教師核心價值觀建設背景下的高校教師職業(yè)道德建設研究

李曉箐 張建華

(廣東藥學院，廣東 廣州 510006)

教師核心價值觀的凝練與構建對于培育和踐行社會主義核心價值觀，加強教師職業(yè)道德建設，促進教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。在凝練教師核心價值觀的過程中，我們需要厘清教師核心價值觀與教師職業(yè)道德的關系，在當代教師核心價值觀構建的基礎上，修改并完善教師職業(yè)道德規(guī)范，使其更加科學合理、更具有針對性和可操作性，并以當代教師核心價值觀為指導，推進教師職業(yè)道德建設，提高教師職業(yè)道德水平。

一、教師核心價值觀與教師職業(yè)道德關系

教師核心價值觀與教師職業(yè)道德既有區(qū)別又相互聯(lián)系。

二者的區(qū)別在于，價值觀是一種內在追求，屬于觀念形態(tài)，是抽象的;職業(yè)道德是一種外在要求，屬于規(guī)范層次，是具體的。教師核心價值觀是教師行為中蘊含著的深層次的價值觀念、思維方式、審美情趣和道德風尚，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)態(tài)度［1］，體現(xiàn)一種長足發(fā)展的內在需求;教師職業(yè)道德是教師在教育教學活動中所應遵循的行為規(guī)范和必須具有的道德品質，教師職業(yè)道德規(guī)范是指教師在從事教育教學活動中必須遵守的教育思想和進行教育活動的基本準則，是教師應遵循的教育原則、教育規(guī)劃、言行標準、職業(yè)修養(yǎng)和各項紀律，體現(xiàn)一種外在的規(guī)范和要求。

教師核心價值觀與教師職業(yè)道德又是相互聯(lián)系的。一方面，教師核心價值觀是教師職業(yè)道德的基礎和指導，對于教師職業(yè)道德的發(fā)展起到調節(jié)和指引的作用，有什么樣的教師核心價值觀就有什么樣的教師職業(yè)道德。另一方面，教師職業(yè)道德是實現(xiàn)教師核心價值觀所必需的外在規(guī)則體系，是獲得教師價值的方法和手段，教師核心價值觀的凝練和構建需要通過教師職業(yè)道德建設來實現(xiàn)。教師核心價值觀是以一種內在的、隱性的狀態(tài)存在，教師核心價值觀要通過教師的教育態(tài)度和教育行為表現(xiàn)出來，要通過職業(yè)道德規(guī)范“引申”為教師在某種情境中如何行動的態(tài)度，才能具體指導教師的行動，實現(xiàn)價值觀指導功能。所以，教師核心價值觀的培育和踐行離不開教師職業(yè)道德建設。

總之，教師核心價值觀與教師職業(yè)道德既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師核心價值觀是教師職業(yè)道德的思想指導和基本依據(jù);教師職業(yè)道德是教師核心價值觀的具體展開，是踐行教師核心價值觀的重要手段。

二、目前高校教師職業(yè)道德建設存在的問題

隨著社會的發(fā)展，高校教師職業(yè)道德建設過程中還不能很好地踐行教師核心價值觀，影響了辦學質量和教學聲譽。目前高校教師職業(yè)道德建設中存在的主要問題有:

1．缺乏敬業(yè)精神

教師是履行教書育人職責的專業(yè)人員，承擔著培養(yǎng)人才、提升國民素質的偉大使命。教師應忠于自己的職業(yè)，忠于教育事業(yè)。但是由于一些不良因素的影響，有一部分教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生了動搖，他們不能把主要精力放在教學上，而是放在“撈外快”或其他方面，一有機會就想辦法跳槽，把一切工作的出發(fā)點和落腳點都放在名利和個人價值方面，一旦拿到學位或者高級職稱，就開始敷衍教學任務，照本宣科，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至有的教師對學術研究急功近利，缺乏學術道德等等，這些情況嚴重損害了教師身正為范的原則。

2．為人師表欠佳

古代教育家孔子強調“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，并將“默而識之，學而不厭，誨人不倦”作為教師的崇高境界。為人師表是中華民族教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是部分教師缺乏基本的職業(yè)操守，有的上課儀表不整、談吐舉止粗俗，有的上課吸煙、接聽手機，甚至還有的教師把個人偏見、不滿情緒或更偏激的觀念帶到課堂上，看到社會上存在一些比較優(yōu)越的崗位待遇就滿腹牢騷，在學生群體中造成嚴重的不良影響。有的教師接受家長的“心意”，給個別學生開綠燈或給以特殊待遇，自由主義思想泛濫，教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神。

