模式：撬動(dòng)閱讀教學(xué)的支點(diǎn)

王曉明

摘 要：盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師或者父母的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，課外閱讀有時(shí)更需要閱讀指導(dǎo)。本文筆者將就新課標(biāo)下的課外閱讀教學(xué)操作模式做一個(gè)新探。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；操作模式

新課標(biāo)要求學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。新課程改革以來(lái)，已有一部分教師意識(shí)到課外閱讀課操作模式的重要性，并在這方面有了一些研究，如讀物推薦課、讀書交流課、讀書唱游課、美文閱讀欣賞課等。而筆者認(rèn)為，小學(xué)課外閱讀中教師的操作模式應(yīng)從三個(gè)階段考慮。

課例：《大腳丫跳踢踏舞》（二年級(jí)）

1.導(dǎo)入

師：小朋友們，今天王老師請(qǐng)來(lái)了一群外國(guó)的叔叔，他們將給大家表演一種超酷的舞蹈，欣賞一下吧。（播放踢踏舞視頻）

師：誰(shuí)知道這是什么舞蹈？

生交流。

師：還有一位朋友也特別喜歡跳踢踏舞，他叫大腳鴨，咱們一起喊他的名字，把他請(qǐng)出來(lái)。

生（喊）：大腳鴨——

師：這位大腳鴨先生還有點(diǎn)不還意思呢，咱們?cè)俅簏c(diǎn)聲，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

生（加大聲音）：大腳鴨——

師出示大腳鴨圖片。

師：想知道大腳鴨先生是怎么跳踢踏舞的嗎？我們一起走進(jìn)這本好看的《大腳丫跳踢踏舞》。

“興趣是最好的老師。”在指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情在某種程度上比教給他們閱讀方法更重要。在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，我們教師應(yīng)承擔(dān)重要的角色，為學(xué)生推薦一些適合的書目，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，讀書內(nèi)容必須體現(xiàn)層次性 ，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂內(nèi)能夠設(shè)計(jì)讀物推薦課對(duì)所推薦的讀物進(jìn)行導(dǎo)讀，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在這節(jié)課上，筆者通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，沒有必要對(duì)閱讀內(nèi)容刨根究底，只要他們?cè)敢庾x就行，我們老師只要一步步把他們領(lǐng)進(jìn)去，讓他們品味到閱讀的快樂，所以我們的閱讀課設(shè)計(jì)不需要大量的內(nèi)容討論，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些適合他們的閱讀環(huán)節(jié)。

2.聽一聽

師：小朋友們，認(rèn)識(shí)了大腳鴨先生，想不想聽聽他跳踢踏舞的故事？

師繪聲繪色讀故事。

聽故事是低年級(jí)學(xué)生最樂意做的事情，這個(gè)環(huán)節(jié)伊始，學(xué)生的興趣就十分高漲，他們急切地想了解大腳鴨，了解大腳鴨跳踢踏舞的故事。

3.讀一讀

師：聽了老師給你們講的故事，你喜歡大腳鴨嗎？這本書里還有許多關(guān)于他的故事呢，翻到目錄，一起看看都有哪些？

學(xué)生讀目錄，交流。

師：想不想讀一讀？趕快翻到自己想讀的故事，美美地讀起來(lái)。

學(xué)生讀自己感興趣的故事。

有了前面聽故事的鋪墊，學(xué)生的閱讀興趣被進(jìn)一步激發(fā)，閱讀成為一種渴望，讀故事就變得很自然，孩子們?cè)缫哑炔患按_了書。這個(gè)環(huán)節(jié)老師要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓他們沉浸在自己的個(gè)性閱讀里。

4.講一講

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)大家看書特別認(rèn)真，故事精彩嗎？

師：把你們讀的故事講給小伙伴們聽聽，那咱們就可以知道更多精彩的故事了。

生在小組內(nèi)交流自己讀過(guò)的故事。

閱讀教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生機(jī)械、刻板地照本宣讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，用積極的情感體驗(yàn)去感受閱讀。學(xué)生在聽、讀的過(guò)程中，有了自己的感悟，此刻不說(shuō)，更待何時(shí)？

橋梁書是低年級(jí)學(xué)生由圖畫書向以文字為主的課外書過(guò)渡的一種閱讀材料，這種閱讀課老師不適合就內(nèi)容進(jìn)行大量的討論，學(xué)生小，我們就教得簡(jiǎn)單些，模式基本上可以定為：導(dǎo)入—聽故事—讀故事—講故事。

在這個(gè)過(guò)程中，還可以加入看視頻，不斷激發(fā)孩子的閱讀渴望，教師在此模式操作過(guò)程中應(yīng)把握住目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)亦要點(diǎn)撥學(xué)生一些閱讀的方法，如默讀，邊讀邊想象畫面等。

如果一個(gè)人沒有在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)面對(duì)書籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂，那就很難設(shè)想會(huì)有完滿的教育。作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)人，我們語(yǔ)文教師有義務(wù)讓他們的閱讀之路越走越寬，而在引領(lǐng)的路上，我們靈活運(yùn)用模式，更可以讓我們這朵閱讀之花在墻內(nèi)開得旺，在墻外香得遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]曹文軒.小說(shuō)門[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint