大數(shù)據(jù)背景下高中學生地理學業(yè)成就診斷和歸因分析

焦紅高

摘要：高中地理學科是文科課程體系的重要組成部分，學習難度較大，往往被稱作是文科課程當中的理科學科。受到地理學科學習難度較大、教師以及學生等多個方面因素的影響，使得當前學生學業(yè)成就還存在著很多問題。為了更好地進行學業(yè)成就診斷，筆者對學生地理學習中出現(xiàn)的問題，進行了原因分析，并提出了解決方法：要注意對大數(shù)據(jù)技術(shù)進行應(yīng)用，同時要注意立足實際，掌握學習和教學特點，促進學生綜合能力的進步。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中地理;學業(yè)成就診斷;歸因分析

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-027-1

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)背景為學生學業(yè)成就診斷帶來了很多的新要求以及新手段，提高了學業(yè)成就診斷的效率和質(zhì)量，也讓教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在地理學習當中存在的問題與不足，并通過歸因分析的方法解決實際問題，從而打造高效的地理課堂。因此，教師要認真分析學生的學習過程，改變過去的教學指導思想，讓學業(yè)成就診斷成為反饋地理教學活動，提高地理教學質(zhì)量的重要手段。

一、大數(shù)據(jù)背景下通過學生學業(yè)成就診斷發(fā)現(xiàn)的問題

大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持為學生的學業(yè)成就診斷提供了極大的便利，降低了學業(yè)診斷的難度，同時也讓高中地理教師發(fā)現(xiàn)了在當前地理教學當中存在的諸多問題。第一，教學內(nèi)容不足。通過運用大數(shù)據(jù)手段對學生知識板塊的掌握狀況進行研究，能夠發(fā)現(xiàn)學生在高中地理學習當中更多關(guān)注的是事實性和概念性的知識，對于方法性以及價值性知識的掌握較少，不能夠有效解答核心問題，影響到了學生地理學習和解題的效果。也提示在高中地理教學當中存在著教學內(nèi)容缺失的問題，需要在今后的教學當中為學生補充更多與方法技巧等相關(guān)的實踐知識與技能。第二，教學方法單一。通過利用大數(shù)據(jù)手段對學生的訪談結(jié)果進行統(tǒng)計和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生在回答如何學習高中地理這一問題時，給出的答案千篇一律，絕大多數(shù)的學生回答是教師講授什么，那么就會學習什么內(nèi)容。由此可見，灌輸式的單一教學方法已經(jīng)成為了一種慣例，在高中地理教學當中產(chǎn)生了不良的影響，無法讓學生真正喜愛高中地理，從而降低學習質(zhì)量。第三，教學評價落后。教學評價具備突出的診斷性、激勵性以及導向性的優(yōu)勢。而通過大數(shù)據(jù)支持下的學生學業(yè)成就診斷發(fā)現(xiàn)教學評價非常單一落后，往往會運用終結(jié)性的評價方法，把握學生的學習狀況，甚至讓學生相信了只有通過題海戰(zhàn)術(shù)的方法才可以真正掌握地理知識。

二、大數(shù)據(jù)背景下學生學業(yè)成就歸因分析改進方法

1.有效補充教學內(nèi)容

在高中地理教學當中，教師不能夠一味將關(guān)注點放在概念性和事實性理論知識的教學方面，要考慮到地理教學要求以及學生能力發(fā)展的需要，補充方法性和極具探究價值的地理內(nèi)容，考查學生的地理學習思維，為學生提供開放性的學習環(huán)境。比方說，在教學地域分異規(guī)律和自然災(zāi)害時，教師要避免一味為學生講授有關(guān)于規(guī)律內(nèi)容和自然災(zāi)害成因的理論知識，而是要在此基礎(chǔ)之上增加方法性的教學內(nèi)容，讓學生可以掌握預(yù)防災(zāi)害以及把握地域分異規(guī)律的方法，提高學生的綜合實踐能力，拓展學生的視野，也讓學生的地理學習思維變得更加的開闊。另外，教師也要積極爭取學生的意見，讓學生表達認為自己在地理學習當中存在的疏漏和不足，最大化的滿足學生的地理學習需要。

2.創(chuàng)新完善教學方法

以往學生在學習高中地理知識時，接受的是教師的強行灌輸，所以對知識的消化和理解水平較低，與課程改革要求不相符，同時也影響到學生主體作用的發(fā)揮。所以，要解決學生在學業(yè)成就當中存在的問題，教師要注意改進教學方法，以學生為中心組合多元化的教學策略，讓學生可以愛上高中地理學科，并在地理學習當中保持濃厚的興趣和強大的學習動力。結(jié)合地理學科特征和學生的學習特點，教師要選用小組討論式教學、探究式教學、師生合作性教學、任務(wù)型教學等，發(fā)揮學生的主體作用，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。在這一過程中，教師也要轉(zhuǎn)化教育思想，充分發(fā)揮自身的指導作用，與學生共同發(fā)展與進步。

3.積極改進教學評價

單一的終結(jié)性評價方法是制約學生獲得良好學業(yè)成就的重要因素，所以要徹底消除這樣的阻力，就要對學業(yè)評價方法進行改進，將過程性評價和終結(jié)性評價進行整合。在過程性評價的實施當中，教師可以專門為學生建立學習成長記錄袋，記錄學生的階段性地理學習成效以及在學習過程當中的態(tài)度與反思;引導學生將自評和他評結(jié)合起來，提高學生自我評價和教育的能力;將定期和日常評價整合起來，進行有效的教學反饋;指導家長參與評價，提高教學評價的全面性。在終結(jié)性評價實施當中，必須要達成以下幾項標準：第一，彰顯新課標要求，體現(xiàn)出對學生層次化的重視。第二，凸顯地理的應(yīng)用性特征，在試題安排方面，要關(guān)注應(yīng)用型問題的設(shè)置。第三，關(guān)注學生地理思維的培養(yǎng)，考點安排，必須要重視對學生地理技能的鍛煉。

總而言之，在高中地理教學當中為了提高教學質(zhì)量，滿足學生多元化的學習要求，促進學生科學高效的掌握地理知識與方法，教師要加強對學生學習成就診斷的重視，并開展充分全面的歸因分析活動。在這一過程當中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，加強對大數(shù)據(jù)技術(shù)手段的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)地理教學當中影響學生學業(yè)成就的原因，進而提出針對性的解決方法。