初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與自我效能感的相關(guān)性研究

摘要：筆者調(diào)查了49名農(nóng)村初中英語教師自我效能感的現(xiàn)有水平及其所在學(xué)校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展?fàn)顩r，并做了相關(guān)分析和回歸分析。分析結(jié)果表明：英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展?fàn)顩r與教師自我效能感有顯著的相關(guān)性，共同體中的四個(gè)維度對教師自我效能感有顯著的預(yù)測作用。最后，在分析、討論的基礎(chǔ)上，本文提出了構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師自我效能感發(fā)展的可行性建議。

關(guān)鍵詞：英語教師 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 自我效能感 相關(guān)分析

1995年，博耶爾（Ernest L.Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告。在其報(bào)告中，他首次提到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為，建立學(xué)習(xí)共同體（learning community）是高效的學(xué)校教育的首要且最重要的要素[1]。而教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型社會(huì)群體，是教師社區(qū)內(nèi)的一種智慧聯(lián)盟、實(shí)踐聯(lián)盟和專業(yè)聯(lián)盟。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所開展的學(xué)習(xí)是一種面向?qū)嵺`難題、升華教育經(jīng)驗(yàn)、聚集成熟智慧、分享成功實(shí)踐的學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)的社會(huì)情境性、主動(dòng)參與性、實(shí)踐導(dǎo)向性等特性決定了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與有效運(yùn)行必然成為教師專業(yè)發(fā)展的主流范式，并成為提升教師專業(yè)技能、認(rèn)知能力及自我效能感的有效途徑。

另一方面，Bandura于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能感的概念[3]。自我效能感主要是指個(gè)體對自身能夠在何種水平上完成某項(xiàng)行為活動(dòng)所具有的信念、判斷和知覺。自我效能感是主體因素的一個(gè)重要組成部分，它可以通過影響個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感及選擇過程對個(gè)體的思想和行為起到重要調(diào)節(jié)作用[4]。在Bandura看來，個(gè)體自我效能感得以產(chǎn)生和發(fā)展的重要信息來源包括四個(gè)方面：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、以及生理與情感的積極應(yīng)對[3]。其中，就英語教師而言，替代性經(jīng)驗(yàn)主要來自于教師學(xué)習(xí)和模仿的對象，即其他教師的教學(xué)行為與結(jié)果；而言語勸說，作為一種重要的人際互動(dòng)形式，也主要是通過教師間的相互學(xué)習(xí)、共同研討而展開的。鑒于此，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體必然為教師自我效能感的提升搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

基于許多學(xué)者對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及自我效能感的研究，筆者提出：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體無論是在其具體組織形式上，還是在其教育實(shí)踐功能上，都應(yīng)該與教師自我效能感的發(fā)展有密切關(guān)系，其建設(shè)狀況會(huì)對教師自我效能感的提升產(chǎn)生較大影響?；谠摷僭O(shè)，筆者將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展?fàn)顩r與自我效能感的現(xiàn)有水平做相關(guān)分析和回歸分析，并在分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)英語教師自我效能感發(fā)展的可行性建議。

2.研究對象

本次問卷調(diào)查的對象是來自甘肅省臨夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名鄉(xiāng)村初中英語教師，其中來自臨夏的有28名，來自甘南的有21名；男教師16名，女教師33名。年齡在25至43歲之間。他們當(dāng)中工作了一年的有4名，工作了兩年的有6名，其余的都工作了3年或3年以上。?？茖W(xué)歷的有28名，本科學(xué)歷的有20名，碩士1名。

3.研究工具

本研究的所有數(shù)據(jù)主要是通過兩份問卷獲得的。其中，對英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者采用了Olivier和Hipp所編制的問卷，即專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評估（修訂版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。該問卷采用4級量表形式，包含6個(gè)維度，共52個(gè)子項(xiàng)。該問卷經(jīng)過多次檢驗(yàn)，其Alpha信度系數(shù)都未低于0.8[5]。另外，對英語教師自我效能感的調(diào)查，筆者主要采用了邵思源所編制的《中學(xué)英語教師自我效能感現(xiàn)狀問卷》。該問卷共六個(gè)維度，40個(gè)子項(xiàng)，整體的信度系數(shù)為0.924[4]。筆者根據(jù)研究需要只選取了其中的3個(gè)維度，共29個(gè)子項(xiàng)。

