試論高中生英語學習自信心的培養(yǎng)

鄧奕

【摘 要】一個學生在學習上是否對自己有足夠的信心是非常關(guān)鍵的，這直接影響學生在整個學習過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)和情緒。我們教師要善于在教學的同時培養(yǎng)學生的學習信心，幫助他們時刻以飽滿的熱情和狀態(tài)迎接學習中的各種挑戰(zhàn)。本篇文章即針對當前高中生在英語學習中缺乏自信心的表現(xiàn)和相應(yīng)的培養(yǎng)策略兩個方面試論我的教學感想。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自信心 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.002

心理學理論研究證明：自信心是一個人對自我的肯定，是一個人在追尋夢想的道路上始終勇往直前的動力所在。缺乏自信心不僅會在通往夢想的旅途中不斷懷疑自己、否定自己、猶豫不決，還有可能產(chǎn)生消極的人生態(tài)度。自我質(zhì)疑和否定是必須的，但是不應(yīng)該成為人生觀的主旋律，更不能成為我們追求理想的絆腳石。在英語學習中，很多學生都是因為缺乏足夠的自信心才能以有效提升成績的。作為教師，我們不僅要學會欣賞學生、信任學生，更要通過高效的途徑幫助學生們建立穩(wěn)定的自我欣賞態(tài)度，也就是自信心。我在本篇文章中針對當前高中生在英語學習中缺乏自信心的表現(xiàn)和相應(yīng)的培養(yǎng)策略兩個方面嘗試分享教學感想。

一、高中生英語學習缺乏自信心的表現(xiàn)

1.學習中表現(xiàn)出消極規(guī)避的狀態(tài)。

有的學生不認真學習英語是因為沒有興趣，有的學生很難在英語課堂上集中注意力是因為個性貪玩，還有的學生之所以在英語學習上表現(xiàn)出消極規(guī)避的心態(tài)就是因為缺乏自信心。結(jié)束初中階段的學業(yè)升入高中之后，學生們的英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出參差不齊的特點。這個時候，英語基礎(chǔ)稍微差一點的學生就很容易從一開始就覺得自己跟別的同學相比差距太大，無論自己如何努力也無法超越程度好的同學。學生從一開始就否定了自己、否定了自己努力過后取得成功的可能性，因此他們中有相當一部分學生會選擇刻意不學習、每天在英語課上游手好閑，以免經(jīng)過努力之后沒有成績而遭受新的打擊或者是被其他同學嘲笑。與其被同學嘲笑自己不聰明，倒不如干脆表現(xiàn)出滿不在乎的學習態(tài)度?？傊?，馬克思主義原理啟示人們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生之所以刻意表現(xiàn)出不在乎英語學習的狀態(tài)，其本質(zhì)就是一種缺乏自信心的表現(xiàn)。從心理學的角度來講，這是一種可以理解的正常心理感受，因此我們教師應(yīng)該采取積極的策略有效應(yīng)對。

2.學習中情緒容易產(chǎn)生明顯的波動。

學生在學習中缺乏自信心的另外一個主要的表現(xiàn)就是他們學習的情緒比較容易產(chǎn)生明顯的波動。情緒是情感宣泄的一個窗口，學生的很多情緒變化都在暗示著他們學習時的真實心理感受。通過認真地教學觀察，我們發(fā)現(xiàn)尤其是在臨近考試的一段時間，學生的情緒變化非常明顯。他們常常很難在課堂上長時間集中注意力，在情緒上也達不到平靜和穩(wěn)定。這些多變的情緒具體呈現(xiàn)為易怒、煩躁等消極性質(zhì)的情緒，其本質(zhì)就是學生為了掩蓋自己自信心不足、無助和失望的心理感受，只是為了尋找一個發(fā)泄的方式罷了。如果教師不能夠認清楚這些，在學生情緒失控的時候單純批評學生、硬要糾正學生的不良行為的話，不但不能幫助學生們盡早擺脫消極情緒，還容易使學生感覺得不到教師的理解和幫助而激發(fā)師生之間深層次的矛盾?？傊己闷椒€(wěn)的情緒狀態(tài)是學生學習好英語知識的重要保障之一。我們教師在教學中要有意識地觀察學生們課上課下的情緒變化，在必要的時候給予他們情緒管理上的指導和幫助。

