yīng)該包括語音、修辭、篇章以及英語文化等。職業(yè)能力包括“從事和勝任職業(yè)活動”所需的基本技能，以“決策與規(guī)劃、組織與執(zhí)行、學(xué)習(xí)與思考、分析與綜合、全局與系統(tǒng)、創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題”等能力為主要內(nèi)容的方法職業(yè)能力；以“人際交往、公共關(guān)系、合作意識、社會責(zé)任”等為主要內(nèi)容的社會職業(yè)能力。道德情操包括愛崗敬業(yè)、恪盡職守、好學(xué)進(jìn)取、誠實(shí)守信、公平正義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)道德以及自信樂觀、活潑開朗、積極進(jìn)取的優(yōu)秀個性心理品質(zhì)。

(二)科學(xué)設(shè)置高職院校英語課程、革新英語教學(xué)模式

依據(jù)高職院校英語教學(xué)指導(dǎo)思想及目標(biāo)要求，同時借鑒國外高職院校英語課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，建議我國高職院校英語課程設(shè)置應(yīng)該貫徹“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”原則，總課時應(yīng)不少于4個學(xué)期、256學(xué)時。其教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，基于工作過程，采用交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，組織各類活動，融教、學(xué)、做為一體，讓學(xué)生自始至終全程積極主動參與教學(xué)”。

(三)大力提升英語師資素養(yǎng)、開發(fā)高效英語課程資源

高職院校英語師資建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的規(guī)格需求，以先進(jìn)的職業(yè)教育思想和外語教學(xué)理念武裝頭腦，構(gòu)建一支以優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人為核心、以雙師型英語教師為主體、以行業(yè)專家為補(bǔ)充的理念先進(jìn)，方法新穎高效，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)及科研能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。

鑒于目前高職院校英語課程資源開發(fā)與利用方面存在“英語教材滯后、學(xué)校英語課程資源匱乏”等問題，國家教育主管部門應(yīng)該組織有關(guān)專家及高職院校一線教師，在認(rèn)真、全面研究和掌握國內(nèi)外有關(guān)高職外語教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，編寫出切合我國國情、符合社會發(fā)展需求及學(xué)生實(shí)際及未來職業(yè)生涯、體現(xiàn)工作過程、利于師生教學(xué)的目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、富有彈性的英語教材，以適應(yīng)不同類別、不同層次的教學(xué)需求。高職院校應(yīng)該配備實(shí)用、夠用的多功能英語語言教室、實(shí)訓(xùn)室及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)設(shè)備，開設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、富有實(shí)效的第二英語課堂。

(四)有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有學(xué)生自身的需求、興趣、意志品質(zhì)、志向水平、價值取向以及焦慮程度等，也有外部的榜樣作用、環(huán)境影響。所以，高職英語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該多選取能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、磨練其意志、提升其志向、消除其焦慮的素材。形式上，通過分類要求、分級指導(dǎo)的辦法幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過營造真實(shí)有效、愉悅有趣、積極向上的課堂教學(xué)氛圍和組織豐富多彩、積極有效的第二英語課堂等途徑，使學(xué)生保持充足的信心、濃厚的興趣與激情。

(五)科學(xué)實(shí)施英語教學(xué)質(zhì)量評價

目前許多高職院校對英語教學(xué)質(zhì)量評價的模式是：學(xué)期或?qū)W年末，由學(xué)校教學(xué)管理部門組織考試或問卷調(diào)查等方式來評價教師的教學(xué)狀況。這種評價模式存在評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價手段簡單等問題，很難真正起到規(guī)范教學(xué)行為、診斷教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建科學(xué)合理、全面系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，引入由學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等多元主體參與，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合并貫穿教學(xué)全過程的評價模式，才能夠?qū)Ω呗氂⒄Z進(jìn)行全面、客觀的評價與診斷，對引導(dǎo)和規(guī)范高職院校英語教學(xué)行為、提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

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