高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與支持體系研究
——以浙江工業(yè)大學為例

(浙江工業(yè)大學 宣傳部，浙江 杭州 310014)

學術(shù)界一般把1947年MylesMace為哈佛商學院MBA學生開設(shè)的新課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。時至今日，根據(jù)國際勞工組織(International Labor Organization，簡稱ILO)的界定，創(chuàng)業(yè)教育的目的主要包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用的益處，提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的知識和技能，提高就業(yè)能力四個方面[1]。

一、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀

2012年，國家將創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)工作的總體布局。黨的十八大報告提出了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的總體方針是：“勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)”。根據(jù)這一要求和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，2014年4月，國務(wù)院提出了實施新一輪“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，即用四年的時間，通過各項政策扶持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，扶持80萬以上的大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。這一政策導向?qū)Ω咝，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系提出了新的要求。

我國現(xiàn)行由高校主導的大學生創(chuàng)業(yè)教育，主要分為四類：一是由團中央、教育部主導的創(chuàng)業(yè)計劃競賽及其在各省、各校的延伸；二是由教育部主導、高校主辦的創(chuàng)業(yè)教育課程；三是由國際勞工組織等推動，在全球發(fā)展中國家廣泛使用的KAB(Know About Business)和SYB(START YOUR BUSINESS)課程體系；四是由各校自行組織、不盡相同的創(chuàng)業(yè)實踐教育和支持體系。

我國官方創(chuàng)業(yè)競賽始創(chuàng)于1999年，清華大學承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，當年即有120所高校，400個項目參賽。由教育部推動的創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學體系始于2002年4月，清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校成為首批試點學校。此后，各高校逐步根據(jù)各自校情，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，其中KAB(中國)項目為各高校提供了通識課程范例。KAB項目是ILO為了促進青年充分就業(yè)，為創(chuàng)設(shè)小微企業(yè)而推廣的課程體系。通過培訓合格講師，推廣KAB項目和KAB俱樂部，使更多青年特別是青年學生群體獲得開設(shè)小微企業(yè)的必備知識。KAB(中國)項目從2005年開始實施。經(jīng)過10多年的努力，我國高校初步建立起了國家教育行政部門主導、群眾團體和民間組織推動，各具特色的創(chuàng)業(yè)教育和支持體系。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)約為畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1%。

二、我國不同類型高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析

教育部主導的9所試點高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和支持體系方面取得了一定的成績[2]，主要有以下幾個方面：

(一)九所教育部試點高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點

以清華大學、上海交通大學、西安交通大學等為代表的傳統(tǒng)工科教育優(yōu)勢學校，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)呈遞進模式，即在建設(shè)創(chuàng)業(yè)核心課程的同時，依托學科優(yōu)勢，較大規(guī)模地開設(shè)財務(wù)、管理、投融資等支撐類課程，并較早開展校企合作，建立創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。清華大學在1997年即開設(shè)了研究生創(chuàng)業(yè)類課程，是國內(nèi)第一所開設(shè)類似課程的高校。2005年，清華大學與微軟中國研究院合作開設(shè)“未來企業(yè)家之路”選修課，并持續(xù)開出一系列創(chuàng)業(yè)教育選修課，如創(chuàng)業(yè)機會識別和商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力。上海交通大學開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育選修課包括投資創(chuàng)業(yè)與民商法文化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理技術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)政策分析等，對有進一步創(chuàng)業(yè)需求的學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理與資本市場專業(yè)課程。西安交通大開設(shè)的全校核心必修課程包括現(xiàn)代企業(yè)管理、工程經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理，支撐類選修課包括創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)管理與發(fā)展、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)風險等。北京航空航天大學面對不同層次和不同創(chuàng)業(yè)需求的學生設(shè)計課程體系，本世紀初即開始面向全校本科生開設(shè)科技創(chuàng)業(yè)選修課，面向研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程。目前，全校性必修課有創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理入門、商務(wù)溝通與交流基礎(chǔ)篇等；選修課有創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、公司法與合同法等。面向研究生開設(shè)選修課：營銷管理、公司組織與管理、創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)家精神和現(xiàn)代企業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)融資、財務(wù)分析與管理等。