4.研究過程

筆者利用甘肅民族師范學(xué)院國培項(xiàng)目及暑期函授的機(jī)會(huì)，委托這些學(xué)員調(diào)查了他們學(xué)校的英語老師。對英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)放問卷55份，收回有效問卷份49份；對英語教師自我效能感的調(diào)查，共發(fā)放問卷55份，收回有效問卷份51份。問卷收回后，我們將有效的49份問卷輸入SPSS13.0軟件，計(jì)算出了各維度的平均分，然后對兩種問卷所包含的9個(gè)維度做了兩兩相關(guān)分析，最后以英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況的6個(gè)維度為自變量，以英語教師自我效能感狀況的3個(gè)維度為因變量，分別做了多元逐步回歸分析。

二、結(jié)果分析

1.英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與自我效能感的相關(guān)分析

通過對英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的6個(gè)維度與自我效能感的3個(gè)維度做兩兩相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)在這18個(gè)配對關(guān)系中，只有4個(gè)的相關(guān)性水平不顯著，其他11個(gè)都表現(xiàn)出了顯著的正相關(guān)。這說明，英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與自我效能感水平的相關(guān)關(guān)系絕對不是出于偶然。英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的3個(gè)維度：共同領(lǐng)導(dǎo)與互助、集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐以及個(gè)人實(shí)踐分享都與英語教師自我效能感的3個(gè)維度有很高的相關(guān)性，其中，共同領(lǐng)導(dǎo)與互助和課堂組織與管理的相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.728。

2.英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與自我效能感的回歸分析

相關(guān)分析完成后，我們又以英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的6個(gè)維度為自變量，以英語教師自我效能感的3個(gè)維度為因變量，分別做了多元逐步回歸分析。

（1）英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與教學(xué)策略及技巧效能感的回歸分析

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體6個(gè)維度中的5個(gè)都與教師自我效能感的教學(xué)策略與技巧維度顯著相關(guān)。其中，相關(guān)性水平最高的是集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其相關(guān)系數(shù)是0.570。然而，通過多元線型回歸分析（分析結(jié)果見表1）發(fā)現(xiàn)，只有集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐分享兩個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，它們的R方和調(diào)整后的R方分別是0.392和0.366。盡管這兩個(gè)維度的擬合效果也不是太理想，但這兩個(gè)維度對教學(xué)策略與技巧效能感的預(yù)測率仍有36%以上。

（2）英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與課堂組織與管理效能感的回歸分析

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的6個(gè)維度都與其課堂組織與管理效能感顯著相關(guān)。其中相關(guān)性水平最高的是共同領(lǐng)導(dǎo)與互助，其相關(guān)系數(shù)是0.728。為了進(jìn)一步了解英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體各維度的狀況對課堂組織與管理效能感的綜合預(yù)測能力，我們又做了多元線型回歸分析，結(jié)果見表2。

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，共同體中有4個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，它們分別是共同領(lǐng)導(dǎo)與互助、人際關(guān)系狀況、個(gè)人實(shí)踐分享以及集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這4個(gè)維度對英語教師課堂組織與管理效能感有70%左右的預(yù)測能力，這表明共同體狀況對英語教師課堂組織與管理效能感有很高的預(yù)測水平。

（3）英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與教材處理效能感的回歸分析

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體只有3個(gè)維度與教材處理效能感存在顯著相關(guān)，但其中的個(gè)人實(shí)踐分享和集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩個(gè)維度與教材處理效能感的相關(guān)性水平特別高，它們的相關(guān)系數(shù)分別是0.622和0.623。表3展示了英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體狀況與教材處理效能感的回歸分析結(jié)果。表3表明，英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，它們是集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐分享，其R方和調(diào)整后的R方分別是0.470和0.447。這表明，共同體的這兩個(gè)維度對英語教師教材處理效能感的預(yù)測水平在45%左右。

