如何有效開展高中生物實驗教學(xué)工作

陳劉梅

【摘 要】生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)。在高中生物教學(xué)過程中，實驗教學(xué)工作的順利開展為生物教學(xué)起到了重要的輔助作用。面臨新課改，在教學(xué)中為充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該積極探索有效教學(xué)手段推進(jìn)實驗教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.007

對高中教學(xué)而言，生物實驗教學(xué)主要要求學(xué)生掌握包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，掌握對實驗程序的理解能力、對實驗結(jié)果的分析能力以及對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。因此，高中教師依據(jù)教學(xué)要求，在日常教學(xué)工作開展過程中要將學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尤其是在實驗教學(xué)中著重突出和培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。那么，依據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師如何開展生物實驗教學(xué)？

一、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，奠定實驗操作基礎(chǔ)

前文提到，高中生物實驗對學(xué)生的其中一項能力要求是掌握常用儀器、器具、藥品的使用能力，因此，在日常的理論教學(xué)課程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查。理論授課中，教師對一些常用的實驗儀器和實驗藥品應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)，對其使用時的條件和注意事項應(yīng)該進(jìn)行多次重申，尤其是危險性較大的實驗藥品更是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)，只有這樣，學(xué)生才能初步掌握基本的實驗操作能力，即正確使用實驗儀器，才能在實驗的過程中避免盲目性，做到不僅知其然，更知道其所以然。比如說，生物實驗經(jīng)常用到的高倍鏡和低倍鏡，大部分同學(xué)在沒有了解實驗儀器的使用方法和原則之后都會對高倍鏡“情有獨(dú)鐘”認(rèn)為可以看的更清晰，豈不知忽視了實驗的目的，就會造成實驗的失敗或是實驗效果的不理想。如果教師要求的是觀察物體的整體結(jié)構(gòu)，那么，學(xué)生選擇高倍鏡顯然是不合適，而應(yīng)該選擇低倍鏡，因此，教師在授課的過程中首先應(yīng)該保證學(xué)生對實驗器材的使用原則和方法了然于心，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，只有這樣，學(xué)生的實驗操作才會具有針對性和科學(xué)性，從而避免盲目性和無效果性，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、扎實學(xué)生理論學(xué)習(xí)，完善實驗程序

在高中生物教學(xué)中教師首先對實驗步驟和實驗程序進(jìn)行詳細(xì)的講解然后才會組織學(xué)生進(jìn)行實驗。盡管學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)上已經(jīng)將實驗步驟和實驗程序掌握得滾瓜爛熟，但由于實驗在操作的過程中會產(chǎn)生誤差，因此會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不盡相同或是實驗效果的不盡理想，所以，生物實驗要想達(dá)到理想的實驗效果需要學(xué)生對理論知識進(jìn)行扎實的學(xué)習(xí)，在多次的嘗試之后不斷完善實驗步驟和操作規(guī)范，取得理想的實驗效果。其實，學(xué)生如果扎實掌握理論知識，那么，在生物問題的分析上就會自動尋找問題的源泉，尋找解決問題的途徑，會對自己的操作步驟進(jìn)行完善，及時遇到問題也會自動排除干擾，最終取得實驗的成功，因此，高中生物教師要想通過實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)一步深化學(xué)生的掌握程度，就需要督促學(xué)生扎實掌握理論知識，掌握教材知識，只有這樣在實驗的過程中才會舉一反三，才會保證實驗的成功，取得預(yù)想的實驗效果。

三、提高學(xué)生分析和處理問題的能力

教材上的實驗步驟和實驗用品的選擇都是經(jīng)過前人多次的實驗得出的理論結(jié)果，因此，學(xué)生在實驗的過程中無法避免的會出現(xiàn)不同的異常狀況，面對實驗異常狀況，教師應(yīng)該首先學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的分析，而不是責(zé)備。某些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的時候看到學(xué)生的實驗出現(xiàn)了某些問題就會不分青紅皂白的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，責(zé)備學(xué)生不嚴(yán)格按照課本步驟進(jìn)行操作，教師正確的做法應(yīng)該是耐心詢問學(xué)生怎么會出現(xiàn)這種情況，引導(dǎo)學(xué)生去主動的尋找原因，然后教師在同學(xué)尋找的原因基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的分析，更深一步幫助學(xué)生了解實驗的原理和理論基礎(chǔ)。此外，在實驗的過程中無法避免的會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，針對突發(fā)狀況如果不是特別嚴(yán)重，學(xué)生完全可以自行處理，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動解決問題，只有這樣，學(xué)生才會激發(fā)動手操作和主動實驗的科學(xué)探索精神。

四、充分利用實驗輔助教學(xué)

學(xué)生在實驗操作的過程中能夠自動將書本理論知識應(yīng)用到操作中，并能將操作中觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行理論的分析和驗證，因此，實驗的過程是學(xué)生主動驗證理論和進(jìn)一步探索的過程，是學(xué)生對課本理論知識的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，因此，實驗對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和教師日常工作的開展都具有重要的輔助作用。但是，實驗對教學(xué)的輔助作用遠(yuǎn)不止于此。學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的異常實驗結(jié)果和現(xiàn)象是教師輔助教學(xué)的最佳案例。在高中生物的考查中，實驗操作題占一部分，而很多試題出題的角度都會涉及到實驗操作失誤導(dǎo)致的異?，F(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該充分利用實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，將問題與學(xué)生一起進(jìn)行分析，在總結(jié)和反思的過程中進(jìn)一步深化理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面把握理論知識。

五、不斷完善教學(xué)方法，優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?/p>

高中生物實驗教學(xué)工作的開展宜選擇演示法和實驗法相結(jié)合的教學(xué)方法。高中生物實驗中部分實驗由于其難度和不可操作性等原因?qū)е陆處熤荒懿扇⊙菔痉▉磉M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師操作的過程中通過觀察來總結(jié)規(guī)律，驗證課本理論。此外，生物實驗一般說來需要小組合作才能共同完成，因此，教師在劃分實驗小組的時候需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的分組。某些教師不考慮學(xué)生的動手能力和理論知識掌握的程度單純?yōu)榱私虒W(xué)方便按照座位來劃分小組，我們說，這樣的劃分原則不利于實驗教學(xué)的順利開展，因為，如果教師是在全盤考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及動手能力、性格等方面的原因就可以利用互補(bǔ)的原則劃分小組，這樣小組成員能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時避免自己的劣勢，在互幫互助中共同完成實驗任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)中依據(jù)實驗難度和重要程度需要采取不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要對實驗小組成員的劃分進(jìn)行全面充分的考慮和安排。

總之，高中生物實驗教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的目的，教師不僅要加強(qiáng)督促學(xué)生課本理論知識的學(xué)習(xí)還需要對實驗小組進(jìn)行合理的劃分、對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，不斷完善教學(xué)方案和教學(xué)手段以此促進(jìn)實驗教學(xué)的順利開展。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、形成勤于動手動腦的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。endprint