武漢大學、中國人民大學、南京財經(jīng)大學等三所人文學科和社會科學見長的高校，充分依托本校學科優(yōu)勢，開展了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合嘗試，有的高校還試點開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育實驗班。南京財經(jīng)大學面向本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)造學、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等選修課程，并舉辦創(chuàng)業(yè)教育試點班，面向本科生，招收部分有興志于創(chuàng)業(yè)的學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、創(chuàng)業(yè)成功學等核心課程。

(二)浙江工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育體系的特色

浙江工業(yè)大學從2002年開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育的探索，積累了一定的經(jīng)驗。

課程體系：開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為全校本科生四年級的必修課程，嵌入了創(chuàng)業(yè)通識教育模塊(大約3個學時，普及創(chuàng)業(yè)教育的基本常識)。同時，將KAB創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式開設(shè)，設(shè)2個學分，34個學時。

競賽體系：組織學生參加全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、高?！肮べQ(mào)85—運河杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽(創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類)、杭州市大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等20余項創(chuàng)業(yè)賽事。學校已構(gòu)建起校賽(每兩年300項)—省賽(每兩年約20項)—國賽(每兩年約10項)比較完備的大學生創(chuàng)業(yè)競賽體系。

創(chuàng)業(yè)支持體系：全校目前有各級學生創(chuàng)業(yè)類社團40余個，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)類社團40余個；融資渠道——已有10余家企業(yè)在學校設(shè)立基金資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，累計資金投入額達758萬元；場地與孵化器——建有1000多平米的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，構(gòu)建教育、競賽、實踐三大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學校先后與杭州市政府、下城區(qū)政府、西湖區(qū)政府、浙江省國家大學科技園等單位合作建立了創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系：浙江工業(yè)大學在計算機、軟件類專業(yè)開展了相關(guān)嘗試——從2007年開始，計算機學院把恒生、信雅達、浙大網(wǎng)新、阿里巴巴等著名軟件企業(yè)“搬進”校園，在校內(nèi)建立“模擬企業(yè)”，由企業(yè)技術(shù)骨干和學校教師共同指導學生，讓學生不出校園就能感受企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、浙江工業(yè)大學與教育部9所試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育的差異分析

分析教育部試點9所高校與浙江工業(yè)大學開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：總體上，每所高校都初步具備創(chuàng)業(yè)教育的四大分支，且根據(jù)各校的不同定位和學科發(fā)展水平，各有側(cè)重。目前，各高校存在兩種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，即側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的意識和能力的商學院型模式與培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新能力、并實現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化的工程學院型模式。這兩種模式的差異，并無優(yōu)劣之分，而緣于該高校學科水平和工程特色的差異。以清華大學為代表的工程類優(yōu)勢高校，一般選擇實現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化的工程學院型模式，而以中國人民大學為代表的文理見長的高校，則一般選擇商學院型模式——這一模式重在商業(yè)模式的創(chuàng)新而對技術(shù)創(chuàng)新的要求相對較低[3]。很明顯的，浙江工業(yè)大學在目標導向、創(chuàng)業(yè)教育體系、課程設(shè)置等方面，與教育部試點9所高校尚有一定的差距。

(一)目標導向和定位差異

全球、全員、全時的創(chuàng)業(yè)教育已成為以美國為代表的發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，即創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是面向特殊創(chuàng)業(yè)需求群體的專業(yè)教育，而且是鼓勵和激發(fā)年輕人創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)的基本知識應該為現(xiàn)代大學生具備常識，貫穿大學專業(yè)教育的全過程，使大學生具備全球化的視野。學生在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，并不是每個人都可以創(chuàng)業(yè)，而是可以在各自崗位工作時，以企業(yè)家精神投入工作，創(chuàng)造價值，只有在具備創(chuàng)業(yè)條件時，可以考慮創(chuàng)業(yè)。在清華大學、上海交大等一批“985工程”高校中，創(chuàng)業(yè)教育課程體系全覆蓋、核心課程與專業(yè)教育的契合程度方面，遠遠走在了前列，究其根源，除了學科發(fā)展水平的差異外，主要是創(chuàng)業(yè)教育目標定位的差異。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系化水平差異

