非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認知策略使用研究

陳如馨

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

一、引言

閱讀是獲得信息和學(xué)習(xí)新知識的重要渠道。然而我國英語閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象非常普遍。在校學(xué)習(xí)多年后，許多人看不了英文報刊，讀不懂英文書信。究其原因，一方面與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機以及語言水平有關(guān)，另一個重要的原因是學(xué)習(xí)者未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。有效的二語閱讀者能運用兩種策略理解閱讀材料:認知策略和元認知策略。前者是指略讀、跳讀、概括及激活背景知識等一系列在閱讀中常用的方法，后者是一種更高層次的認知過程，是對認知策略的監(jiān)控和管理。這兩種策略相輔相承，互不可分。

元認知的概念來自于美國認知心理學(xué)家Flavell，它指學(xué)習(xí)者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)。元認知策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一種外語而采取的一些管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等(紀康麗，2002)。由于元認知策略具有很強的目的性和規(guī)劃性，其執(zhí)行功能有助于減少學(xué)習(xí)活動中的盲目性與不合理性，因此它在學(xué)習(xí)策略中占有重要的地位(武和平，2000)。

“ESL閱讀領(lǐng)域中的元認知策略可以理解為閱讀者運用一定的閱讀策略自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀過程的方法?！?潘黎萍，2006)在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認知活動。一個讀者若要有效地完成這一系列活動，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而這些都是元認知的范疇。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對于英語閱讀的試驗研究證明，元認知策略的使用對于提高英語閱讀水平起著積極的作用。將元認知理論運用于大學(xué)英語閱讀領(lǐng)域，探索閱讀中元認知策略培訓(xùn)的途徑及方法，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。為了全面、細致地了解我校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認知策略的使用情況，我們設(shè)計了此調(diào)查研究項目，為下一步在英語閱讀教學(xué)中開展元認知策略培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

二、研究方法

1．研究對象

本次研究的調(diào)查對象為成都中醫(yī)藥大學(xué)208名2012級學(xué)生，考慮到不同專業(yè)及學(xué)科可能會造成的思維差異，調(diào)查對象選自中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理三個具有代表性的專業(yè)，其中男生96名，女生112名。

2．調(diào)查工具

研究使用的主要調(diào)查工具為元認知策略問卷，目的是了解學(xué)生在英語閱讀過程中一般使用哪些元認知策略，哪些策略使用得多，哪些策略使用得少。在問卷設(shè)計上，我們以O(shè)＇Malley和Chamot(2001)的元認知策略分類系統(tǒng)為主要框架，并參照國外其他相關(guān)研究成果，自行設(shè)計了21道問題，涵蓋四類元認知策略，即計劃、選擇、監(jiān)控及評價。四項策略均通過了內(nèi)部一致性檢驗，達到了統(tǒng)計學(xué)上的要求。問卷選擇項采用五分量表的形式分級(從“從不”到“總是”，分別以A，B，C，D，E為題號)。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查安排在2013年9月進行，共收回有效問卷198份。在統(tǒng)一問卷分數(shù)時將A．B．C．D．E 分別轉(zhuǎn)換為1．2．3．4．5，運用社科統(tǒng)計軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進行分析，主要采用描述性統(tǒng)計方法列出四類元認知策略和21個具體策略等兩個層次上各項變量的平均數(shù)，以了解學(xué)生使用各類策略的情況。平均數(shù)≥3．5為經(jīng)常使用，2．5≤平均數(shù)≥3．4為使用情況一般，平均數(shù)≤2．4為使用情況較差。

三、結(jié)果與分析

表1 計劃類元認知策略描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，學(xué)生對計劃類元認知策略的使用情況較差。長期以來，學(xué)生的閱讀計劃和目標讀物都由教師安排，學(xué)生對于英語閱讀，尤其是課外閱讀缺乏積極性和自主性。在沒有教師的強制要求和監(jiān)管的情況下，學(xué)生幾乎很少主動制定課外閱讀計劃。大部分學(xué)生的閱讀目的是為了應(yīng)付考試，而不是興趣、娛樂或是提高英語閱讀能力，學(xué)習(xí)相當(dāng)被動。確定閱讀目標，制定閱讀計劃是重要的元認知策略，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，能夠激勵他們堅持閱讀，擴大閱讀量，培養(yǎng)閱讀的成就感和興趣，并找到適合自己的閱讀方法。