二、教學中幫助學生建立自信心的有效策略

既然自信心是影響學生學習好英語知識、掌握實際英語能力的關(guān)鍵因素，我們教師就有必要針對自信心的培養(yǎng)策略展開系統(tǒng)地思考和研究。

1.肯定學生的學習潛力，并且讓學生感受到教師的肯定。

毫無疑問，他人對自己能力的信任是影響一個人自信心建立的關(guān)鍵影響之一。因此，從“他信”對“自信”的影響層面上來講，我們教師適時表達出自己對學生的信任和欣賞是有益于學生自信心的建立的。在實際的教學中，我們不能吝嗇自己的夸獎、要經(jīng)常地表揚學生們，給他們學習上的支持和鼓勵。教師這樣做的積極效果有兩個：其一，學生得到教師的表揚本身就是學習上取得成功的一種表現(xiàn)。其二，在教師表揚的心理暗示下，學生會愈發(fā)建立學習好英語的自信心，不再懷疑自己的學習潛力和能力，積極投身入英語的學習之中。在表揚學生的時候，教師要注意把握兩條基本的原則。（1）真誠的原則。在表揚和夸獎學生的時候，我們要注意自己的措辭是否嚴謹、態(tài)度是否真誠。如果只是敷衍了事地表揚一下學生的話，并不能真正幫助學生們體驗到成就感。最好是采取中英文結(jié)合的方式夸獎學生，讓學生們感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞。（2）實事求是的原則。教師不能為了增強學生的自信心就不分時間、地點和具體情況盲目夸獎學生。因為這樣容易引發(fā)學生們質(zhì)疑教師的夸獎的“含金量”，進而不在乎教師是否夸獎了自己。總之，教師應(yīng)該遵守事實求是的原則，在學生真正取得進步和表現(xiàn)突出的時候表揚學生。

2.強化學生們的成就感，讓學生有更多的成功體驗。

毋庸置疑，體驗足夠的成就感是建立自信心的另外一種有效途徑。因此，我們在課堂上要盡量多給學生們機會和空間，讓他們展示自己、體驗成就感。比如說，一次即興的英語發(fā)言就可能讓學生對自己的口語能力更加自信；一篇精心完成的英語作文得到教師的欣賞就會增加他們對自己寫作能力的自信；一次成功的英語話劇演出，就會增加他們對自己英語實際應(yīng)用能力的自信?？傊?，我們的學生在英語課堂上體驗到的成就感越多，他們對自己學好英語的信心就越足。

3.引導學生客觀認識自己的優(yōu)勢和不足。

其實每一個學生在英語學習上都有自己的優(yōu)勢和不足，而一部分學生之所以自信心不足，其原因就是他們對自己的英語學習認識不夠全面和客觀，只是片面地認識到了自己學習上的弱勢、而不了解自己實際具備的優(yōu)勢。“當局者迷，局外者清”，教師在學生英語學習的優(yōu)勢和不足上要比學生自己看得清楚一些，因此我們可以告知學生們他們的優(yōu)勢是什么，應(yīng)該怎樣發(fā)展優(yōu)勢等等。總之，我們要引導學生們通過全面認識自己、客觀評價自己的方式建立學好英語的自信心。

總之，事實證明足夠的自信心是高中生在英語學習的道路上抱定信念、堅持不懈的重要非智力因素。因此，我們英語教師在教學的始終都要關(guān)注學生們是否真正建立了學習的自信心，并且致力于學生自信心的培養(yǎng)。不同的學生在英語學習中自信心不足的原因是多種多樣的，因此教師要堅持區(qū)分對待的原則，善于總結(jié)、分析和對癥下藥。endprint