小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

歐陽(yáng)志群

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式，是教師為了促進(jìn)學(xué)生在小組中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的總體成績(jī)分別獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的一種教學(xué)體系。小組合作學(xué)習(xí)模式下，組員具有以下特點(diǎn)：

組員互相依賴。小組合作學(xué)習(xí)中，組員為了完成一個(gè)共同的目標(biāo)，分別扮演不同的角色。他們既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互依賴的共體，不可分割。

分工合作。每個(gè)學(xué)生的英文基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法都是不一樣的，為了完成共同的目標(biāo)，每個(gè)組員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，合理利用資源，分工合作。這樣的模式讓每個(gè)組員有民主平等的感覺(jué)，其學(xué)習(xí)積極性和興趣越來(lái)越濃厚。

互相交流。眾所周知，多年來(lái)的傳統(tǒng)教育模式把學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步等同于知識(shí)的掌握，把學(xué)習(xí)的過(guò)程等同于掌握知識(shí)的過(guò)程。然而，小組合作學(xué)習(xí)拋棄了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，取而代之的是充滿對(duì)話、交流的新型學(xué)習(xí)模式，組員們相互交流，在交流的過(guò)程中思想得到了傳播、啟發(fā)，這是把學(xué)習(xí)還原為生活本質(zhì)的一種過(guò)程，值得借鑒。

延伸其他能力。小組學(xué)習(xí)過(guò)程有著參與、互動(dòng)的環(huán)節(jié)。組員除了討論與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的話題外，還在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地形成了很多學(xué)習(xí)以外的能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。

提前適應(yīng)社會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)更加接近現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生必須要面對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、自我表達(dá)和人際互動(dòng)，同時(shí)還要和小組其他成員一起分享成功、失敗，經(jīng)歷沖突、矛盾，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中必備的生存技巧。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)很重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

重形式而不重本質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的形式是一個(gè)很明顯的問(wèn)題。教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，共同完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。有時(shí)候，學(xué)生還在討論，還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，教師就快速結(jié)束了合作學(xué)習(xí)。有時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，可是根本沒(méi)有達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的。這樣的問(wèn)題表明，教師在上課前，沒(méi)有整體設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)，忽略了它的本質(zhì)目的。流于形式的合作學(xué)習(xí)只能阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，根本不能把它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

隨意分組。小組合作學(xué)習(xí)的特色表明，應(yīng)該在異質(zhì)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異，而是很隨意地把坐在一起的幾個(gè)學(xué)生劃為一個(gè)小組去完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種隨機(jī)式的分組讓合作學(xué)習(xí)停留在表面，在互相啟發(fā)思維、知識(shí)互補(bǔ)上很難起到促進(jìn)作用。

組員參與不均衡。有些組員由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱或者性格較內(nèi)向等原因，很少參與到討論中來(lái)，反之，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在小組中表現(xiàn)非常積極，參與討論的次數(shù)很多，掌控著整個(gè)小組的局面。而且在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，基本上都是由基礎(chǔ)較好的學(xué)生作總結(jié)。這樣只會(huì)讓兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，積極的越積極，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則干脆放棄。

教師角色定位不清。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要承擔(dān)兩個(gè)角色——既是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是合作學(xué)習(xí)中的成員、搭檔。然而有些教師不明白自己的角色定位，他們無(wú)針對(duì)性地指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。比如，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常催促學(xué)生草草收?qǐng)?；而且一旦分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，就站在講臺(tái)上等著學(xué)生回答問(wèn)題，很少巡視小組合作學(xué)習(xí)，也不關(guān)心組員們的交流情況。作為整個(gè)課堂的指導(dǎo)者，這樣的角色定位只會(huì)讓合作學(xué)習(xí)效率低下。

評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。教師沒(méi)有深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的理論，也沒(méi)有把評(píng)判合作學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)公布出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生合作的愿望不強(qiáng)烈。此外，教師重在評(píng)價(jià)匯報(bào)任務(wù)的個(gè)人，而忽略了整個(gè)團(tuán)隊(duì)。只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，不評(píng)價(jià)學(xué)生討論的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與度、創(chuàng)新觀點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。這些片面的不合理評(píng)價(jià)削弱了學(xué)生參與的積極性，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。

三、解決對(duì)策

科學(xué)構(gòu)建合作小組。為了順利開(kāi)展小組合作，小組人員的數(shù)量以四人為宜，盡量不要超過(guò)六人，最少也要三人。根據(jù)小組成員的個(gè)體差異，可以選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或者性格內(nèi)向的學(xué)生承擔(dān)組長(zhǎng)，把他們的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后選派成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任本小組的技術(shù)顧問(wèn)，在小組交流中起引領(lǐng)作用。最后再配置一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生和一名成績(jī)很差的學(xué)生，這樣資源分配就合理化了。這有助于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，也帶動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生的責(zé)任心、積極性。組員的合理分配建立在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格、喜好、能力都了如指掌的前提下。

教師準(zhǔn)確定位自身角色。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，要把合作學(xué)習(xí)理念、基本操作程序和策略貫徹到合作中去，所以教師要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中弄清自己的角色定位——既是指導(dǎo)者、合作者，也是參與者、促進(jìn)者。把課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程都設(shè)計(jì)好，這樣教師才能在課堂上掌控各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓課堂學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性也更高。

提高學(xué)生的參與意識(shí)。為了促使學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，必須要科學(xué)合理地劃分小組。讓組員們分工合作，明確自己的職責(zé)。教師可以讓組長(zhǎng)分配任務(wù)，也可以直接把任務(wù)下達(dá)給每個(gè)組員，比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)由英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生承擔(dān)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也可以在異質(zhì)小組間開(kāi)展競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的思維過(guò)程、方法更好。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)小組，乃至整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到了英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是成功運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮以下三個(gè)方面：首先，把小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，對(duì)團(tuán)隊(duì)的高度評(píng)價(jià)加強(qiáng)了小組內(nèi)的互相合作和組與組之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)小組時(shí)，要肯定個(gè)人的價(jià)值，尤其是性格較內(nèi)向，很少回答問(wèn)題的學(xué)生，更要大力肯定他們的獨(dú)立性和積極性。其次，把小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)科知識(shí)重要，所以，可以對(duì)他們的合作態(tài)度、效果及方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成得好的小組，整個(gè)小組都可以記上平時(shí)分，這樣就讓評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)。最后，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師評(píng)價(jià)固然起著關(guān)鍵作用，但畢竟教師不是每次對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程都非常清楚，尤其是在小組過(guò)多的情況下，就更需要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)。可以采取組與組之間互評(píng)，也可以在小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，就非常全面、客觀了。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用既是課程的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，值得深入貫徹。教師在運(yùn)用這一理念時(shí)，要不斷改變教學(xué)方法、更新觀點(diǎn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。從教學(xué)策略上來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)的主體是教師。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行。但從實(shí)際操作來(lái)看，這個(gè)過(guò)程是有難度的。這就需要教師不斷努力，深入研究合作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。