3．學術道德失范

有個別教師在學術道德方面自律意識淡薄，尤其是在高校，有的教師在學術研究中急功近利，論文發(fā)表很多，但科研能力卻沒有相應的提高;甚至有教師剽竊他人學術成果，在論文發(fā)表、項目申報、學術評獎過程中違規(guī)作弊;還有的教師在科研上隨意篡改數(shù)據(jù)，妄下結論，違背基本的學術道德，阻礙了學術進步和科技創(chuàng)新;還有的教師熱衷于炒作學問，書評文論大多流于吹捧或互相吹捧，有的學術帶頭人學閥作風嚴重，唯我獨尊，不把有新思想的青年教師放在眼里，不利于學術發(fā)展和人才培養(yǎng)。還有一些高校教師對非顯效性的學術研究專業(yè)探討投入的精力較少，直接影響教學質量。［2］

4．育人意識淡薄

目前個別高校教師單純傳授知識，育人意識淡薄。教育的根本目的是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學生，完善他們的人格，豐富他們的知識。但是，部分青年教師卻過于重視業(yè)務發(fā)展，特別是在科研工作上，投入大部分精力，而對育人工作沒有太多的熱情。有的教師對學生缺乏愛心，不關心學生的思想道德教育，對學生的違紀行為視而不見，不愿意花時間去了解和掌握學生的思想動態(tài)，甚至對學習差生冷漠甚至歧視。［3］

三、教師核心價值觀背景下教師職業(yè)道德建設的路徑選擇

在高校教師職業(yè)道德建設中培育和踐行教師核心價值觀，既需要教師個人加強自我道德素養(yǎng)、提升價值觀念，還需要通過教師隊伍建設、校園文化建設以及實踐教學等一系列載體來整體推進，從而增進共識、凝聚合力，使教師核心價值體系在高校教師中被高度認同，并深入人心、自覺踐行，言傳身教、立德樹人。［4］

1．教師個人層面，提高道德水平，愛崗敬業(yè)、教書育人

(1)熱愛教育事業(yè)，增強對教育事業(yè)的責任感與使命感

對工作的責任感和使命感取決于其對工作價值和意義的認識。對工作價值和意義的認識不同，人們工作的境界和質量就會不同，人生的境界和質量也因此而不同［5］。教育工作對于社會發(fā)展、人類文明發(fā)展以及學生個人的生存與發(fā)展都具有重要的作用。每位教師都應當充分認識到自身工作的重要性，熱愛教育事業(yè)，增強責任感與使命感，為教育事業(yè)奉獻自己的力量。在實際工作中，要努力做到勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、不圖名利、甘于奉獻，在教師的崗位上發(fā)光發(fā)熱。只有熱愛教育事業(yè)，才能關愛學生，才能真正了解并關心他們的成長，才能真正做到教書育人、引人成材。

(2)熱愛學生，教書育人

教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生，教書育人。教師這一職業(yè)的神圣性在于他不僅是知識的傳播者，更是文明的傳播者;不僅要教書，還要育人。只有熱愛學生，搭建起教育教學的橋梁，得到學生的尊敬和信任，教師才能在教育過程中充分發(fā)揮自身的作用和力量。只有熱愛學生，才能教育學生，感染學生，推動教育走向成功。

(3)更新教育理念，探求教育規(guī)律

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的思維方式、生活方式和社會環(huán)境已發(fā)生了巨大變遷。學生的身心特點在不同時期也有不同的表現(xiàn)方式。因此，教育工作者要不斷地更新教育理念，改革傳統(tǒng)教育思路及模式，要與時俱進，樹立嶄新的教育理念，把握和遵守教育規(guī)律?？梢哉f，教師對于教育規(guī)律的把握和理解是提升其職業(yè)道德的關鍵因素。作為高校教師，要理解和掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學活動自身的規(guī)律，只有教師了解和遵循了這些規(guī)律，才能真正了解學生的需求，對學生施以積極的影響和幫助。

(4)言傳身教，為人師表

作為高校教師，最基本的條件是學識淵博，道德高尚，而道德品質、道德修養(yǎng)的作用更為重要。首先，教師要以身作則，為人表率。教師要注意自己的一言一行對學生的教育示范作用。其次，教師要做到舉止文明，莊重自持。教師的禮儀是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內容。最后，教師要加強自律。教師的道德示范作用不止在學校，要求教師在學校之外也要時刻注意自己的言行，加強自律，以自己畢生的道德實踐維護教師這一職業(yè)的高尚形象和榮譽。

(5)充實教學知識，提高專業(yè)水平

在知識不斷更新的社會，真正具有職業(yè)使命感和責任感、師德高尚的教師需要不斷充實教學知識，提高專業(yè)水平。高校教師應利用空余的時間多看專業(yè)知識書籍，多參加專業(yè)培訓來提高教學水平和自身能力，豐富教學手段。教育者的積極進取、勇于探索、勇于拼搏的精神和態(tài)度會對學生起到一個十分良好的道德示范作用。

