《專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征》評析

董澤芳

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著素質(zhì)教育的全面提出，科教興國政策的不斷推進(jìn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入，免費(fèi)師范生教育政策的逐步實(shí)施，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的隆重出臺(tái)，教師專業(yè)化問題被迅速提升到教師教育改革的時(shí)代前沿。作為教師專業(yè)化的目標(biāo)追求，專家型教師順勢立馬成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)專家型教師問題的研究，隨之也成為學(xué)者們廣為探討的熱點(diǎn)，而培養(yǎng)專家型教師，也相繼成為廣大教師教育機(jī)構(gòu)追求的目標(biāo)。那么，教師教育實(shí)踐中，究竟應(yīng)該依據(jù)什么樣的素質(zhì)目標(biāo)和行為目標(biāo)來培養(yǎng)專家型教師呢？這一問題，其實(shí)是一個(gè)關(guān)于專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征的問題。甚為遺憾的是，當(dāng)前，這一問題在理論上尚不清晰，在實(shí)踐中更顯迷惘。顯然，研究專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。徐紅同志的著作《專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征》正是回應(yīng)了這種時(shí)代的呼喚，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的前沿成果。

本書打破了傳統(tǒng)上從教育學(xué)視角或心理學(xué)視角研究教師素質(zhì)與行為問題的局限，在研究視角上，重視從教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行審視與分析。本書立足教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等三重學(xué)科視角指出，專家型教師是具有積極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、突出的從教能力、獨(dú)特的從教智慧等五大典型特征的專職教師。這一界說，十分鮮明地從專家型教師應(yīng)備的特質(zhì)層面，揭示了專家型教師的含義。不僅如此，本書還特別指出當(dāng)下學(xué)界習(xí)慣將專家型教師與研究型教師、學(xué)者型教師、反思型教師、教育家型教師、骨干教師、高級教師等概念混用或混淆的事實(shí)，并專門逐一辨析這些概念之間的異同。本書指出：專家型教師強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)發(fā)展水平，特級教師強(qiáng)調(diào)的是教師的社會(huì)身份，優(yōu)秀教師強(qiáng)調(diào)的是教師的工作績效，研究型教師強(qiáng)調(diào)的是教師的科研素質(zhì)，學(xué)者型教師強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)術(shù)造詣，反思型教師強(qiáng)調(diào)的是教師的反思品質(zhì)，教育家型教師強(qiáng)調(diào)的是教師的高尚品德與教育影響力，骨干教師強(qiáng)調(diào)的是教師的教育支撐價(jià)值，高級教師強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，盡管專家型教師與特級教師、優(yōu)秀教師、研究型教師、學(xué)者型教師、反思型教師、教育家型教師、骨干教師及高級教師等概念之間存在著一定的聯(lián)系，但其相互之間的區(qū)別十分明顯，因而絕對不能將專家型教師與這些概念混淆與混用。

在研究方法上，本書十分注重文獻(xiàn)法、思辨法及德爾菲法與質(zhì)的研究方法等多種理論與實(shí)踐方法的綜合運(yùn)用。比如，在構(gòu)建專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，先通過文獻(xiàn)法與思辨法初步擬定其框架，然后運(yùn)用德爾菲法進(jìn)一步明確其基本內(nèi)容；在構(gòu)建專家型教師的行為特征上，先通過質(zhì)的研究方法初步擬定其框架，之后再運(yùn)用德爾菲法進(jìn)一步明晰其基本內(nèi)容。尤值一提的是，無論是有關(guān)理論探討的觀點(diǎn)，還是相關(guān)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)論，本書都做了非常深刻的剖析。

本書基于當(dāng)下教師教育現(xiàn)實(shí)中缺乏有關(guān)專家型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征的明確指引而造成的一系列問題展開探討。在綜合運(yùn)用多種研究方法的基礎(chǔ)上，本書提出，專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有健康的從教身心素質(zhì)、優(yōu)秀的從教品格素質(zhì)、先進(jìn)的從教觀念素質(zhì)、合理的從教知識素質(zhì)和過硬的從教能力素質(zhì)等5個(gè)維度。其中，健康的從教身心素質(zhì)主要包括儀表端莊等5個(gè)方面的特征，優(yōu)秀的從教品格素質(zhì)主要包括熱愛教育事業(yè)等6個(gè)方面的特征，先進(jìn)的從教觀念素質(zhì)主要包括全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀等6個(gè)方面的特征，合理的從教知識素質(zhì)主要包括扎實(shí)的所教學(xué)科知識等4個(gè)方面的特征，過硬的從教能力素質(zhì)主要包括出色的教學(xué)能力等6個(gè)方面的特征。本書亦指出，專家型教師的行為特征表現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒏咝У慕虒W(xué)行為及適宜的教研行為，其中，恰當(dāng)?shù)慕逃袨橹饕ㄒ?guī)范化的班級管理行為等3個(gè)方面的特征，高效的教學(xué)行為主要包括先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為等4個(gè)方面的特征，適宜的教研行為主要包括自主的教育教學(xué)反思行為等6個(gè)方面的特征。

本書不僅從理論上豐富與完善了專家型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征，而且在實(shí)踐中為廣大教師教育機(jī)構(gòu)提供了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)依據(jù)，同時(shí)還為廣大教師自主專業(yè)發(fā)展提供了有益的參照依據(jù)。誠然，該書也有美中不足之處，如有關(guān)專家型教師的理論研究還可進(jìn)一步深入，有關(guān)專家型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征的框架與體系有待進(jìn)一步細(xì)化與拓展等。希望作者再接再厲，在有關(guān)專家型教師研究方面創(chuàng)造出更多與更好的成果。