《基礎(chǔ)英語》課程學(xué)習(xí)中個性因素對語言學(xué)習(xí)策略的影響①

朱娟娟

(長江大學(xué)文理學(xué)院 外國語系，湖北 荊州 434020)

21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，21世紀我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！痘A(chǔ)英語》作為英語專業(yè)學(xué)生的一門綜合英語技能課，其主要目的在于幫助學(xué)生練好堅實的語言基本功，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，拓寬社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識，使學(xué)生能靈活地進行有效的社會交際活動。但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法達到教師的要求，且學(xué)生個體千差萬別，在使用各自的語言學(xué)習(xí)策略時側(cè)重點也不同，因此學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題也是不盡相同的，如，對單詞、短語、語法的理解和運用缺失，對語言的學(xué)習(xí)只局限在書本和課堂之內(nèi)，對所學(xué)語言的文化背景、語言特點知之甚少，等等。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，筆者希望通過對個性因素的研究，了解在《基礎(chǔ)英語》課程的學(xué)習(xí)過程中個性因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用是否產(chǎn)生影響，為何產(chǎn)生影響以及產(chǎn)生怎樣的影響。

一、理論依據(jù)

(一)個性因素

影響英語學(xué)習(xí)的個性因素很多，從大的方面講，分為智力和非智力兩個方面。人的智力是人的各種基本能力的綜合體現(xiàn)。至于與筆者的研究相關(guān)的智力因素——語言天賦，則包括語言編碼能力、語言感受能力、語言記憶能力和語言推理能力。由于筆者的研究對象是高校英語專業(yè)的學(xué)生，而且智力與語言天賦的關(guān)系在學(xué)術(shù)界至今并沒有一個準(zhǔn)確的定位，也沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以，討論語言天賦對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語》這門課程的影響并沒有實際意義，研究的效果也不太明顯，所以筆者的研究角度主要以非智力因素為主。非智力因素是有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，由動機、興趣、情感、意志、性格等諸多因素組成。

(二)語言學(xué)習(xí)策略

盡管在我國語言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有30多年的歷史了，但是學(xué)者們對語言學(xué)習(xí)策略并沒有一個準(zhǔn)確和統(tǒng)一的定義。在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能時，為促進學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧，可以促進第二語言或外語技能的內(nèi)化。這些語言策略主要包括元認知策略(如注意力集中、有意識地尋找練習(xí)機會、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)的進步以及監(jiān)控錯誤等)、認知策略(如推理、分析、概括和操練等)、情感策略(如降低焦慮、自我鼓勵等)、社會策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語的本族語者的接觸和文化意識等)、記憶策略(如歸類和意象等)、補充策略(如根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達等)。其中，直接學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認知策略和補充策略；間接策略則包括元認知策略、情感策略和社交策略。

二、《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著英語教學(xué)課程改革的力度加大，語篇教學(xué)法在《基礎(chǔ)英語》的課堂教學(xué)中越來越被提倡，使用的范圍也越來越廣。語篇教學(xué)法要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不要停留在單詞、短語和句子的學(xué)習(xí)認知上，而要從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，找出兩者之間的相互關(guān)系以及傳遞的主要信息，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力和語言運用能力。主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)3個步驟。

課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，收集本篇文章作者的背景知識、文章中涉及的相關(guān)語言文化知識背景、重難點單詞、短語，并完成老師布置的啟發(fā)性思考題，來了解將要學(xué)習(xí)的文章的主要內(nèi)容。

課堂講解。要求學(xué)生積極參與課堂上對課文的分析和討論，發(fā)揮思辨能力對課文相關(guān)知識進行擴充理解，最后將對語言知識的學(xué)習(xí)從認知階段上升到運用階段。

課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的所有知識在課后進行完整的復(fù)習(xí)、歸納和內(nèi)化，學(xué)生只有通過這樣的過程才能真正學(xué)好《基礎(chǔ)英語》這門課程。

但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目的和規(guī)劃，所有的工作都是遵照任課教師的安排，按部就班地完成；學(xué)生對所學(xué)課文毫無熱情，特別是議論性和學(xué)術(shù)性非常強的問題，主觀情緒直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我管理和監(jiān)控的能力；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏歸納和舉一反三的聯(lián)想能力；在授課過程中當(dāng)老師提出問題等待學(xué)生回答時，學(xué)生表現(xiàn)為兩種極端：一種是緊張，害怕回答老師的問題；而另一種則是非常淡定，等待老師給出答案。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語》這門課程時，在如何使用，以及使用怎樣的語言學(xué)習(xí)策略方面是非常欠缺的，具體表現(xiàn)在：元認知策略、認知策略和情感策略嚴重缺失；記憶策略、社會策略和補充策略有待加強。