2．學校層面，采取有效措施加強教師職業(yè)道德建設

(1)制定完善的規(guī)章制度來規(guī)范教師的職業(yè)道德

高校要從學校發(fā)展實際出發(fā)，依據(jù)職業(yè)道德建設相關法律，制定和完善符合高校自身發(fā)展需要的教師職業(yè)道德規(guī)范，并把其納入學校的各項具體規(guī)章制度之中，盡快制定和完善學校加強師德建設系列規(guī)定和制度，并在師資隊伍建設實踐中嚴格執(zhí)行。相關規(guī)范制度的制定要科學有效，切實可行，引導教師端正職業(yè)態(tài)度，明確教師的職業(yè)紀律和職業(yè)責任，不斷把思想道德建設推向制度化、規(guī)范化、普遍化的健康運行的軌道。不斷完善相關規(guī)章制度的同時，要對全體教師進行培訓、考核，并建立個人培訓檔案。在規(guī)章制度執(zhí)行過程中，要建立校園師德監(jiān)督機制，形成較好的師德建設氛圍。

(2)建立完善的教師職業(yè)道德評價機制和激勵機制

在教師職業(yè)道德建設過程中還要完善師德評價機制和激勵機制，建立健全科學的評價指標體系，增強教師職業(yè)道德評價的可操作性。

首先，教師職業(yè)道德評價指標的制定必須符合學校發(fā)展實際，符合教師的身心特點和職業(yè)特征，符合促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，尊重教學工作的規(guī)律和特點，使評價指標真正能夠起到調動教師工作熱情和創(chuàng)新動力的作用，激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛、對教學工作的熱愛，從而孕育出良好的師德。

其次，對于高校教師職業(yè)道德的考核評價應以定性為主，定量為輔，形成一個完善、合理、科學的考核評價機制。同時，避免“考核濫用”［6］的情況，避免頻繁的、短周期的考核，要定期對教師的職業(yè)道德情況進行總結、評比和表彰，按院系、教師、學生不同權重打分，特別注重學生對教師的評價，充分體現(xiàn)出考核評價中學生的主體地位，讓學生考核老師，給老師作鑒定，進而促進師生感情的溝通和建立，有效地約束教師的行為。同時還要建立師德自我評價系統(tǒng)，調動教師職業(yè)道德建設的主觀能動性，在實踐中不斷實現(xiàn)自我完善，不斷提升自身素質。高校應將綜合評價結果存入教師檔案，作為教師資格晉升、職務聘任、進修培養(yǎng)等方面的重要依據(jù)。

最后，教師職業(yè)道德考核評價不能只注重結果，更要注重過程。教師師德的考核評價不僅要看最終的工作業(yè)績和工作成效，更重要的是教育教學過程中教師有沒有堅持用自己的人格影響學生的人格，是否堅持用自己的高尚品德熏陶、感染學生的品德。

(3)建立教師職業(yè)道德監(jiān)督機制

建立學校、社會教師職業(yè)道德監(jiān)督機制，形成督促教師職業(yè)道德建設的良好校園環(huán)境和社會環(huán)境。通過設立師德信箱、師德監(jiān)督網站、社會媒體監(jiān)督等多種形式，完善高校教師職業(yè)道德建設監(jiān)督機制，實現(xiàn)學校監(jiān)督與社會監(jiān)督相結合、自我監(jiān)督與他人監(jiān)督相結合，對教師職業(yè)道德建設起警示作用。

總之，高校教師是時代精神的體現(xiàn)者、民族精神的振奮者;是落實科教興國戰(zhàn)略、推進教育創(chuàng)新、全面實施素質教育的主導力量;是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，是學生的楷模，更是全社會公民道德建設的典范。引導教師以良好的教風帶動學風，努力營造“校以育人為本，師以奉獻為樂，生以成才為志”的優(yōu)良校風。這樣才能為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的人才，踐行社會主義核心價值觀，提高社會精神文明水平。因此，加強高校教師職業(yè)道德建設，充分發(fā)揮師德的示范和輻射作用，是踐行教師核心價值觀、振興教育事業(yè)的關鍵所在，既是當務之急，也是百年大計，千秋之業(yè)。

［1］ 黃正平．培育當代教師核心價值觀:基本原則與路徑選擇［J］．黑龍江高教研究，2013(3):89－91．

［2］ 沈強，等．高校師德建設中的問題與對策［J］．現(xiàn)代教育科學，2003(6):118．

［3］ 王德勛．高校師德建設存在的問題與矯治［J］．教育探索，2004(10):84－85．

［4］ 段永清．高校教師培育和踐行社會主義核心價值觀研究［J］．學校黨建與思想教育，2013(7):60－62．

［5］ 田愛麗．新時期教師職業(yè)道德建設的基點及相應策略［J］．當代教育科學，2011(8):21－23．

［6］ 馬鳳岐．關于大學教師學術工作考核的幾個問題［J］．高教探索，2013(5):5 －9．