表2 選擇類元認知策略描述性統(tǒng)計

從表2可以看出，學(xué)生對于選擇性策略的使用情況一般，但略好于其它三項策略。其中，在重點處劃線或做記號來幫助理解、將已有知識和文章內(nèi)容聯(lián)系起來以增進理解、注意文章的主題句、根據(jù)標題預(yù)測文章內(nèi)容這幾種策略使用頻率較高，這是因為這些策略涉及到了具體的閱讀技巧，適用于應(yīng)試教育，教師在平時授課中較為注意對學(xué)生進行這幾方面的閱讀訓(xùn)練有關(guān)。可見學(xué)生對閱讀策略的掌握主要集中在典型的應(yīng)試技巧上，在閱讀中能夠選擇使用一些具體的策略和手段，但總體意識還較為薄弱。

表3 監(jiān)控類元認知策略描述性統(tǒng)計

表3反映出學(xué)生對于監(jiān)控類策略的使用情況較差。監(jiān)控類策略主要是指在閱讀過程中對閱讀的方法、效果、執(zhí)行計劃等情況進行有意識地監(jiān)控。其中學(xué)生做得較好的是會根據(jù)閱讀時間和閱讀量來調(diào)整閱讀速度，這也跟學(xué)生長期接受應(yīng)試型的閱讀理解訓(xùn)練有關(guān)系。閱讀過程中的反思和自我提問是提高閱讀效率和理解能力的有效方法，但學(xué)生很少使用。生詞是影響學(xué)生對文章的理解度的重要因素，但學(xué)生還未掌握根據(jù)構(gòu)詞法或上下文線索猜測詞義的方法，過分依賴查詞典，從而阻礙閱讀速度和流暢度。

表4 評價類元認知策略描述性統(tǒng)計

表4反映出評價類策略是學(xué)生使用最少的策略。只有少數(shù)學(xué)生會在閱讀后對自己的閱讀方法和閱讀效果進行評價、總結(jié)和反思。其中第21條顯示部分學(xué)生能夠意識到自己在英語閱讀方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，也有改進閱讀方法的愿望，但缺乏教師的指導(dǎo)。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究顯示，評價類元認知策略的使用對于學(xué)生的閱讀理解能力有較明顯的關(guān)聯(lián)?？陀^準確的自我評價對閱讀能起到積極的促進作用，因此閱讀結(jié)束后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對閱讀過程進行評估，評價自己用了什么樣的閱讀策略，策略是否成功，哪些方面需要改進，自己對材料的理解程度如何，有哪些收獲等。

四、結(jié)語

本次調(diào)查顯示，我校非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀過程中能夠使用一些與應(yīng)試相關(guān)的策略，但四類策略都沒有達到經(jīng)常使用的程度，說明學(xué)生對元認知策略的重要性缺乏足夠認識。

在全面了解學(xué)生的閱讀元認知策略掌握情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點，設(shè)計出可操作性強的、更合理的策略培訓(xùn)方案，選擇合適的閱讀策略進行訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)只著眼于字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識，進行針對性的閱讀策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的計劃性、積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

［1］ 紀康麗．外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)［J］．外語界，2002(3):20－26，14 ．

［2］ 潘黎萍．元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性實驗研究［J］．外語教學(xué)，2006，27(1):49－54．

［3］ 武和平．元認知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系［J］．國外外語教學(xué)，2000(2):14－19．

［4］ Flavell J H．Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive－ Developmental Enquiry［J］．American Psychologist，1979:906－911．

［5］ O’Malley J．M ＆ Chamot A．U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．上海外語教育出版，2001:137－138．