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育先進高校一般創(chuàng)業(yè)教育體系化水平較高，體現(xiàn)為課程設(shè)置的體系化。清華大學、上海交通大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置已實現(xiàn)層層遞進，既有面向全體本科生的通識類課程，又兼有針對不同專業(yè)學生的財務(wù)、法律、會計、管理類核心課程，且在條件具備的情況下，在專業(yè)學院內(nèi)設(shè)置分支學科，為課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育體系化提供強大的智力支持。此外，還體現(xiàn)為實踐教育的體系化。創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教育的滲透融合是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特點，浙江工業(yè)大學在這方面做了很好的嘗試，與軟件行業(yè)開展校企合作，將企業(yè)項目開發(fā)直接引入學校課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)實踐教育。創(chuàng)業(yè)教育的體系化差異直觀地表現(xiàn)在課程設(shè)置特別是核心課程水平和數(shù)量差異。目前，浙江工業(yè)大學開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類專門課程2門，而教育部試點學校一般能開設(shè)10門左右的有遞進關(guān)系的通識課和核心課程。

(三)支持體系水平差異

支持體系的差異主要體現(xiàn)在高校對于初創(chuàng)類企業(yè)或創(chuàng)業(yè)思路的落地支持水平的差異上。這種差異既包括學校定位、學校影響力和關(guān)注程度決定的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力差別，如投融資支持、早期創(chuàng)業(yè)輔導、法律事務(wù)和財會事務(wù)支持、創(chuàng)業(yè)心理咨詢等；也包括創(chuàng)業(yè)園入駐審批難易程度、對于創(chuàng)業(yè)失敗的包容程度、學生普遍對于創(chuàng)業(yè)的認知等長期形成的文化差異。

四、提升浙江工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育水平的思考

一所高校的創(chuàng)業(yè)教育水平和定位，與該校的學科發(fā)展水平、學生培養(yǎng)目標有著密切的聯(lián)系。浙江工業(yè)大學作為一所省部共建、浙江省屬重點大學，主要為長三角和浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)工程類精英人才，應將創(chuàng)業(yè)教育定位為商學院型創(chuàng)業(yè)教育模式和工程學院型創(chuàng)業(yè)教育模式的綜合體(如表1)：一方面，基于浙江產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢，引導學生開展商業(yè)模式創(chuàng)新，創(chuàng)造價值；另一方面，基于學校工程類學科的優(yōu)勢，將工藝流程創(chuàng)新等技術(shù)創(chuàng)新的商業(yè)化作為創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，為學生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準備， 同時鼓勵全體學生汲取創(chuàng)業(yè)精神。

表1 浙江工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)課程體系(近期目標)

(一)構(gòu)建適應高校人才培養(yǎng)目標定位的創(chuàng)業(yè)課程體系

相比較競賽體系而言，浙江工業(yè)大學在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面有較大的提升空間。根據(jù)全球、全員、全時的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育要求，可結(jié)合現(xiàn)有的學科布局，引入社會教育資源，通過3-5年的努力建立與“高等教育大眾化背景下的精英人才”培養(yǎng)目標相適應的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對目前學校尚無能力開出的專業(yè)技能型課程，可借助MOOC(大規(guī)模在線開放課程)計劃及通過認定為選修課學分來鼓勵學生積極參與。

(二)設(shè)立定位于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力的目標

創(chuàng)業(yè)是一種富有激情且艱難的職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)是一種就業(yè)選項，而企業(yè)家精神卻是每一個成功就業(yè)且獲得良好職業(yè)成長的大學畢業(yè)生應該具備的素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標不應該是對有創(chuàng)業(yè)需求的部分學生的技能教育，而是針對所有大學生的一種通識教育，同時為有進一步需求的學生提供教育和實踐的選擇。創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決就業(yè)困難而推出的一種權(quán)宜之計，而是以企業(yè)家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神鼓舞所有學生在可能的崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種積極進取、將專業(yè)知識和社會實踐能力融合的思維和行動模式。

根據(jù)國內(nèi)學者的研究成果，設(shè)立上述創(chuàng)業(yè)教育的目標后，其實施過程除了前述的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)之外，需要經(jīng)過長期努力實現(xiàn)：(1)滿足不同類別學生需求的多樣性設(shè)計，即在教育體系上，為工程類學生創(chuàng)業(yè)教育、人文類學生創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計多樣化的選修課程和實踐教育模塊。(2)使創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的持續(xù)性設(shè)計，即從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計開始，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和高校自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，在現(xiàn)行的關(guān)鍵績效指標法(Key Performance Indicator)考核等方式下，鼓勵教師改變教案和教學內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，同時培養(yǎng)學生對于某些長期關(guān)注的行業(yè)的持久興趣，將創(chuàng)業(yè)和企業(yè)家精神內(nèi)化為大學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要推動力[4]。

參考文獻：

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