三、結(jié)果討論

本研究發(fā)現(xiàn)，英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的兩個(gè)維度：集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐分享均對教師自我效能感的3個(gè)維度有顯著的預(yù)測作用。本研究的這一回歸分析結(jié)果基本與Bandura對個(gè)體自我效能感產(chǎn)生和發(fā)展的相關(guān)理論研究相吻合[3]。Bandura提到的個(gè)體自我效能感產(chǎn)生和發(fā)展的重要信息來源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說以及生理與情感的積極應(yīng)對等都可以在良好的共同體內(nèi)，通過教師們的互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐分享得到升華。另外，這也表明，共同體內(nèi)的集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐分享兩個(gè)維度的狀況跟其他維度相比，與教師自我效能感的提高有更直接、更密切的關(guān)系。

另外，共同體的其他兩個(gè)維度共同領(lǐng)導(dǎo)與互助和人際關(guān)系狀況也對教師的課堂組織與管理效能感有顯著的預(yù)測作用。這一研究結(jié)果可以基于筆者對民族地區(qū)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)地考察和了解情況得以部分解釋。筆者走訪發(fā)現(xiàn)，有些民族山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍太差，許多學(xué)生不但課外不學(xué)習(xí)，而且在課堂上，他們也不積極參與課堂活動(dòng)，有時(shí)還干擾別人的學(xué)習(xí)。由于英語教師多半是女性，許多教師也不敢太多的去要求學(xué)生，而校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的這些課堂不文明行為也不怎么在意，他們只是看重每學(xué)期期末的全縣統(tǒng)考排名。這樣，由于校領(lǐng)導(dǎo)未能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生管理方面應(yīng)有的責(zé)任，未能在課堂組織與管理方面給予教師應(yīng)有的幫助，致使許多教師的課堂組織與管理效能感變得很弱。另外，本研究使用的共同體調(diào)查問卷的人際關(guān)系維度既涉及教師間的關(guān)系，也涉及到師生關(guān)系。因此，回歸分析結(jié)果也表明師生關(guān)系也會(huì)在一定程度上影響教師的課堂組織與管理效能感。

四、教育啟示

基于以上分析與討論，筆者就民族地區(qū)農(nóng)村初中英語教師共同體建設(shè)提出以下建議，以期促進(jìn)英語教師自我效能感的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理體制的改革

在學(xué)校管理體制中提高教師的平等參與意識(shí)，在新課改中強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這既是一個(gè)良好共同體建設(shè)的要求，同時(shí)也能夠提高教師的自我效能感。比如，一個(gè)學(xué)校如果整體管理有序、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂管理就會(huì)相對省時(shí)省力，教師的課堂組織與管理效能感也就會(huì)自然而然增強(qiáng)。另外，要推進(jìn)學(xué)校管理體制的改革，校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)型組織的管理理念，身先士卒，成為改革的引領(lǐng)者。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐分享

集體合作學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐分享是一個(gè)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心。而要使集體合作學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐分享能夠持久而有效開展，就要加強(qiáng)學(xué)校合作文化的建設(shè)。合作文化是在日常教學(xué)生活中自然生成的一種相互開放、相互信賴、相互扶持的同事關(guān)系。在這種文化中，教師對于教育教學(xué)上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互鼓勵(lì)、相互援助、共同面對。

3.進(jìn)一步推動(dòng)校園和諧人際關(guān)系的形成

要推動(dòng)校園和諧的人際關(guān)系的形成，首先要提高學(xué)校管理的民主性，使教師心情舒暢地、真實(shí)坦誠地工作、學(xué)習(xí)和生活。其次，學(xué)校要完善自己的獎(jiǎng)懲制度，在保證個(gè)人獎(jiǎng)罰的同時(shí)，突出集體獎(jiǎng)罰，從而使教師間形成協(xié)同合作的同事關(guān)系。另外，也要強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，引領(lǐng)學(xué)生尊重知識(shí)、尊敬師長，從而促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[作者：于金明（1980-），男，甘肅靈臺(tái)人，甘肅民族師范學(xué)院外語系講師，碩士。]【責(zé)任編輯 鄭雪凌】