三、個性因素對語言學(xué)習(xí)策略的影響

關(guān)于個性因素和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，J.Biggs指出：“人格、認知風(fēng)格和動機等是影響語言學(xué)習(xí)策略使用的因素?！盵1]Vermurt認為語言學(xué)習(xí)策略運用上的個體差異受到個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機等因素的影響[2]。國內(nèi)也有學(xué)者指出，制約學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的因素包括態(tài)度、動機、性格、認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，學(xué)習(xí)者的個性因素對語言學(xué)習(xí)策略的使用有影響，并且是非常重要的影響[3]，[4]。也就是說，學(xué)生在形成和使用學(xué)習(xí)策略的過程中受到各種因素的影響，學(xué)生的本體因素，如年齡、智力、語言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、個性等方面的差異是造成學(xué)習(xí)效果差異的重要原因，也是造成語言學(xué)習(xí)策略使用差異的根源。

(一)個性對語言學(xué)習(xí)策略的影響

認知策略的影響。性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢；性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認知能力方面有優(yōu)勢，更善于推理、分析和歸納。

情感策略的影響。樂觀的人對挫折有免疫力。當(dāng)遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，悲觀的人會沮喪、失望、自責(zé)羞愧，而樂觀的人會高興又有一個提高的機會。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，進步可能是不知不覺的，在這個過程中，不要泄氣，要堅定信念，想象成功的喜悅，樂觀地學(xué)習(xí)。

元認知策略的影響。自信的人敢于冒險，敢于提問、嘗試。缺乏自信心的人顧慮較多：別人會怎么看我，老師會不會批評我，等等。要學(xué)好英語，首先必須相信自己能學(xué)好，有意識地尋找機會去練習(xí)。

社會策略和補充策略的影響。在學(xué)英語時，對語言的模糊性的容忍度很重要。有容忍度的人會表現(xiàn)得很放松，遇到不懂的單詞也能堅持往下聽或讀，能忽略不懂的詞去猜測整體的意思。缺乏容忍度的人認為自己一定要弄清楚每個字的意思，這樣才放心。他們往往很較真地去逐字翻譯，遇到不懂的就容易放棄，結(jié)果會影響總體學(xué)習(xí)效率。

(二)氣質(zhì)對語言學(xué)習(xí)策略的影響

氣質(zhì)雖然不能決定學(xué)業(yè)成功與否，但它會影響人的活動效率和方式。在心理學(xué)上，人的氣質(zhì)分為4種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人喜歡不斷創(chuàng)新的活動，喜歡熱鬧。在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮其思維敏捷的特點，同時又要鍛煉他們的自制力，要求他們嚴格遵守紀律。多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速、靈活多變，要充分發(fā)揮其機智、靈敏、興趣廣泛、善于適應(yīng)環(huán)境的特點，同時又要防止其不踏實和見異思遷的弱點。黏液質(zhì)的人自制、鎮(zhèn)靜、有條不紊，在學(xué)習(xí)上刻苦、認真、踏實，但不夠靈活，教師應(yīng)對其進行耐心指導(dǎo)。抑郁質(zhì)的人謹慎、細心、穩(wěn)重，內(nèi)心敏感，教師應(yīng)多關(guān)心，多鼓勵，增強他們的自信心。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格對語言學(xué)習(xí)策略的影響

Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型4種類型，他指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方法，這種方法是自然的和習(xí)慣性的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，因為學(xué)者們普遍認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定和不易改變的。Reid所分解的這4種不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格實際上是不同語言學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)，即不同的學(xué)習(xí)者傾向于用不同的感知器官去感知外界事物。采用不同的語言學(xué)習(xí)策略來影響自己對語言的學(xué)習(xí)，但最終目的還是要回到學(xué)習(xí)中來，所使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格必須與所學(xué)習(xí)的學(xué)科類型和所學(xué)課程相匹配。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機對語言學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度對語言學(xué)習(xí)策略的影響。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，期間難免會遇到困難，有的學(xué)生嘴上喊著“努力克服”，可行動上卻沒有絲毫表示；有的學(xué)生甚至連喊都不喊。學(xué)英語要有持之以恒的決心和毅力。扎實的語言基本功是要靠勤學(xué)苦練、日積月累才能得來的，只有意志堅強的人才能夠取得最終的成功。

學(xué)習(xí)動機對語言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到動力的支配，直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就是學(xué)習(xí)動機[5]?！痘A(chǔ)英語》這門課程的重要性、實用性等都是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度是密不可分的，學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》有好感，學(xué)習(xí)就是一種樂趣，在學(xué)習(xí)中就會積極認真地使用各種能促進自我學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)課程；反之，學(xué)習(xí)中就會敷衍了事，對課程中的任何問題都沒有想要找到答案的興趣。學(xué)習(xí)動機在課程學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，如果學(xué)習(xí)者有了強大的學(xué)習(xí)動力，就會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會以堅忍不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

四、結(jié)語

《基礎(chǔ)英語》作為高校英語專業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，因此任課教師在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，要讓學(xué)生充分了解個性因素對語言學(xué)習(xí)策略使用的影響，并積極幫助學(xué)生分析其個性中對語言學(xué)習(xí)起到積極或消極作用的因素，揚長避短，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動主動性、積極性和驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)效率,從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

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